王克珂

摘 要：隨著社會和數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)幾乎己經(jīng)擴(kuò)展到人類生活的全部領(lǐng)域。人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識已從單純的的工具上升到重要的思想層面。全世界范圍內(nèi)各國數(shù)學(xué)教育一直存在著一個亟待解決的問題，就是數(shù)學(xué)教育與生活實際的脫離。所以，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的改革顯得迫在眉睫，本文著重分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出了切實可行的策略，也希望能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改革提供一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化；問題；策略

隨著社會和數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)幾乎己經(jīng)擴(kuò)展到人類生活的全部領(lǐng)域。人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識已從單純的的工具上升到重要的思想層面。全世界范圍內(nèi)各國數(shù)學(xué)教育一直存在著一個亟待解決的問題，就是數(shù)學(xué)教育與生活實際的脫離。課改前，數(shù)學(xué)課以應(yīng)試為主要目的，數(shù)學(xué)成為所謂的選拔人才的單純的方式，與生活應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。數(shù)學(xué)教育太過于重視學(xué)生理性和嚴(yán)謹(jǐn)性思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育成為單純的知識灌輸，割裂了數(shù)學(xué)與生活的應(yīng)有聯(lián)系。拋開生活學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育走入了嚴(yán)重的誤區(qū)。所以，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的改革顯得迫在眉睫，本文著重分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出了切實可行的策略，也希望能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改革提供一定的理論借鑒。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中存在的主要問題

1.1對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化認(rèn)識存在偏差

在新課程改革后，通過不斷的引導(dǎo)，許多教師雖然己經(jīng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)生活化的重要性，但這種認(rèn)識僅停留在理論認(rèn)同的淺層次表面，其對生活化的本質(zhì)和意義并未真正理解和領(lǐng)悟，也就無法再教育實踐中正確有效的貫徹和應(yīng)用，這種觀念表面化的問題出現(xiàn)表現(xiàn)在“重數(shù)學(xué)輕生活”和“重生活輕數(shù)學(xué)”兩方面。

一方面，教師只是簡單地傳遞書本上的數(shù)學(xué)知識，甚至只是讓學(xué)生在解題時力求獲取唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在傳授知識的過程中，還是重視理論的記憶，沒有很好的采取靈活多樣化的生活教材，沒有設(shè)法讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，致學(xué)生過度地被老師強(qiáng)按在數(shù)字和符號堆里，變成只會做數(shù)學(xué)題的機(jī)器，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程卑薄，內(nèi)在發(fā)展性不強(qiáng)，使學(xué)缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在現(xiàn)實中遇到數(shù)學(xué)問題時不會解決，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

另一方面，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在注重應(yīng)用生活素材時卻恰恰丟掉了數(shù)學(xué)知識本身這一最重要的東西。在一堂熱熱鬧鬧的課堂里，教師確實調(diào)動了學(xué)生的積極性，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識，忽視了讓學(xué)生掌握運用數(shù)學(xué)的解決現(xiàn)實問題的方法。

1.2數(shù)學(xué)教學(xué)中生活元素選取不合理

在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐中，有的教師隨意引進(jìn)日常生活中的生活原型，盲從“數(shù)學(xué)源于生活”的信條，而忽略了“數(shù)學(xué)不是生活的簡單反映，而是生活的抽象與概括”，導(dǎo)致選擇的生活原型與數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵不相符。有的教師所引入的生活素材雖然包含生活元素，全偏離了實際的生活，或者是成人化嚴(yán)重，偏離了小學(xué)生的現(xiàn)實背景，難以讓學(xué)生從現(xiàn)實生活化的角度去分析和理解所包含的數(shù)學(xué)概念。

1.3數(shù)學(xué)生活化教學(xué)手段單一

實際教學(xué)中，許多教師往往更多只是釆用口頭舉例、靜態(tài)圖片展示等教學(xué)形式，極少或者不善于使用多媒體、活動、游戲等多層次的形式來建立幵放式的、生活化的課堂，從而很難調(diào)動學(xué)生的參與的積極性，學(xué)生的理解也往往存于表面，對于數(shù)學(xué)與生活缺乏更深層的體會，也就不能真正培養(yǎng)學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)思維，也難以在體驗、研究問題過程中產(chǎn)生自主探究和解決問題的積極心態(tài)。

2數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改進(jìn)策略

2.1樹立生活化的教學(xué)觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以新課標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo)，對于新課標(biāo)中的教學(xué)理念理解透徹，從面向知識教學(xué)轉(zhuǎn)變到面向?qū)W生教學(xué)上來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立正確的責(zé)任感、使命感和神圣感，認(rèn)識到教師在教育過程的決定性的引領(lǐng)職能，認(rèn)識小學(xué)教育在整個素質(zhì)教育階段所起到的關(guān)鍵作用，而不應(yīng)該只是把教學(xué)當(dāng)成一份單純的職業(yè)，照本宣科講完一天的課，講完幾個知識點就當(dāng)成完成了自己的任務(wù)。樹立生活化的教學(xué)觀念，就是要將傳統(tǒng)的、單調(diào)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹苑诺摹拥?、發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)。教師要將生活融入教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中體驗生活、感悟數(shù)學(xué)。

2.2合理挖掘和設(shè)置生活化素材

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地挖掘與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活素材，這主要集中在兩方面：學(xué)生感興趣的素材和展現(xiàn)生活正面和積極一面的素材。并對收集的生活素材進(jìn)行科學(xué)的蹄選、加工和重組，使之與原本的書面知識相融合，成為使學(xué)生更易于接受、更利于掌握的生活化知識。

2.3豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法

一方面，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與文化活動融合為一體，在數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造活動中，讓學(xué)生體驗知識的發(fā)展過程是文化交融的結(jié)果，充分挖掘數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生除了獲得了數(shù)學(xué)思考與探究活動的經(jīng)驗，還感受數(shù)學(xué)的精神，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的無盡魅力和無窮的價值。另一方面，應(yīng)通過生活化教學(xué)，使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理解，生活中處處有數(shù)學(xué)，教師在深入了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，選取典型的生活資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)知識提供觀察、操作、實踐的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁愛華.關(guān)于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].中國校外教育旬刊，2016（1）：97-97.

[2]姜玉晶，箭洪洲.探析新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].亞太教育，2015（36）：22-22.

[3]夏玲玲.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].考試周刊，2015（40）：88-88.

[4]黃澤和.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：113-113.

[5]林玉珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015（3）：59-61.endprint