動畫課程中的“多講協(xié)同”教學模式研究

宋方圓

摘要：本文以動畫專業(yè)中實驗動畫短片創(chuàng)作專題為案例，試圖建構一個“多講協(xié)同”教學模式下的課程體系，從跨學科的角度解析怎樣依據(jù)動畫專業(yè)的客觀因素來實施更為靈活有效的教學模式，以提升學生獨立思考和趣味創(chuàng)新的實踐能力，分析與總結課程實施的過程與教學形式，以期待為多元化動畫教學方式提供一定的參考。

關鍵詞：多講教學 協(xié)同學 實驗動畫

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）09-0086-02

一、動畫專業(yè)特點與“多講協(xié)同”教學模式

在數(shù)字化時代，動畫作為一種復雜而多變的藝術形式，可以運用在多種環(huán)境下，而不僅僅是迪士尼風格的經典動畫中。動畫可以使記憶、思想、情感及想象具體化，在表現(xiàn)復雜和高難度的角色、場景、創(chuàng)造內涵和視覺效果等方面，動畫是名副其實的“先進載體”。從劇本、分鏡到完整的逐幀動畫，制作的過程繁復而多元，涉及平面設計、插畫藝術、文學、表演、繪畫藝術、音樂、錄音、多媒體技術等多個學科的理論和實踐知識，需要一種足夠廣闊深厚的學科跨度，而這一特點給動畫教學帶來諸多困難和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“一師一講臺”教學模式往往會造成教學單一化與程式化，學生的創(chuàng)新思維受到限制，并且對動畫制作中的分鏡、表演、技術等諸多實踐環(huán)節(jié)缺乏深入了解，造成學科體系間缺乏有機結合，不利于發(fā)揮動畫綜合藝術載體的屬性。為了解決這一問題，我們在動畫本科三、四年級的實驗動畫短片創(chuàng)作專題練習中，探索性地采用教師分角色“多講”模式，同時引入協(xié)同教育理念，更強調專業(yè)知識的跨學科性、多樣性、教學知識點的前沿性和創(chuàng)新性，重點培養(yǎng)學生的審美、實踐和思考能力，滿足學生在專業(yè)、職業(yè)和發(fā)展方面的需求，具體表現(xiàn)為：

（一）本課程中，由兩位老師或多位老師，并邀請行業(yè)內知名學者、動畫導演共同完成一門課程的教學任務。教師從單一的教學內容講授者轉化為課程的主持人和策劃者。“多講”教學模式依托團隊，由不同研究方向的教師共同備課和組合授課，其中一位老師作為主講老師負責課程的總體框架建設和作業(yè)方案設計，講解課程的重點知識體系結構，其他老師則是對其內容細節(jié)進行必要的補充說明，這樣易于專長互補并達到有效互動、多樣化協(xié)調。

（二）協(xié)同學是由德國理論物理學教授赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）在20世紀70年代創(chuàng)立的一門系統(tǒng)科學的分支理論，在自然科學與社會科學領域均有重要的科學性與普遍性。其理論的目標是在迥然不同的學科領域中尋求密切對話，確定自組織系統(tǒng)的自然規(guī)律，最后在某一較高層面上成為一個新東西，一個新的規(guī)范。在本課程中，引入協(xié)同理念，更易于關注不同學科間的協(xié)同、教師團隊的協(xié)同、教學過程的協(xié)同以及教學形式多樣性、方法的靈活性與企業(yè)社會資源的整合性。

（三）本課程內容包含以下幾個階段：第一、二周主要進行實驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意層面的挖掘，第三、四周則是最初的草圖繪制和初步實施階段，第五、六、七、八周是形成動畫作品的制作過程，第九周是動畫短片的調整與階段點評階段。

