許海英
當(dāng)前,活動(dòng)區(qū)角的教育功能已被我們幼兒園所重視。我們?yōu)橛變壕脑O(shè)置了不同活動(dòng)區(qū)角,讓幼兒自由游戲,以促進(jìn)他們各種能力的發(fā)展。我園在活動(dòng)區(qū)角中開(kāi)設(shè)表演區(qū)、美術(shù)區(qū)、圖書(shū)區(qū)、動(dòng)手區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)等。在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中,我注意到以下普遍存在的現(xiàn)象,如:許多男孩對(duì)“表演區(qū)”有偏見(jiàn)而無(wú)興趣,許多女孩只愿意跳舞而不愿意涉足其它,部分幼兒偏愛(ài)科學(xué)區(qū)、音樂(lè),對(duì)美術(shù)不感興趣,部分幼兒只愿意畫(huà)畫(huà)、剪紙而不愿意跳舞。這種“偏區(qū)”現(xiàn)象不利于幼兒的全面發(fā)展,削弱了活動(dòng)區(qū)的教育功能。
這種在區(qū)角游戲活動(dòng)中存在著“偏區(qū)”現(xiàn)象,其產(chǎn)生的原因有很多,在進(jìn)行了認(rèn)真的觀察分析后,我們?cè)囍鶕?jù)幼兒的個(gè)別情況尋找對(duì)策,在尊重、支持幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)幼兒在多樣化游戲中全面均衡地發(fā)展。
原因一:因幼兒自身興趣不同而導(dǎo)致偏區(qū)
我們都知道幼兒隨著個(gè)體發(fā)展的不同,他們的興趣不同,哪怕是對(duì)同一種事物,他們所探知的角度也不同,由此也影響著他們對(duì)活動(dòng)區(qū)的選擇。有的幼兒愛(ài)唱愛(ài)跳,喜歡音樂(lè)區(qū);有的幼兒文文靜靜,喜歡圖書(shū)區(qū);有的幼兒動(dòng)手能力強(qiáng),喜歡動(dòng)手區(qū);有的幼兒活潑開(kāi)朗,喜歡表演區(qū);還有的幼兒酷愛(ài)繪畫(huà),喜歡美術(shù)區(qū),這些幼兒在他們喜歡的活動(dòng)區(qū)里常常是百玩不厭,越玩越火。
每到區(qū)域活動(dòng)時(shí),到自主選擇的時(shí)間,有些孩子就會(huì)搬上小椅子很快地進(jìn)入到那個(gè)區(qū)域,半個(gè)學(xué)期過(guò)去了,他還在那里玩得不亦樂(lè)乎,而對(duì)于其他的游戲他卻一點(diǎn)也不關(guān)注。
原因二:因?qū)ζ渌麉^(qū)域不了解而導(dǎo)致偏區(qū)
我們經(jīng)??吹接行┖⒆樱?dāng)活動(dòng)開(kāi)始時(shí),他們圍著各個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)了一圈后,卻左顧右盼,不知自己該到哪個(gè)區(qū)玩,最后只好走到最傳統(tǒng)的區(qū),圖書(shū)區(qū)。這類孩子一般比較膽小,不敢或不愿意與別的小朋友交往,導(dǎo)致對(duì)各個(gè)區(qū)域的玩法不了解,害怕自己不會(huì)玩或玩不好。又或者,有些幼兒總是喜歡在一個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng),而對(duì)別的區(qū)卻沒(méi)有興趣,但是我們又不得不尊重孩子的選擇,不能強(qiáng)迫幼兒一定要離開(kāi)哪個(gè)區(qū),或者一定要去某個(gè)區(qū)活動(dòng)。
對(duì)于此類孩子,我們采取“帶他進(jìn)區(qū)”的方法,先由教師帶他進(jìn)入每個(gè)區(qū)域,在區(qū)里,教師既是游戲的“指導(dǎo)者”,又是“參與者”,還是“觀察者”,及時(shí)給予幼兒一些幫助。帶他們玩遍所有的區(qū),等他們熟悉了其他區(qū)的材料和玩法,教師就可以放手讓他們自己活動(dòng)了。
通過(guò)講評(píng),改善這種情況;如結(jié)束講評(píng)時(shí),可讓幼兒講講今天在哪個(gè)區(qū),高不高興?為什么等,以此來(lái)吸引其他幼兒;教師可利用一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié),通過(guò)講評(píng)其它區(qū)角的精彩游戲來(lái)吸引幼兒,這樣,就不會(huì)出現(xiàn)因?qū)^(qū)域不了解而偏區(qū)的現(xiàn)象了。
原因三:因活動(dòng)方式不同而導(dǎo)致偏區(qū)
每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)方法都有自己的特點(diǎn):音樂(lè)區(qū)可以唱唱跳跳,表演區(qū)可以講講演演,建構(gòu)區(qū)可以拼拼搭搭。這些區(qū)的活動(dòng)形式自由,幼兒非常喜歡。但是,類似動(dòng)手區(qū)、美工區(qū)、圖書(shū)區(qū)則有一定的活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式及方法也比較單一,大部分幼兒是這里的稀客,活動(dòng)時(shí),這類區(qū)里往往是“空空蕩蕩”,而其他區(qū)里則“熙熙攘攘”。
