劉海芳

【摘要】隨著課改的不斷深入，“語(yǔ)用”一詞，大家早已耳熟能詳。教師在授課時(shí)，不僅關(guān)注“寫(xiě)什么？”，更關(guān)注“為什么這樣寫(xiě)？”“怎樣寫(xiě)？”。那么，到底哪個(gè)練筆的切入點(diǎn)，是學(xué)生最需要的？是最恰當(dāng)?shù)?，最有效的呢？這就要求教師應(yīng)該根據(jù)不同的文體，不同的單元目標(biāo)，不同的學(xué)生，因需而練，提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】不同文體 單元目標(biāo) 不同學(xué)生 因需而練

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0042-01

隨著課改的不斷深入，“語(yǔ)用”一詞，大家早已耳熟能詳。因此，教師在授課時(shí)，不僅關(guān)注“寫(xiě)什么？”，更關(guān)注“為什么這樣寫(xiě)？”“怎樣寫(xiě)？”。課堂上，教師大都會(huì)在教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練：造句，仿寫(xiě)句式，課文補(bǔ)白，續(xù)寫(xiě)，改寫(xiě)……可謂是 “八仙過(guò)海，各顯神通。”但在熱鬧紛呈的背后，不免也生發(fā)出一些困惑：語(yǔ)文書(shū)里的文章大都文質(zhì)兼美，堪稱習(xí)作典范。那么，是不是教學(xué)每篇課文都要讀寫(xiě)結(jié)合？有時(shí)一篇課文可練筆的點(diǎn)很多，到底哪個(gè)練筆的切入點(diǎn)，是學(xué)生最需要的？是最恰當(dāng)?shù)模钣行У哪?？其?shí)，讀寫(xiě)結(jié)合，并不是每篇課文都要落實(shí)、體現(xiàn)，而是應(yīng)該根據(jù)不同的文體，不同的單元目標(biāo)，不同的學(xué)生，因需而練，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力的提高。

一、因不同文體而練

小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章體裁多種多樣：有記敘文、散文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、劇本等。各種不同體裁的文章在表達(dá)上既有相同之處，又有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如：記敘文側(cè)重人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，點(diǎn)面結(jié)合等細(xì)節(jié)描寫(xiě)；說(shuō)明文側(cè)重應(yīng)用列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說(shuō)明方法。教師在備課時(shí)，要二度研讀教材，根據(jù)不同文體的文章，因文而定，有的放矢，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的恰當(dāng)點(diǎn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。如：《秦兵馬俑》是一篇說(shuō)明性文章。文中有不少讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)：①仿寫(xiě)過(guò)渡的方法；②以“秦兵馬俑神態(tài)各異”為總起句，用上“有的……有的……有的……”進(jìn)行課文補(bǔ)白想象寫(xiě)；③游人看到秦兵馬俑，會(huì)怎樣贊嘆？；④應(yīng)用“列數(shù)字、打比方、作比較” 等說(shuō)明方法進(jìn)行仿寫(xiě)。前三種小練筆在其他文章中或多或少練習(xí)過(guò)，那選擇第四種小練筆，就是睿智之舉。因此在教學(xué)“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)?！边@個(gè)片段時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本句的寫(xiě)作特點(diǎn)：①列數(shù)字：2000平方米 ，近八千個(gè)；②作比較：差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大； ③語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)：“已”“近”“差不多”，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)“一號(hào)坑最大，總面積有14260平方米?！边@個(gè)句子進(jìn)行仿寫(xiě)。課堂上，學(xué)生興趣盎然，活學(xué)活用：“一號(hào)坑足有300間教室那么大?！保弧耙惶?hào)坑差不多有40個(gè)足球場(chǎng)那么大?！薄耙惶?hào)坑約有100間多功能教室那么大。”……學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)，不僅掌握了說(shuō)明文的表達(dá)方法，同時(shí)，也讓學(xué)生更深層地感悟到秦兵馬俑氣勢(shì)恢宏的特點(diǎn)，達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的教學(xué)目的。課末，教師提供九龍漈瀑布的資料：“瀑布高46.7米，寬76米?！弊寣W(xué)生進(jìn)行段的練寫(xiě)。學(xué)生學(xué)以致用，寫(xiě)起文章來(lái)胸有成竹，有模有樣：“九龍漈瀑布真壯觀啊，約46米高，差不多有15層樓那么高。寬75米左右，好比一面巨大的銀幕從天而降。水聲隆隆，如同千軍萬(wàn)馬，飛馳而來(lái)。濺起的水霧隨風(fēng)飄散，宛如頑皮的孩子，時(shí)而親吻你的臉頰，時(shí)而鉆進(jìn)你的衣襟……”學(xué)生的習(xí)作能力在恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)結(jié)合中得以提高。

