后進(jìn)生轉(zhuǎn)化探微

楊國華

摘 要：治病要先探病源，然后對癥下藥。要治差生的“病”必須先找原因。有些后進(jìn)生上課打鬧，做小動作，下課無法無天，天不怕地不怕，對老師一次又一次的說教無動于衷。對那種學(xué)生老師必須先通過家訪，個別談話等手段進(jìn)行了解。如果是由于家里嬌慣，或家里對他們的學(xué)習(xí)不重視，不聞不問，就必須說服家長給予應(yīng)有的督促，和家長建立經(jīng)常性的聯(lián)系，獲得家庭的積極配合，雙方共同努力，經(jīng)常交換意見，同時加強在校的督促，輔導(dǎo)，但光督促還不行，一定要不斷做工作，使他們逐步具有學(xué)習(xí)動機(jī)。不斷通過和他們的有效談話，發(fā)揮班集體的影響作用，多借些有益的書給他們看，對他們起到潛移默化作用。有些后進(jìn)生的表現(xiàn)是平素少言寡語，上課反應(yīng)遲鈍，有時沉默如一尊雕塑，顯得呆板，不思不想。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；教育引導(dǎo)；轉(zhuǎn)化率；教學(xué)實踐

在一個班中，常有兩種人最引起老師和同學(xué)注意。一種是成績差得讓老師發(fā)愁的后進(jìn)生，大家叫他們?yōu)椴钌?；另一種是人們最贊賞的，成績頂呱呱的優(yōu)生。這兩種人成績上鮮明對比，人們對他們的態(tài)度也常常是截然不同的?？珊筮M(jìn)生有時會“奇妙”地躍進(jìn)優(yōu)生行列，而優(yōu)生有時也會“激流勇退”成為差生。這些變化都與老師的教育引導(dǎo)關(guān)系極大！

有些老師對后進(jìn)生進(jìn)行了幾次談話后就輕易下了“麻繩穿豆腐——提不起來”的結(jié)論。曾聽到過這樣的話：“少浪費腦細(xì)胞了，他去跳崖，你去拉他他也要跳，小心他把你也拉下去！”（意思是在后進(jìn)生身上花了太多功夫，如果沒有結(jié)果就會使全班的成績都拉下去，白浪費精力），還說“只要他不影響我上課就行了，大不了期末考有幾個同學(xué)考差些，那也是正常的”。于是對這些后進(jìn)生除了上課時“嚴(yán)厲”些外就“不管了”。甚至有幾個一向“自由”的后進(jìn)生說：“××老師和××老師教了我們兩年，和我只講過一句話?！边@樣做的結(jié)果是差生仍然是差生，或者更差。也有老師對優(yōu)生采取絕對放心的態(tài)度，經(jīng)常作為榜樣在班上表揚，甚至信任到讓他們批閱作業(yè)。和他們親近得“形影不離”，有些優(yōu)生就會在不知不覺中下降，甚至“跑步”進(jìn)入“差生”行列，結(jié)果使老師大吃一驚，可問題正出在老師身上。

那么，怎樣轉(zhuǎn)化一個班中的后進(jìn)生呢？這就成了一個老師必須思考的問題了。這對于學(xué)生的正常發(fā)展有很重要的作用。

治病要先探病源，然后對癥下藥。要治后進(jìn)生的“病”必須先找原因。有些后進(jìn)生上課打鬧，做小動作，下課無法無天，天不怕地不怕，對老師一次又一次的說教無動于衷。對那種學(xué)生老師必須先通過家訪，個別談話等手段進(jìn)行了解。如果是由于家里嬌慣，或家里對他們的學(xué)習(xí)不重視，不聞不問，就必須說服家長給予應(yīng)有的督促，和家長建立經(jīng)常性的聯(lián)系，獲得家庭的積極配合，雙方共同努力，經(jīng)常交換意見，同時加強在校的督促，輔導(dǎo)，但光督促還不行，一定要不斷做工作，使他們逐步具有學(xué)習(xí)動機(jī)。不斷通過和他們的有效談話，發(fā)揮班集體的影響作用，多借些有益的書給他們看，對他們起到潛移默化作用。有些后進(jìn)生的表現(xiàn)是平素少言寡語，上課反應(yīng)遲鈍，有時沉默如一尊雕塑，顯得呆板，不思不想。這些人除了上課多提醒集中注意力以外，要多調(diào)查研究，有些是受到精神刺激，如失去親人的悲痛等，有的是身體有缺陷，沒有生活熱情，自卑心理嚴(yán)重等，對于這些人老師在查明原因后多接觸他們，親切地進(jìn)行交談，用愛心消除他們的心理障礙，通過老師和同學(xué)一起努力給他們補課，并和家里進(jìn)行聯(lián)系，使之盡量免受刺激，給他們一個溫暖的環(huán)境，也可以號召同學(xué)們親近他們，愛護(hù)他們，幫助他們，使他們在班集體的帶動下振作起來，用集體的力量來改變他們是有效的。也有極少數(shù)同學(xué)是由于智力低的原因成績一直上不去，那就要注意，有條件的地方可說服家長把他們送往弱智學(xué)校，沒有條件的就只有學(xué)校家庭多配合，多花功夫了。一般來說，后進(jìn)生學(xué)習(xí)都比較吃力。所以，老師對他們的進(jìn)步應(yīng)及時給予表揚，如上課時有意識的提出一些后進(jìn)生經(jīng)過思考能夠回答的問題，讓他們回答，并給以熱情的鼓勵。這樣他們在上課時，越來越勤于思考，變被動為主動，原來害怕舉手回答問題的，慢慢地變得越來越喜歡站起來回答問題了，有時連一些原來好的同學(xué)都回答不上的，他們都能回答，另一方面，在批改作業(yè)時，不要見了錯題就簡單粗暴地打叉，寫上“重做”兩字，要像扶持幼苗那樣耐心，認(rèn)真地指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的“閃光點”，就及時給予肯定和贊揚，讓他們心里認(rèn)為自己并不怎么笨，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，跟上全班的進(jìn)度。通過教學(xué)實踐證明：后進(jìn)生在教師的認(rèn)真引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化率一般在70～80%。學(xué)校應(yīng)該把對差生轉(zhuǎn)化作為一項比較重要的工作抓，制定計劃表，有計劃地采取針對性的措施，使他們在原有的基礎(chǔ)上逐漸提高，不能操之過急，不宜過多的批評，甚至體罰他們，更不能使他們受到歧視，否則就會使他們變得更不思進(jìn)取。

老師喜歡好學(xué)生，可是老師千萬不能表現(xiàn)出過分的偏愛。如課堂提問不能都指定某些優(yōu)生回答，而對后進(jìn)生不聞不問，久而久之會使后進(jìn)生懶于思考、自卑、情緒低落，有時也會引起優(yōu)生的驕傲心理，害處真不少！誰都有自尊心，過分偏愛會嚴(yán)重傷害差生的自尊心，使他們一蹶不振。不能不說這樣的教育是失敗的。

不過后進(jìn)生情況千差萬別，這里無法開一副“包治百病”的“藥方”。但只要教師有高度的責(zé)任心，熱情的愛心，并經(jīng)常學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論。差生心目中的“冰”會融化，在你愛的陽光下，那些可愛的花朵會開得更美！endprint