譚攀攀

【摘要】藥理學(xué)是大專醫(yī)藥護(hù)專業(yè)的必修課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床的橋梁學(xué)科，知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，難度大。在藥理學(xué)教學(xué)中引入RBL教學(xué)法，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)的不足。因此，本文對(duì)RBL教學(xué)法在大專藥理學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】RBL教學(xué)法 大專藥理學(xué) 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0119-02

藥理學(xué)是大專醫(yī)藥護(hù)等專業(yè)的必修課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。其內(nèi)容豐富，涉及多個(gè)學(xué)科，與臨床結(jié)合緊密，還存在藥物與疾病關(guān)系多重交織的特點(diǎn)。這使得學(xué)生對(duì)藥理學(xué)較難透徹的理解，學(xué)習(xí)效果不理想。目前常用的教學(xué)法有“以講授為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法（lecture based learning，LBL）、“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法（problem based learning，PBL）、“以案例為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法（case based learning，CBL）、“以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法（term based learning，TBL），而近幾年新興的RBL教學(xué)法在藥理學(xué)中的構(gòu)建尚未有報(bào)道。RBL教學(xué)法分為2類，分別是“以資源為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法（resource based learning，RBL）和“以研究為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法（research based learning，RBL）[1]?！耙匝芯繛榛A(chǔ)”的RBL教學(xué)方法重在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和研究素質(zhì)，為科研工作打下基礎(chǔ)。其受到科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、導(dǎo)師制度等諸多條件影響，目前在本科院校開展較多。由于周期長、研究課題單一等不適合藥理學(xué)的課堂教學(xué)?！耙再Y源為基礎(chǔ)”的RBL（resource based learning）教學(xué)方法是以資源為導(dǎo)向的、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的嶄新教學(xué)模式，在于通過幫助學(xué)生充分發(fā)掘和利用各種不同的資源，使其在運(yùn)用豐富的資源對(duì)課程學(xué)習(xí)所需的學(xué)科材料進(jìn)行調(diào)研的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)情感目標(biāo)，不斷提高學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)[2]。學(xué)生需要理解課題，查找相關(guān)資料，將所獲得的信息資源歸納綜合，并進(jìn)行分析闡釋，完成課題目標(biāo)。此RBL教學(xué)模式充分體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)”的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考分析解決問題的能力，又開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、交往溝通等能力。教師在此過程中起到指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。本文就針對(duì)“以資源為基礎(chǔ)”的RBL教學(xué)方法在藥理學(xué)中的構(gòu)建進(jìn)行探討。其構(gòu)建分為如下幾個(gè)方面：

一、圍繞課題，設(shè)計(jì)主線

主線的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞課題，結(jié)合臨床，順應(yīng)邏輯，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生應(yīng)共同參與設(shè)計(jì)課題主線，學(xué)生能夠清晰理解主線內(nèi)容及各環(huán)節(jié)的目標(biāo)，教師能夠把握主線基本點(diǎn)，使各環(huán)節(jié)邏輯相接。

如抗帕金森病藥的講解，圍繞抗帕金森病藥這一課題，設(shè)計(jì)需要探討的主線：帕金森病患者臨床特征、發(fā)病機(jī)制、根據(jù)機(jī)制探討可開發(fā)藥物的作用靶點(diǎn)、臨床常用抗帕金森病藥、結(jié)合臨床案例的藥物應(yīng)用及可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)等。

二、資源查找，信息篩選

信息資源的查找可來自于圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源和人力資源。

1.圖書資源藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床醫(yī)學(xué)等書籍；中國臨床藥理學(xué)、神經(jīng)疾病與精神衛(wèi)生、醫(yī)藥衛(wèi)生等期刊雜志。

2.網(wǎng)絡(luò)資源百度學(xué)術(shù)、pubmed醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、校內(nèi)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫等醫(yī)學(xué)資源、小木蟲等資料全面和科學(xué)性高的網(wǎng)站。

3.人力資源可向臨床專業(yè)教師、臨床醫(yī)生等咨詢。

教授學(xué)生檢索文獻(xiàn)，把握文獻(xiàn)核心內(nèi)容，篩查課題所需信息。使學(xué)生具備文獻(xiàn)檢索和篩查信息的基本能力，為RBL教學(xué)法的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在管理上，對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，任務(wù)分配，組建群共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息共享和問題交流，在有限的時(shí)間內(nèi)高效率完成任務(wù)。

三、研讀分析，綜合歸納

學(xué)生對(duì)已篩選出的文獻(xiàn)信息進(jìn)行研讀分析，方法上可泛讀摘要，與主題相關(guān)的進(jìn)行精讀研究，并做好記錄，最后，對(duì)有用信息進(jìn)行綜合歸納。教師應(yīng)實(shí)時(shí)跟進(jìn)進(jìn)展，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生遇到的困難。

四、課堂討論，共獲新知

順著主線展開課堂，通過討論達(dá)到對(duì)相關(guān)主題的剖析。師生平等、暢言的課堂討論環(huán)境，往往更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)發(fā)散思維。在主線中設(shè)置討論“根據(jù)機(jī)制探討可開發(fā)藥物的作用靶點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生從機(jī)制入手可以設(shè)計(jì)哪些藥物治療帕金森病，自然過渡到下一環(huán)節(jié)“臨床上存在哪些以此設(shè)計(jì)原理發(fā)揮作用的藥物等”，使學(xué)生更深層次的理解疾病與藥物的關(guān)系。此討論還開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)其自信心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，在共同討論中，獲得知識(shí)。

五、課堂反饋，完善評(píng)價(jià)

RBL教學(xué)法重在課前信息資源的搜集、整理、分析、歸納，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能僅通過課堂的表現(xiàn)，而應(yīng)該反映整個(gè)RBL教學(xué)過程。為了客觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將評(píng)價(jià)體系分為課前評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)包括信息資料查找整理情況、對(duì)分配任務(wù)的完成情況、對(duì)信息的分析歸納挖掘思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等；課堂評(píng)價(jià)包括匯報(bào)和答疑表現(xiàn)、課堂討論等。教師應(yīng)及時(shí)將評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，促進(jìn)RBL教學(xué)效果的鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

六、討論

RBL教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在眾多學(xué)科中得到應(yīng)用和發(fā)展。其優(yōu)勢(shì)在于促進(jìn)學(xué)生分析和解決問題的能力、增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，鞏固了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通交流能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生主體作用，教師指導(dǎo)作用。非常適合用于專業(yè)性強(qiáng)、與多學(xué)科結(jié)合緊密藥理學(xué)教學(xué)，同時(shí)更易達(dá)到課程目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)出科學(xué)性、綜合性的高素質(zhì)醫(yī)藥人才。但此教學(xué)法在高職藥理學(xué)的構(gòu)建應(yīng)用尚有不足之處，如學(xué)生的知識(shí)水平有限、信息素養(yǎng)不足，在有限的時(shí)間內(nèi)查找、篩選、分析、整理資料存在一定難度。對(duì)教師也提出新的要求，需要制定恰當(dāng)?shù)恼n題和主線，指出明確的目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生進(jìn)展情況，指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的難題，更新自我知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)注學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)信息化能力，加強(qiáng)管理能力和協(xié)調(diào)能力，對(duì)RBL教學(xué)過程進(jìn)行整體評(píng)估等。這些都影響著RBL式教學(xué)效果。因此，RBL教學(xué)模式在學(xué)科中的應(yīng)用需要學(xué)生和教師的共同提高，通過在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐和完善，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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