代方梅，楊 民

彈幕技術(shù)應(yīng)用于高校體育理論課教學(xué)的實(shí)證研究

代方梅，楊 民

為提高課堂的有效性，將彈幕技術(shù)引入高校體育理論課教學(xué)。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法，從彈幕教學(xué)的釋義、學(xué)習(xí)行為分析和注意事項(xiàng)3個(gè)方面研究彈幕技術(shù)在高校體育理論課教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)果表明：學(xué)生對彈幕教學(xué)的喜愛度、美譽(yù)度、參與度、持久度都較高；彈幕教學(xué)使高校體育理論課具有了教學(xué)手段的創(chuàng)新性、教學(xué)形式的互動性、教學(xué)內(nèi)容的趣味性、教學(xué)狀態(tài)的監(jiān)控性；教師應(yīng)在課堂上控制彈幕質(zhì)量、設(shè)置彈幕規(guī)則、注重彈幕反饋，從而防止課堂教學(xué)的娛樂化。

學(xué)校體育理論課；彈幕技術(shù)；課堂教學(xué)

“彈幕”技術(shù)原本是用于視頻網(wǎng)站中提高用戶交互性的一種實(shí)時(shí)評論工具，它使得原本由“傳者—訊息—媒介—受者—效果”這種相對單一且單向的傳播過程變得更加多元化［1］。目前由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)軟件——“雨課堂”，使得“彈幕”技術(shù)在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。筆者本學(xué)期在一個(gè)班級的《奧林匹克文化》課堂上使用這一新型的教學(xué)軟件，將彈幕技術(shù)與高校體育理論課堂教學(xué)結(jié)合起來，使課堂變得更加富有生機(jī)，并在課堂上實(shí)時(shí)監(jiān)控了解學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的掌握程度。本文主要從彈幕教學(xué)釋義、彈幕教學(xué)下的學(xué)習(xí)行為分析、彈幕教學(xué)的注意事項(xiàng)入手，總結(jié)彈幕教學(xué)的一些體會，以期為其他教師應(yīng)用彈幕技術(shù)教學(xué)提供參考與借鑒。

1 彈幕教學(xué)釋義

“彈幕”二字來源于日本，最初為軍事用語，指“用大量或少量火炮提供密集炮擊”。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的逐漸壯大，在視頻屏幕上出現(xiàn)字幕形式的評論開始流行，被稱為“彈幕”。國內(nèi)最初引進(jìn)作為大眾對視頻吐槽評論的一種形式，大量字幕從屏幕飄過，看上去像是“飛行射擊游戲”一般，給人以“實(shí)時(shí)互動”的感覺，觀眾可以通過這種模式與直播者進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動，且能與其他觀眾之間進(jìn)行交流［2］。目前由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)軟件——“雨課堂”，使得“彈幕”技術(shù)在課堂上得以實(shí)現(xiàn)?！坝暾n堂”是基于PowerPoint和微信，針對師生互動不順暢，數(shù)據(jù)收集不完整，在線教育不落地等多個(gè)問題進(jìn)行集中解決［3，4］?！坝暾n堂”中設(shè)置的彈幕功能，只需老師把彈幕功能打開，學(xué)生所發(fā)的彈幕就會從PPT上飄過，老師可以隨時(shí)看到學(xué)生的觀點(diǎn)及想法。老師也可以在課堂上發(fā)題，發(fā)考卷，并設(shè)置考題考卷的答題時(shí)間，當(dāng)下查看學(xué)生的答題情況，實(shí)時(shí)把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。彈幕教學(xué)的新穎性正好契合了高等院校體育專業(yè)學(xué)生追求新奇、渴望表現(xiàn)、善于互動的特點(diǎn)，從而提高了學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)興趣。

2 彈幕教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查與分析

本學(xué)期，筆者在2015級休閑體育專業(yè)的《奧林匹克文化》課堂上，應(yīng)用了由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)軟件——“雨課堂”實(shí)施彈幕教學(xué)。《奧林匹克文化》是我院開設(shè)的一門專業(yè)選修課，共計(jì)16學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分，8次課的教學(xué)工作。采用問卷調(diào)查法及“雨課堂”教學(xué)軟件的課后小結(jié)數(shù)據(jù)對2015級休閑體育專業(yè)40名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析。

2.1 學(xué)生對彈幕教學(xué)的喜愛度

隨著智能手機(jī)的普及，越來越多的學(xué)生成為低頭族，離不開手機(jī)。從以前課堂上禁止使用手機(jī)到引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)上的微信參與課堂討論，再通過發(fā)送彈幕的方式顯示在教師PC端的PPT上，教師和學(xué)生雙方通過彈幕架起的橋梁在課堂上進(jìn)行互動交流。這種創(chuàng)新性的教學(xué)手段和教學(xué)理念極大地提高了體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們對這一教學(xué)手段的喜愛度達(dá)到了87%以上（見表1）。