二、“多講協(xié)同”模式下的教師團隊

由“一言堂”轉變?yōu)椤岸嘀v協(xié)同”模式后，教師所承擔的角色也由單一變?yōu)槎鄻?，同時根據(jù)課程不同階段的內容需要采取不同的組合方式。

（一）多視角小組討論模式

在實驗動畫短片課程的第一周，短片劇本構思討論，教學采用小組的討論方式。多位教師將同時參與學生小組的討論交流中，討論短片的故事及敘事手法?，F(xiàn)場教學強調寬容和理解，在討論前主講老師提出基本的作業(yè)要求，但不給出明確的概念和方向，只要學生的創(chuàng)意基本成立，就允許進行實驗，教學安排側重于對學生自我塑造能力的培養(yǎng)。在確定了短片主題的切入點后，教師分別進行各小組劇本主題的收集與建議。在評議中每個老師力圖以不同的角度和觀點闡述一個想法的多種可能性，或是從其他視角引證，旨在把思想引向深入，激發(fā)思維的風暴，改變“喂養(yǎng)”式的教學格局。

在“線的循環(huán)”實驗動畫練習上曾經有4位老師同時在場，他們分別對此命題從不同的角度提出了自己的看法，并給出了不同的短片案例講解。4位老師并不會顧忌彼此的意見相左，各抒己見；同時還鼓勵學生站在自己生活閱歷去提出新的見解，課堂的氣氛相當活躍。這種教學關系的變化，在輕松率性中展現(xiàn)真誠與不同，同時增強教師之間、師生之間對知識的互動與反思，學生的設計修養(yǎng)也潛移默化地在多視角的對話中得到提升。

（二）分角色互補組合模式

實驗動畫短片的專題創(chuàng)作屬于偏重實踐類的課程，在實際的教學過程中，教師的專業(yè)背景、技術知識和研究方向各有不同，各有特點。由于知識點的交叉性，如果只是簡單地將其他學科教學體系照搬過來很難符合動畫專業(yè)的需求，同時也很難按照原學科的課時量和作業(yè)方案來保證教學質量。因而，我們采用了分角色教師組合的授課模式。

這一模式在課程開始擬定教學計劃、課題作業(yè)方案的最初階段采用共同備課、互補協(xié)同的方式商議，其中由確立的一位主講教師來編寫總體的課程框架和目錄，總體調度其他老師什么時間段參與到某個具體教學環(huán)節(jié)中。在課程的進行過程中采取分工合作的方式。有的教師擅長劇本寫作，有的擅長角色塑造；有的以搭建立體場景見長，有的以后期剪輯見長；有的擅長從實拍影像來構建動畫的敘事性。當需要講到材料和模型制作時會有擅長雕塑的老師輔助示范教學，而講到聲音設計、音效剪輯、錄音配音等視聽內容時會有這一研究方向的教師以專題講座或課外沙龍形式參與到教學中。通過這樣的分配，有利于將課程知識點的細節(jié)精準化，同時每位教師的專業(yè)優(yōu)勢得以有效發(fā)揮。

（三）實踐協(xié)同理論的組合模式

實驗動畫創(chuàng)作包含的知識點很多，有作為藝術的美學問題，有動畫文化與表征問題，有技術革新的問題，而其中必要的理論知識能刷新學生更全面、更清晰的方式去理解動畫、認識動畫，幫助學生在專業(yè)修養(yǎng)上有更高的眼界和追求。endprint

在本課程的第一階段，我們會安排一到兩次大課講座，放映世界優(yōu)秀動畫短片及影像。講座由一名研究動畫藝術史論的教師和一名專業(yè)實踐教師搭配上課。從課堂上的講課來看，兩位教師都會努力將動畫學術理論和動畫制作方法結合起來講，只是所選的視角不太相同。史論學的教師從世界動畫發(fā)展的進程出發(fā)看怎樣將一些動畫大師作品的美學特點應用到學生的作品中；實踐類教師則是看哪些動畫技術、講故事方法可以用什么樣的動畫學知識點解決。從這一話題開端，進行講座內容講解，包括從文學劇本、風格流派、音樂等模塊分析世界動畫大師以及知名動畫工作室作品特色。之后，放映過去的學生作業(yè)，通過對優(yōu)秀學生作品的分析，揭示思維創(chuàng)新的重要性。然后進行本課程創(chuàng)意點分析，提倡學生自由上臺分享自己思路。

三、“多講協(xié)同”模式的教學組織形式

“多講協(xié)同”的教學模式是一個不斷需要創(chuàng)新、與時俱進的復雜系統(tǒng)。這個過程好比一個樹狀的路徑，每一分支路徑都會有一個表達路徑的“值”，但是在給值上不會如數(shù)學般的精確和死板，目的是尋找恰當?shù)姆椒?，從而逐漸形成最合適的教學組織形式，來支持不同的教學環(huán)節(jié)和內容，以最佳的方式發(fā)揮其優(yōu)勢、提升教學質量。