二、因單元目標(biāo)而練

小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元大都圍繞一個(gè)主題來(lái)編排。教師在研究教材，潛心備課時(shí)，就要根據(jù)這一單元課文的特點(diǎn)，相機(jī)安排相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這樣，教師的教就有了依托，學(xué)生的學(xué)也有了方向。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是“人間真情”，編者安排了《負(fù)荊請(qǐng)罪》《最后的姿勢(shì)》《船長(zhǎng)》和《愛(ài)之鏈》四篇課文，單元習(xí)作寫(xiě)“我向爸爸（媽媽）表達(dá)愛(ài)”。根據(jù)單元主題，教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生補(bǔ)上第二幕人物說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)藺相如和廉頗把酒言歡一小節(jié)劇本練習(xí)；教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，可以抓住環(huán)境描寫(xiě)，設(shè)計(jì)情境“我拿著第一次的月考試卷，走在回家的路上……”進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生們通過(guò)景物描寫(xiě)“路邊的小狗無(wú)精打采地伏在地上，耷拉著腦袋?！保弧耙魂嚭L(fēng)吹過(guò)，枯黃的落葉隨風(fēng)亂舞。”；“樹(shù)上的小鳥(niǎo)一邊歡快地蹦跳著，一邊炫耀著它那傲人的歌喉?！薄瓉?lái)襯托“我”或懊悔、或傷心、或高興、或忐忑、或驕傲的復(fù)雜心情；教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí)，抓住船長(zhǎng)與大副、船員簡(jiǎn)潔、有力的對(duì)話細(xì)節(jié)，讓學(xué)生用心品讀，感受船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、勇敢、舍己救人的崇高品質(zhì)之后，設(shè)計(jì)情境“小紅心愛(ài)的圓珠筆不翼而飛” 或 “老爺爺摔倒在地，無(wú)人攙扶”，進(jìn)行沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)；教學(xué)《愛(ài)之鏈》之后，要求學(xué)生抓住環(huán)境描寫(xiě)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展開(kāi)合理、豐富的想象，以“第二天，喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，續(xù)寫(xiě)故事。通過(guò)這四篇課文的讀寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生在親自表達(dá)愛(ài)之后，再寫(xiě)作，就不愁寫(xiě)得不具體、不生動(dòng)了。教師在完成單元二的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的能力也就水漲船高了。

三、因不同學(xué)生而練

教師在備課時(shí)，不僅要備教材，備教參，還要備學(xué)生。

首先，小學(xué)階段分低、中、高年段。學(xué)段不同，讀寫(xiě)的要求也不同：低年段側(cè)重于句式的練習(xí)；中年段側(cè)重有特點(diǎn)的段式；高年段側(cè)重于謀篇布局和表達(dá)方法等。因此，教師在備課時(shí)，就要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力也就芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高。

其次，同一學(xué)段的學(xué)生，也可能存在不同的學(xué)情：有的班級(jí)仿寫(xiě)句式的能力較弱；有的班級(jí)刻畫(huà)語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)薄弱；有的班級(jí)存在習(xí)作開(kāi)頭難……教師就不能按部就班，墨守成規(guī)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，來(lái)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。比如：教學(xué)《天游峰的掃路人》可以從幾個(gè)方面進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練：①掃路人的外貌描寫(xiě)；②游人爬天游峰的側(cè)面描寫(xiě)；③掃路人與“我”的語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)……如何選擇合適的訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)鍵在于本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。如果本班學(xué)生的習(xí)作，外貌描寫(xiě)存在千人一面的問(wèn)題時(shí)，就可以讓學(xué)生品讀完天游峰掃路人的外貌描寫(xiě)之后，抓住班上某個(gè)同學(xué)或老師的外貌特點(diǎn)，來(lái)個(gè)“你讀我猜”的讀寫(xiě)練習(xí)；如果本班學(xué)生的習(xí)作，大都是啞劇，存在缺少語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)的問(wèn)題時(shí)，就可以采用特定情境下，語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)的讀寫(xiě)練習(xí)；如果本班學(xué)生的習(xí)作，存在側(cè)面描寫(xiě)缺失時(shí)，就可以采用特定情境下，側(cè)面描寫(xiě)的讀寫(xiě)練習(xí)……

總之，在教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，授學(xué)生之所需，解學(xué)生之所惑，打造靈動(dòng)、高效的課堂。endprint