田夏琴

課堂提問是中小學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。它對于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，都起到積極的作用。教師會(huì)不會(huì)問，問什么，怎么問，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。

一、課堂提問的問題類型

1.判斷性問題。其基本形式是：“對不對？”“是不是？”教師舉出一些容易搞錯(cuò)的似是而非的問題，讓學(xué)生比較、辨別，確定它的是與非。這種提問對判斷的要求有高低之分，如果是要求判斷恰當(dāng)而有根據(jù)，對提高學(xué)生的思維能力，加深理解所學(xué)知識(shí)是在益處的。那種把答案已經(jīng)在問題中說了再問“是不是”的提問，則是沒有思考價(jià)值的低級提問方式，不宜提倡。

2.敘述性問題。其基本形式是：“是什么？”“怎么樣？”要求學(xué)生通過回憶或思考對問題作出敘述性回答，它有利鞏固已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析綜合能力。

3.述理性問題。其基本形式是：“為什么？”要求學(xué)生講清道理，不但知其然，而且知其所以然。這類問題的回答，有的是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，有的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理的結(jié)果，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和抽象邏輯思維能力。

4.擴(kuò)散性問題。其基本形式是：“除此之外，還有什么不同的想法？”“解決這個(gè)問題，有哪些方法？”教師提出這類問題，追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新的想法和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、課堂提問的主要方式

1.提出問題點(diǎn)名答。就是教師提出問題點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答。教師為了檢查學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的鞏固程度和對新知識(shí)的理解掌握程度，可抽個(gè)別學(xué)生來回答，通過個(gè)別學(xué)生的回答可使全體學(xué)生加深記憶和理解。其次當(dāng)個(gè)別學(xué)生上課注意力不集中時(shí)，也可通過提問的方式以引起他本人和大家的注意。

2.提出問題大家答。就是教師提出問題后，讓全體學(xué)生共同回答。讓大家一起回答的問題，通常是比較簡單而又比較重要的問題。通過大家的回答，教師可了解大家對知識(shí)的掌握程度。其次對正在講授的某一內(nèi)容或問題，也可采取這種方式來了解大家是否能跟上思路或思路正確與否。

3.提出問題自己答。就是在講授過程中教師自問自答。當(dāng)教師提出問題后，通過觀察學(xué)生的神情，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生都不能回答時(shí)，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生一個(gè)明確、正確的答案。對一些已學(xué)過的知識(shí)需要回顧利用時(shí)，也可采取自問自答的方法，使大家在回顧思考的基礎(chǔ)上，得到正確的答案。教師有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，也可采取自問自答的方式。

4.提出問題暫不答。就是教師提出問題后，暫不讓學(xué)生回答，讓學(xué)生在閱讀教材或聽講后，再作回答。讓學(xué)生帶著問題讀書講，可充分調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)和思考問題的主動(dòng)性和積極性。另外，在一堂課臨近結(jié)束時(shí)，教師提出與下次課講授內(nèi)容有關(guān)的問題，讓大家來思考，等下次上課再作回答，這種方法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為上好下次課打下良好的基礎(chǔ)。

三、課堂提問的基本要求

1.提問的用語應(yīng)簡單明確。除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。如某教師講朱自清的散文《春》，其中有對春天的山、水的描述。為了讓學(xué)生理解春天里河水的“水漲起來了”，提了一個(gè)問題的問學(xué)生：“冬天的水是怎樣的呢？”這個(gè)問題就不夠明確。教師的意思是想要學(xué)生答“冬天水枯了”來反襯春天水漲的描述。由于問題不夠明確，學(xué)生可以答：“冬天水清亮了”，“冬天水冷”，“冬天水結(jié)了”等等，不容易一下想到“冬天，水枯了”。

2.提問要有一定的坡度和層次。教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度。如某教師講《變色龍》一課，教師提問奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？學(xué)生答：“善變”。接著問：“善變的明顯特點(diǎn)是什么？”回答：“一是變得快，一瞬間對狗的態(tài)度變了5次；二是變得蠢，愚蠢的理由和荒唐的邏輯?！苯處熃又鴨枺骸皧W楚蔑洛夫‘善變，但萬變不離其宗，這‘宗是什么呢？”“見風(fēng)使舵，趨炎附勢，媚上欺下的奴才本質(zhì)?！弊詈蠼處熖岢鍪裁匆蛩卮偈埂白兩垺币蛔冊僮?？作者為什么要塑造“變色龍”這一形象？經(jīng)過短暫討論，學(xué)生回答出“左右奧楚蔑洛夫反復(fù)無常的因素是將軍的威勢。作者諷刺的鋒芒指向一般靈魂卑劣的‘變色龍，而且也指向造成這種社會(huì)病態(tài)的根源--沙皇專制的反動(dòng)統(tǒng)治?！边@種提問，由淺入深，由易到難，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力。

3.提問要富有啟發(fā)性。好的課堂提問，應(yīng)具有啟發(fā)作用，導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。如某教師講《將相和》時(shí)，問學(xué)生“‘和是什么意思？”學(xué)生答“和好”。教師又問：“這說明他們以前曾經(jīng)有過不和，對嗎？”學(xué)生答“對?！苯處熢賳枺骸盀槭裁此麄儾缓?？為什么后來又和好了呢？”寥寥數(shù)語，把學(xué)生的思維一下子給調(diào)動(dòng)起來了。相反，如果問題提得不好，就無法使學(xué)生的思維跟隨老師轉(zhuǎn)。如某教師在講天花板時(shí)，問學(xué)生：“你頭上是什么？”學(xué)生答：“頭發(fā)。”教師又問：“你頭發(fā)上面是什么？”學(xué)生答：“帽子”。教師以為快到了，再問了一句：“你帽子上面是什么？”學(xué)生想了想，答道：“是老鼠咬的兩個(gè)洞”。顯然，這種提問毫無啟發(fā)而言。

4.要注意保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。對學(xué)生的回答，教師要多肯定、少否定，多表揚(yáng)、少批評；不能有任何看不起的表現(xiàn)，更不能妄加全盤否定和諷刺；對有創(chuàng)造性的見解，要給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。如某教師在講了《狐假虎威》之后，問學(xué)生：“這則寓言故事告訴我們什么？”大多數(shù)學(xué)生都答道：“狐貍太狡猾，老虎不該上它的當(dāng)?！崩蠋熣餍〗Y(jié)時(shí)，學(xué)生李強(qiáng)卻站起來發(fā)表了與眾不同的見解，他說：“我說狐貍很聰明，它面對兇惡強(qiáng)大的老虎毫不畏懼，開動(dòng)腦筋，利用老虎的弱點(diǎn)，保護(hù)了自己?！崩蠋熉牶髶u搖頭：“大家說得對，狐貍是壞蛋的形象，狡猾無比，老虎就上了它的當(dāng)，我們可別上當(dāng)。李強(qiáng)的奇談怪論，該不是上了狐貍的當(dāng)吧？”廣教師一席話說得李強(qiáng)面紅耳赤，無地自容。其實(shí)李強(qiáng)從另一角度提出了與眾不同的看法，言之有理，創(chuàng)新可喜，教師應(yīng)充分肯定、褒獎(jiǎng)才是。另外，教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，不應(yīng)只抽優(yōu)生回答問題，不同難度的問題可由不同水平的學(xué)生回答，較難較深的問題，由優(yōu)生回答；一般的問題，由中等生回答；較易較淺的問題，由差生回答。教師還應(yīng)注意課堂提問的時(shí)間控制，既不能浪費(fèi)時(shí)間，又要給學(xué)生必要的思考問題的時(shí)間。endprint