（一）對談分享會的教學形式

對談分享會的形式有些類似作品點映會，由兩位及以上教師根據(jù)自己近期的作品，針對各自的研究方向、現(xiàn)今研究成果和未來潮流趨勢展開深入的整體性介紹和分享作品創(chuàng)作心得，其他幾位教師則是根據(jù)主講教師作品的風格、特點進行提問和進一步延伸，從而引導學生不是簡單地旁聽，而是要主動地思考，有效地介入到教師對談的活動中。

另一方面對談的教學形式也是學生獲取最新動畫信息的有效手段。教師除了正常的教學任務，還有很多學術科研項目和各種論壇交流活動，把這些內容整理歸納并以分享會的形式引入到課堂中，不僅使教師間有了相互探討的空間、同時向學生展示自己的最新的作品，從而也幫助學生盡快了解目前最新的行業(yè)趨勢與專業(yè)動向。

作為課程的一部分，我院兩位動畫教師與另一高校動畫同行在美術館舉辦了一次“不隨便、不動畫”的主題對談活動。通過類似形式，課程打破傳統(tǒng)的課程設計組織結構，并采用協(xié)同兄弟院校、美術館公教組織等多樣化機構的形式，使得師生及社會動畫愛好者共同參與到課程中。通過開展此類對談活動，參與者對高校動畫教學方法、動畫衍生品形式、師生作品展映等環(huán)節(jié)進行了直接而充分的交流，強化突出了專業(yè)交流的重要性，提高了信息流通的效率。

（二）產學研合作的教學形式

產學研合作教學形式一般是在課程進行的過程中，邀請行業(yè)內知名動畫公司人員介紹行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)與焦點問題（短片項目合作管理、國產商業(yè)動畫發(fā)展現(xiàn)狀等）。在方案構思階段，邀請動畫導演、編劇共同參與設計思路的點評與指導，通過討論會和修改過程，確定可行并值得深入的劇本方案。在動畫繪制階段中，由導演與教師合作指導，并邀請經驗豐富的動畫師對動畫基礎知識進行補充講解，讓學生全面認識動作分解、動畫表演、軟件應用等專業(yè)環(huán)節(jié)，通過公司的實訓參觀彌補學校軟、硬件教學設施不足的問題。在實驗短片完成與點評階段，需要學生以短片組形式在課堂上對作品進行階段性演講，由動畫公司導師及課程教師團隊共同對作品進行評議，注重師生間的過程討論，鼓勵啟發(fā)式、非定論性的點評。課程成果匯報將會組織校園動畫短片展播或參與國內外動畫大賽的形式呈現(xiàn)。

（三）引導輔助的教學形式

回顧整個作業(yè)完成的過程，學生短片作業(yè)的表現(xiàn)鼓勵采取多種形式，并強調手繪與數(shù)位技術結合的表達。數(shù)字化技術給動畫提供了更為便捷和高效的手段，為了保證短片的高完成度，必須有良好的技術支撐。實驗動畫創(chuàng)作中的很多知識和能力需要學生自己親身參與體驗。當教師講解完成全部理論知識點后，講授的角色將轉變成輔助和引導學生完成短片的制作部分，其中相關的實踐教學內容會由動畫實驗室的教師來協(xié)同完成，這樣可以順利解答學生遇到的各種技術問題。通過教師不斷的監(jiān)督和輔助，學生劇本方案逐漸得以實施，技術上有所精進。

四、結語與展望

總體來看，“多講協(xié)同”教學模式符合動畫專業(yè)的客觀規(guī)律，與傳統(tǒng)“一言堂”的灌輸教學模式形成鮮明對比：我們將對談分享會、大課講座、作品點映會等形式融入課程教學，將短片合作管理、動畫制作與企業(yè)結合。從多學科視角使資源達到最佳配置與利用，強化動畫跨學科的有機連接，構建活潑、自由、專業(yè)的教學氛圍，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，提升教學的整體質量。這些措施對于優(yōu)化動畫教學有一定的借鑒意義，當然目前還很不完善，需要在今后的教學實踐中不斷改善和補充。endprint