表1 學(xué)生對彈幕教學(xué)的喜愛度（n=40）

2.2 學(xué)生對彈幕教學(xué)的美譽(yù)度

學(xué)生對彈幕教學(xué)的喜愛及美譽(yù)主要表現(xiàn)在：教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)形式的互動、教學(xué)信息的增多、教學(xué)狀態(tài)的監(jiān)控增強(qiáng)。首次接觸彈幕教學(xué)，同學(xué)們最直觀的感受就是大家都抬起頭來盯著屏幕了，積極參與老師的提問，而不是低頭玩著自己的手機(jī)。花花綠綠的像子彈一樣的字體在PPT上密集飄過，臺下時(shí)不時(shí)興致盎然地互相討論，學(xué)生們一邊做筆記，一邊拿手機(jī)操作，這種彈幕互動課堂以其極強(qiáng)的娛樂性、互動性和當(dāng)下大多數(shù)課堂的沉悶枯燥形成鮮明的對比。同學(xué)們對同一問題的不同見解通過彈幕一一出現(xiàn)在PPT上，使教學(xué)信息量增大，同時(shí)哪些同學(xué)發(fā)布了彈幕，發(fā)布了多少條彈幕在課程小結(jié)數(shù)據(jù)分析中都能看見，加強(qiáng)了對教學(xué)狀態(tài)的監(jiān)控（見表2）。

表2 學(xué)生對彈幕教學(xué)的美譽(yù)度（n=40）

2.3 學(xué)生對彈幕教學(xué)的參與度

興趣是最好的老師。這種創(chuàng)新性的教學(xué)手段和教學(xué)理念不僅提高了體育專業(yè)學(xué)生的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與度。加之不同于中學(xué)生，邁入了高校的大學(xué)生擁有了一定的知識儲備，對教師也不再是言聽計(jì)從，而是一種欣賞但又審慎的態(tài)度，擁有自己的理解能力和思維方式。那么，一旦教師在教學(xué)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，或者授課內(nèi)容不夠前沿，授課語言不夠幽默風(fēng)趣，學(xué)生就會不留情面地指出，或者干脆置之不理。從學(xué)生的角度出發(fā)，采用彈幕參與討論與評論，既可以隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又可以不用擔(dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤而丟面子。正是基于這些原因，學(xué)生對彈幕的參與度極高。在《奧林匹克文化》8次課的教學(xué)時(shí)間里，每次課都開啟了彈幕功能，一位同學(xué)在一次課中最多發(fā)送了9條彈幕，還有同學(xué)在8次課中累計(jì)發(fā)布彈幕數(shù)量達(dá)到了72條。70%的同學(xué)在8次課中發(fā)布彈幕數(shù)量為31次-50 次（見表 3）。

表3 學(xué)生對彈幕教學(xué)的參與度（n=40）

2.4 學(xué)生對彈幕教學(xué)的持久度

新奇的事物往往能引起人們的興趣，但往往曇花一現(xiàn)，持久度并不長。從教學(xué)實(shí)踐來看，彈幕教學(xué)這種創(chuàng)新性的教學(xué)手段和教學(xué)理念在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度的同時(shí)，其持久度并沒有隨著時(shí)間推移而降低。從第1-2周的共發(fā)96條彈幕，到第5-6周共發(fā)123條彈幕，其彈幕數(shù)量在逐漸遞增。由于第8周主要是復(fù)習(xí)答疑，彈幕條數(shù)相對減少。這也充分表明彈幕教學(xué)不僅僅追求的是形式上的新穎，而是真正促進(jìn)學(xué)生課堂上的思考（見表4）。

表4 學(xué)生對彈幕教學(xué)的持久度

2.5 學(xué)生彈幕內(nèi)容與課程內(nèi)容的相關(guān)度

對于彈幕的使用，教師的初衷是為了增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，吸引更多學(xué)生的注意力，從而避免更多的低頭族出現(xiàn)在課堂中。從學(xué)生參與彈幕的持久度也可以看出他們對彈幕功能情有獨(dú)鐘。但體育專業(yè)的學(xué)生活潑好動，他們通過微信發(fā)送的彈幕，有一些內(nèi)容與教學(xué)無關(guān)，純粹是插科打諢的調(diào)侃。甚至一些話語出現(xiàn)在屏幕上會引得學(xué)生哄堂大笑，造成課堂秩序的混亂?？偟膩砜矗秺W林匹克文化》課堂上，大多數(shù)同學(xué)積極參與課程內(nèi)容的相關(guān)討論，但也不乏有與課程內(nèi)容完全不相關(guān)的內(nèi)容，其不相關(guān)的彈幕內(nèi)容主要出現(xiàn)在前4周。隨著教師課堂上對彈幕規(guī)則的設(shè)置與彈幕質(zhì)量的控制，其彈幕內(nèi)容與課程內(nèi)容的相關(guān)度逐漸提高。（見表5）

表5 學(xué)生彈幕內(nèi)容與課程內(nèi)容的相關(guān)度

3 防止彈幕教學(xué)“娛樂化”的注意事項(xiàng)

