張海俠

寫(xiě)作微課程的核心是對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析，從學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中的具體問(wèn)題出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的可行方案。微課程不求面面俱到，而是聚焦學(xué)生存在的共性問(wèn)題，抓住重點(diǎn)，予以突破。游老師的課例“喚醒體驗(yàn)，精選素材”便是寫(xiě)作微課程的積極探索，這節(jié)課的幾大亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí)、 借鑒。

一、區(qū)分課型，針對(duì)性強(qiáng)

傳統(tǒng)意義上，寫(xiě)作課課型分為兩種：一種是指導(dǎo)課，一種是講評(píng)課。指導(dǎo)課可分為寫(xiě)前指導(dǎo)、寫(xiě)中指導(dǎo)及寫(xiě)后指導(dǎo)，每段指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不同。游老師的這節(jié)課是在學(xué)生寫(xiě)了作文之后上的，但他并沒(méi)有把這節(jié)課上成通常意義上的講評(píng)課，沒(méi)有在審題立意、布局謀篇等方面分別列出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、診斷，并就普遍性問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)后再指導(dǎo)。與宣布“榮辱榜”相比，這種做法更加切實(shí)有效。學(xué)生第一次寫(xiě)作時(shí)，對(duì)作文題目能夠有所思考，但這種思考可能會(huì)有所欠缺，寫(xiě)出來(lái)的作文可能會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，如果只是進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的講評(píng)，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)識(shí)或解決作文中存在的問(wèn)題（或大部分的問(wèn)題）。就原來(lái)的題目，通過(guò)寫(xiě)后再指導(dǎo)，乘勝追擊，在學(xué)生對(duì)作文的思考還未完全消退之前，在發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，會(huì)更正、加深學(xué)生的思考，從而有利于解決問(wèn)題。我們常說(shuō)，一課一得，作文課也是如此，如果一節(jié)課能夠解決學(xué)生作文的一個(gè)共性問(wèn)題，那這節(jié)課也是功莫大焉。

二、抓住重點(diǎn)，解決問(wèn)題

一次作文，一個(gè)班的學(xué)生寫(xiě)完后，問(wèn)題會(huì)呈現(xiàn)多樣化，有的問(wèn)題屬于個(gè)性的，有的問(wèn)題屬于共性的。面向全班學(xué)生的寫(xiě)后再指導(dǎo)，應(yīng)該是針對(duì)共性的問(wèn)題。游老師的這節(jié)課就是針對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的選材問(wèn)題進(jìn)行分析再指導(dǎo)的。應(yīng)該說(shuō)，選材問(wèn)題，一直是學(xué)生作文的一大難題。學(xué)生作文選材單調(diào)，敘事類(lèi)作文通常是“病后一碗湯”“雨后一把傘”“考后一席話(huà)”等；議論性作文，愛(ài)迪生、李白、屈原、魯迅等古今中外人物的出現(xiàn)率則較高?！啊ツ膬毫恕边@次作文，游老師用最直觀的方式呈現(xiàn)學(xué)生的作文選材。先是通列題目，列出42個(gè)作文題目，從題目看選材，問(wèn)題已經(jīng)出現(xiàn)：多數(shù)作文題目籠統(tǒng)不具體。再以表格形式呈現(xiàn)選材來(lái)源。表格看似簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵很豐富：縱向以“時(shí)間”為參照，涵蓋童年、少年及青春期三個(gè)時(shí)段，橫向以“范圍”為參照，涉及“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三個(gè)領(lǐng)域，而“人與社會(huì)”又從“家庭”“學(xué)校”“社區(qū)”“傳媒”四個(gè)層面進(jìn)行劃分等等。這不僅使問(wèn)題一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更是在教給學(xué)生一種方法，告訴學(xué)生作文材料的可獲取之處。

從這次作文看，學(xué)生在選材上的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是選材寬泛，多是在面上進(jìn)行敘說(shuō)，而不能集中在某一點(diǎn)上，進(jìn)而針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行具體的敘述。一是選材陳舊，學(xué)生多以回憶的方式選擇過(guò)去的事件進(jìn)行寫(xiě)作，既很少關(guān)注現(xiàn)在，也幾乎沒(méi)有展望未來(lái)。游老師以這兩個(gè)問(wèn)題為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行分析指導(dǎo)，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

三、巧設(shè)活動(dòng)，逐層推進(jìn)

