周華章

有人曾痛心疾首地指出：美術(shù)老師專于畫畫，音樂老師善于唱歌，數(shù)學(xué)老師精于計算，偏偏語文老師普遍不長于聽說讀寫，尤其是寫。自己都不會寫作，怎么能教學(xué)生寫好作文？此語雖有以偏概全之嫌，卻不無道理。正如優(yōu)秀運動員出身的教練往往更能卓有成效地指導(dǎo)，常寫作、懂寫作的語文教師也更易教好寫作。

一、作為內(nèi)行的寫作者：懂知識，能寫作

何更生教授認(rèn)為：“寫作能力的形成與發(fā)展是寫作內(nèi)容知識、寫作程序性知識和寫作策略性知識習(xí)得、轉(zhuǎn)化、遷移的結(jié)果?！睂懽鲀?nèi)容知識是關(guān)于“是什么”和“為什么”的知識，指作文所反映的事件、事實、名稱、態(tài)度等，類似于下鍋的“米”和“菜”，源于寫作者的生活和閱讀積累。寫作程序性知識是關(guān)于“具體怎么寫”的知識，類似于“煮飯烹菜”的廚藝，分為動作技能和智慧技能兩種。動作技能即書寫和打字，智慧技能主要包含遣詞、造句和謀篇三類?？梢詮奈捏w角度細(xì)分成記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等文體系列子技能，也可以從寫作過程維度細(xì)分為審題、列提綱、立意、取材、組材、成文和修改等系列子技能。寫作策略性知識是關(guān)于“最好怎么寫”的知識，是作者熟練運用審題、構(gòu)思、選材、組材、遣詞造句以及修改等寫作規(guī)則，支配作者的寫作活動并提高自己作文質(zhì)量和效率的知識。

不管有意還是無意，每個人所有的行為實踐背后都有相應(yīng)的思想認(rèn)識的指引。如果能自覺地用正確的理論指導(dǎo)實踐，往往能提升行為的水平和品質(zhì)。因此，無論是作為熟練的寫作者，還是作為寫作教學(xué)的設(shè)計者、組織者和評價者，教師都應(yīng)該透徹地理解并牢固掌握上述這三類寫作知識，并能根據(jù)寫作教學(xué)的需要善用各類寫作知識，“量身定做”出合適的下水文。

二、作為稱職的“教練員”：諳原理，善指導(dǎo)

恰似上場競技的是運動員而非教練，登臺表演的是演員而不是導(dǎo)演，作文教學(xué)的最終目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握寫作知識，形成寫作能力。因而，教師自身具有出色的寫作理論素養(yǎng)和實踐能力，只是作文教學(xué)成功的要素之一，此外，還得具備作文教學(xué)的素養(yǎng)。

（一）作文教學(xué)理念科學(xué)

作文教學(xué)之所以被人們視為畏途的“老大難”問題，癥結(jié)之一就在于過分熱衷于“術(shù)”——各種各樣的方法，而忽略了“道”——科學(xué)的教學(xué)理念。筆者以為，合格的語文教師不可不形成如下清醒的認(rèn)識：

第一，作文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生基本的寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。特級教師黃厚江老師認(rèn)為：“基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)公民的基本素養(yǎng)，作文教學(xué)的價值在于培養(yǎng)一般公民的日常寫作所需要的寫作素養(yǎng)。即能達(dá)到寫作的基本要求，做到文從字順，言之有物，能掌握常用的表達(dá)方式和基本的寫作方法，學(xué)會常見文體的寫作。”是的，我們不宜隨意拔高作文教學(xué)的要求，奢望能培養(yǎng)出魯迅、莫言那樣的作家。

第二，作文教學(xué)應(yīng)始終關(guān)注學(xué)情。上海師大王榮生教授認(rèn)為：“寫作課程應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，這是變革寫作課程的極為重要的取向。作文教學(xué)的序列在學(xué)生碰到的問題和困難中，只能在學(xué)生的寫作行為中去找?！币虼?，作文教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情實際確定起點，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)過程，并最終根據(jù)學(xué)生的收獲判定教學(xué)的成效。

第三，作文教學(xué)是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程。鄭桂華老師主張從學(xué)生寫作過程和構(gòu)成作文的要素兩個維度改進(jìn)作文過程指導(dǎo)。筆者曾進(jìn)行過“以過程化訓(xùn)練優(yōu)化初中作文教學(xué)”的實踐研究，即從宏觀視角構(gòu)建作文訓(xùn)練的序列，從中觀維度規(guī)范一次作文從寫前到寫后的完整過程，從微觀層面設(shè)計好不同課型的教學(xué)范式，取得了較好的教學(xué)效果。

此外，應(yīng)當(dāng)悅納那些深入人心的共識性教學(xué)觀念，并用以指導(dǎo)和改進(jìn)作文教學(xué)實踐。比如“讓學(xué)生愛上寫作文是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵”“厚積薄發(fā)是作文的基礎(chǔ)”“要讓學(xué)生在寫作中學(xué)會寫作”“學(xué)生最需要的知識是關(guān)于方法的知識”“好文章都是修改出來的”……