對(duì)于孩子們特別感興趣的活動(dòng)區(qū),師生可以共同制作活動(dòng)手牌,每個(gè)手牌上都有一位孩子的照片,每個(gè)區(qū)域里有一定數(shù)量的插手牌處,手牌插滿了證明此區(qū)角人數(shù)已滿,再要進(jìn)來(lái)玩就得等下次了。這樣插手牌進(jìn)區(qū)角玩游戲,既可以獎(jiǎng)勵(lì)守秩序的孩子,也可以開(kāi)展一些評(píng)比活動(dòng),還有利于幼兒的常規(guī)培養(yǎng)。其他區(qū)域孩子們也會(huì)插手牌去玩。還可以和孩子一起商定活動(dòng)區(qū)的機(jī)動(dòng)人數(shù),由老師簽發(fā)特別通行證。這樣教師可以根據(jù)幼兒的興趣如何,以及有沒(méi)有偏區(qū),來(lái)調(diào)節(jié)個(gè)別孩子的活動(dòng)。
原因四:因材料的投放而導(dǎo)致偏區(qū)
“兒童的智慧源于材料?!眳^(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中,既要引起幼兒的興趣,又要與教育目標(biāo)取得一致的結(jié)果。而活動(dòng)區(qū)能否引起幼兒的興趣,在很大程度上取決于區(qū)內(nèi)是否有吸引幼兒的材料。材料的制作與投放是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的工作,因此,教師在選擇投放操作材料時(shí)。要把握本年齡段幼兒的基本特點(diǎn),考慮材料對(duì)本年齡段幼兒的適宜性。同時(shí),教師應(yīng)該經(jīng)常豐富、變換操作材料,但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)教師精心準(zhǔn)備的材料不受幼兒歡迎的情況。比如在娃娃家,教師投放了真實(shí)的碗筷、蔬菜、點(diǎn)心等現(xiàn)成的東西;在理發(fā)店,投放了真實(shí)的小梳子、小剪刀等。這種真實(shí)的物品,不但引不起幼兒的操作興趣,而且抑制了幼兒的想像力、創(chuàng)造力,是不利于幼兒發(fā)展的。
“有材料陪伴”的學(xué)習(xí),是孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn),材料的適宜性,直接影響著孩子自主學(xué)習(xí)的成效。區(qū)域內(nèi)的材料,除了要符合幼兒的年齡特點(diǎn),具有操作性、可變性、游戲性以外,還應(yīng)特別注意要能激發(fā)幼兒的想像力與創(chuàng)造力。游戲材料是誘發(fā)游戲主題,豐富游戲情節(jié),促進(jìn)游戲發(fā)展的主要?jiǎng)右蛑?。上例中,教師與其在娃娃家投入真實(shí)的碗筷、蔬菜、點(diǎn)心,還不如投放幾筒橡皮泥,讓幼兒自己動(dòng)手根據(jù)游戲需要?jiǎng)?chuàng)造物品;理發(fā)店中與其投放真實(shí)的小剪刀、小梳子,還不如提供一些硬紙殼,讓幼兒自己想辦法以物代物,以培養(yǎng)其想像力與創(chuàng)造力。這是因?yàn)?,游戲材料形象逼真但功能單一,幼兒就只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)操作,游戲情節(jié)也會(huì)比較枯燥乏味,令人厭倦。另外,讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦,不僅使他們?cè)谟螒蛑信d趣盎然,而且還促進(jìn)了各種能力的發(fā)展。
由于引發(fā)幼兒偏區(qū)現(xiàn)象的原因很多,從某種意義上說(shuō),幼兒偏區(qū)對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。在區(qū)域活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)注意觀察并記錄每個(gè)孩子的一言一行,了解每個(gè)幼兒,不斷研究教育方法,這是很重要的。孩子的興趣在哪里,有沒(méi)有什么變化;游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn),幼兒是否已經(jīng)具備;幼兒在游戲中的交往、合作等達(dá)到怎樣的水平,還存在什么問(wèn)題,需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值,幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值,促進(jìn)幼兒在這樣的自主游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí),還可以進(jìn)一步將主題活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、互相滲透,使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展,使區(qū)角在主題背景下豐富和深入,體現(xiàn)出課程內(nèi)容的整合性,促進(jìn)了幼兒整體性的發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷的觀察記錄——統(tǒng)計(jì)分析——著手解決,偏區(qū)狀況就會(huì)不斷得到改善。endprint