整節(jié)課，游老師設(shè)計(jì)了三大教學(xué)活動(dòng)，即“出示文題，問(wèn)題診斷”“例文品析，喚醒體驗(yàn)”“方法總結(jié)，布置作業(yè)”。這三大活動(dòng)并不是在一個(gè)水平面上的重復(fù)，而是呈現(xiàn)出逐級(jí)躍升的序列，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從直觀水平到具體形象水平再到抽象總結(jié)水平的發(fā)展規(guī)律組合在一起，是環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的。這三大活動(dòng)以“例文品析”為主，游老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)是“去粗取精”，一個(gè)是“去舊取新”?！叭ゴ秩【睂?shí)際上是針對(duì)泛泛選材的問(wèn)題，“去舊取新”是針對(duì)“舊事重提”的問(wèn)題，這兩個(gè)方面所切中的問(wèn)題恰恰都是學(xué)生作文選材中所暴露出來(lái)的常見(jiàn)、典型、普遍的問(wèn)題。如何在大范圍的材料中縮小范圍，在陳舊的話(huà)題中出新，做到精選素材？游老師緊緊扣住這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)做到了有的放矢。

有研究表明：完整的教學(xué)活動(dòng)包含外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)兩種基本的活動(dòng)形式，它涉及外部活動(dòng)的內(nèi)化與內(nèi)部活動(dòng)的外化兩個(gè)雙向轉(zhuǎn)化過(guò)程。游老師設(shè)計(jì)、運(yùn)用的“例文”便是外部活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀看例文，在不斷交流中使語(yǔ)言等實(shí)現(xiàn)了外部活動(dòng)的內(nèi)化；同時(shí)，在“品析”的過(guò)程中便實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部活動(dòng)的外化：學(xué)生需要把內(nèi)化即在頭腦中完成的“動(dòng)作”借助語(yǔ)言等方式呈現(xiàn)或表達(dá)出來(lái)，它可以起到檢查內(nèi)化、鞏固內(nèi)化、深化理解、調(diào)整充實(shí)學(xué)生主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等作用。如在品味“年味兒去哪兒了”時(shí)，老師問(wèn)“符不符合題意？”一名學(xué)生回答“挺符合的，有扣題。他每一段都會(huì)提到年味兒。”這時(shí)老師提醒學(xué)生“你講的是形式上扣題了，我問(wèn)的是選材符不符合題目的要求?！睂W(xué)生回答道“年味兒去哪兒了，他主要是在反思：過(guò)年時(shí)，人們回到家鄉(xiāng)的那種氣氛、情感為什么與過(guò)去截然不同?！睂W(xué)生的兩次回答，代表著兩種結(jié)果，一種是學(xué)生看了例文之后的初步認(rèn)知，另一種是在領(lǐng)悟了老師的提醒后的加深認(rèn)知，他對(duì)例文的感知加深了，回答才會(huì)更切中 問(wèn)題。

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上還有一點(diǎn)值得一提，就是最后的作業(yè)布置，游老師的要求明確、具體，指出重點(diǎn)是“重寫(xiě)”，而不是另起爐灶換成其他的題目再寫(xiě)?！爸貙?xiě)”與“另起爐灶”差別很大，再指導(dǎo)之后進(jìn)行重寫(xiě)，有利于學(xué)生直接運(yùn)用教師的指導(dǎo)，在指導(dǎo)基礎(chǔ)上對(duì)作文進(jìn)行小部分或部分更換、更改，具有實(shí)實(shí)在在的提升價(jià)值。而“另起爐灶”，學(xué)生需要重新思考、審慎選材，教師的指導(dǎo)作用可能發(fā)揮得會(huì)沒(méi)有那么直接，甚至?xí)蟠蛘劭郏瑥亩绊懥苏n堂效益。

四、以導(dǎo)為主，注重參與

這是一節(jié)省級(jí)公開(kāi)課，然而這并不是一節(jié)尋常的省級(jí)公開(kāi)課。這節(jié)課，游老師把更多的時(shí)間給了學(xué)生，更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生有充分的思考、表達(dá)、交流的時(shí)間和空間，真正做到了把課堂還給學(xué)生，教師在課堂上的引導(dǎo)作用發(fā)揮得很好。整節(jié)課，學(xué)生有42人次發(fā)言，參與面很廣，教師多是在學(xué)生發(fā)言時(shí)予以引導(dǎo)或評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思考，從而解決問(wèn)題。如在“去舊取新”活動(dòng)中，在呈現(xiàn)例文和做出“請(qǐng)按以下問(wèn)題的指引，小組合作，精選素材”要求后，學(xué)生的視角和思路打開(kāi)了，所言之事（物）有了新意，盡管言說(shuō)的依然就在身邊，但范圍縮小了，還加入了聯(lián)想、對(duì)比，已經(jīng)能夠?qū)W以致用了。又如在方法總結(jié)時(shí)教師問(wèn)“經(jīng)過(guò)以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于選材，你有什么啟示？”兩位學(xué)生回答“以小見(jiàn)大，寫(xiě)好身邊的小事，來(lái)引發(fā)社會(huì)熱點(diǎn)的深思考”“要選擇自己有真切感受的素材”，這些正是這節(jié)課所要達(dá)到的目的！

（廣東省肇慶市教育局教研室；526020）