（二）作文教學(xué)過程扎實

1. 教學(xué)設(shè)計合理。

優(yōu)秀的作文課無不以匠心獨運的教學(xué)設(shè)計為前提。在教學(xué)設(shè)計過程中，我們應(yīng)該考慮以下幾個問題：

（1）這節(jié)課我想領(lǐng)著學(xué)生到哪里？這其實是在考慮整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評三種功能，制約著教學(xué)過程、方法和課堂活動方式。根據(jù)“一課一得，得得相連”的共識，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，且應(yīng)當(dāng)在一段時間內(nèi)前后相連，穩(wěn)步推進(jìn)。在表述每一項目標(biāo)時，句首都應(yīng)暗含“學(xué)生能”三個字，以提醒自己，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主人。當(dāng)然，每一項目標(biāo)都應(yīng)針對大多數(shù)學(xué)生，符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。過高的目標(biāo)容易曲高和寡，過低的目標(biāo)則意義不大。

（2）上課前我的學(xué)生已經(jīng)在哪里？這顯然要求教師自己準(zhǔn)確把握學(xué)情起點。陳隆升博士主張：“教師對‘學(xué)習(xí)起點的有效把握應(yīng)該體現(xiàn)為‘教材內(nèi)容與‘學(xué)生經(jīng)驗的高度契合……其內(nèi)涵主要包括學(xué)習(xí)需要分析和基礎(chǔ)性經(jīng)驗探查兩個方面?！苯處煈?yīng)通過作文分析、個別談話、提問反饋等方式，精準(zhǔn)掌握學(xué)生關(guān)于本堂課作文訓(xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)和興趣，以便更好地對癥下藥。

（3）我如何幫助學(xué)生到達(dá)目的地？一節(jié)課40—45分鐘，不可能做太多的事情，為此，除去開頭的導(dǎo)入和結(jié)尾的總結(jié)，中間的主體部分以二三環(huán)節(jié)為宜。這些環(huán)節(jié)宜按照由易到難的內(nèi)在邏輯性逐次展開，前面的環(huán)節(jié)為后面的環(huán)節(jié)做好鋪墊，每個環(huán)節(jié)采用的教學(xué)方式方法應(yīng)有所變化。此外，在教學(xué)目標(biāo)清晰的前提下，從起點到終點的路徑應(yīng)有大致方向且留有足夠的空間，不宜設(shè)計得過于細(xì)致，以免為了匆匆完成既定的教學(xué)任務(wù)而影響了生成。

2. 教學(xué)實施靈動。

教學(xué)設(shè)計雖然預(yù)設(shè)了課堂教學(xué)的流程和走向，但教師應(yīng)當(dāng)能根據(jù)上課時的實際情況隨機(jī)應(yīng)變。作文課堂教學(xué)的靈動體現(xiàn)為三類：一是教學(xué)機(jī)智，即以教育智慧靈活地處理各種各樣的意外事件，以保障既定教學(xué)任務(wù)的順利甚至更好地完成；二是靈活增刪，即根據(jù)課堂上學(xué)生的接受水平增加或刪減所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容；三是相機(jī)調(diào)整，即根據(jù)課堂實際靈活地改變教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)思路，更換教學(xué)素材等。

3. 教學(xué)評價科學(xué)。

根據(jù)評價對象的不同，對作文教學(xué)的評價主要有如下三類：

（1）評價學(xué)生。即通過觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、分析學(xué)生作文、個別面批談心等方法，客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、實際收獲等。如為了評估學(xué)生每次作文的水平，我們制定了如下評價量表，引導(dǎo)學(xué)生們不僅每次都從中心、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言和卷面等常規(guī)角度予以評價，還要著重分析每次核心目標(biāo)（即訓(xùn)練重點）達(dá)標(biāo)的情況。這兩大方面各占一半的分值。

語文教師不僅要像體育裁判那樣能準(zhǔn)確地判定學(xué)生作文質(zhì)量的優(yōu)劣，還要像教練員那樣教會學(xué)生掌握評判策略，并逐漸形成修改升格的能力。為此，要將評價和修改的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生們漸漸學(xué)會內(nèi)行地自我評價和修改升格。

（2）評價自己。即教師總結(jié)自己在作文教學(xué)設(shè)計、實施過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，借以揚長避短，不斷改進(jìn)。也可以借助一些問題進(jìn)行自我反思，比如：這次作文訓(xùn)練的目的達(dá)成情況如何？學(xué)生實際收獲怎樣？教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理嗎？每個板塊所采用的教學(xué)策略還有哪些改進(jìn)之處等。

（3）評價同行。即在聽課之后，對其他語文教師所執(zhí)教的作文課進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u議。裴娣娜教授主張從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果及特色五方面建構(gòu)教學(xué)評價的要素標(biāo)準(zhǔn)。我們完全可以借以科學(xué)地評價作文課的優(yōu)點與不足。

總而言之，作為內(nèi)行的寫作者，教師應(yīng)該牢固掌握必備的寫作知識，并能自覺運用，以提高自身的寫作水平。身為作文教學(xué)活動的組織者，教師要能在綜合考量教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情實際的基礎(chǔ)上開發(fā)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，努力幫助學(xué)生在穩(wěn)打穩(wěn)扎的有序訓(xùn)練中悟法得法。

（廣東省江門市蓬江區(qū)教學(xué)研究室；529000）endprint