彈幕最初引入國內(nèi)是應(yīng)用于娛樂視頻和直播方面，本身就帶有一種娛樂性的特點(diǎn)，將彈幕技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中也存在“教學(xué)娛樂化”的風(fēng)險(xiǎn)［5］。目前“雨課堂”中的彈幕功能無法篩選與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，教師也很難做到掌控。另一方面，彈幕技術(shù)給予學(xué)生在課堂上正大光明地使用手機(jī)的理由，有些學(xué)生會以此為借口渾水摸魚玩手機(jī)。教師無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否真正地在參與教學(xué)活動。彈幕功能應(yīng)用于課堂的初衷是為了使課堂互動積極，真正參與，但稍有不慎就會變成娛樂，得不償失。

3.1 控制彈幕質(zhì)量

從教師的角度來看，一方面，教師必須控制彈幕質(zhì)量和數(shù)量。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，他們可以引人入勝，使學(xué)生碰撞出思維的火花，為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂環(huán)境；另一方面，教師要對插科打諢的學(xué)習(xí)者提出警告，并對情節(jié)嚴(yán)重者做出“禁言”的處罰，杜絕一切影響學(xué)習(xí)環(huán)境的情況出現(xiàn)。

從學(xué)生的角度來看，學(xué)生首先要做好自己的本分，嚴(yán)格要求自己的言行舉止，說與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的話語，做與課堂紀(jì)律相符的事情。課堂教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)肅而又特殊的場合，學(xué)生應(yīng)該把自己融入到學(xué)習(xí)中去，提出合理的問題，進(jìn)行合理的互動，做一個(gè)高素質(zhì)高品德的學(xué)習(xí)者。

從彈幕應(yīng)用的角度來看，目前彈幕課堂教學(xué)普遍存在“1+1”模式，即一名教師面對一群學(xué)生，致使教師難以把控全場。一方面可以成立學(xué)習(xí)小組，在溝通討論后進(jìn)行彈幕的發(fā)送，提高彈幕的質(zhì)量，也減少了一窩蜂的彈幕數(shù)量。另一方面可以在課堂上由學(xué)生自薦或推薦課堂助理，將學(xué)生的彈幕內(nèi)容進(jìn)行選擇與審閱，以此來減少教師在彈幕控制上的時(shí)間和精力，集中教師的注意力到教學(xué)內(nèi)容上，還可以增強(qiáng)助理學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識的熟練程度。

3.2 設(shè)置彈幕規(guī)則

彈幕技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中對增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛起到一定的作用，但如果學(xué)生的注意力都放在發(fā)彈幕上，那么對教學(xué)內(nèi)容的注意力就會明顯減少。另外，彈幕的數(shù)量太多會導(dǎo)致屏幕雜亂無章，掩蓋了PPT上的知識點(diǎn)。

因此，教師在注重營造課堂氣氛的同時(shí)，要對彈幕發(fā)布的規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)置，做到既能集中學(xué)生的注意力又不偏離教學(xué)內(nèi)容。為此需要注意以下三點(diǎn)：1）嚴(yán)格把控彈幕的文本內(nèi)容。彈幕的實(shí)時(shí)性特點(diǎn)使得學(xué)生跟隨教師講課的節(jié)奏發(fā)布彈幕內(nèi)容，但文本要與知識點(diǎn)相關(guān)，限制字?jǐn)?shù)，簡明扼要。2）限制彈幕發(fā)表的時(shí)間段。教學(xué)計(jì)劃中制定與知識點(diǎn)相匹配的彈幕發(fā)送時(shí)間，要求學(xué)生記下疑點(diǎn)難點(diǎn)，在指定的時(shí)間發(fā)布彈幕，以供師生集中討論解決。3）調(diào)節(jié)字幕與大屏幕的區(qū)分度，調(diào)節(jié)彈幕文本的顏色、字號、字體，以及出現(xiàn)在PPT的位置等。

3.3 做好彈幕反饋

一方面，授課教師需要及時(shí)針對學(xué)生通過彈幕提出來的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，這不僅可以使學(xué)生充分地掌握知識點(diǎn)，還以便教師在以后的教學(xué)過程中把握重難點(diǎn)。課堂上及時(shí)地解決學(xué)生的困惑對授課教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，一節(jié)課的時(shí)間有限，在最短的時(shí)間內(nèi)處理好所有問題也正好體現(xiàn)了教師的過人素質(zhì)，所以授課教師必須強(qiáng)化自己的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人綜合能力。另一方面，教師是根據(jù)彈幕內(nèi)容解答學(xué)生問題的，但是如果出現(xiàn)很多相同的問題會浪費(fèi)教師的時(shí)間。所以，學(xué)生在反饋信息中也起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生在提問之前可以在彈幕上進(jìn)行篩選，避免提出相同的問題。同時(shí)，彈幕的顯示空間有限，盡可能的保證在有限的空間里反映更多有價(jià)值的信息。

4 結(jié)語

彈幕技術(shù)引入課堂教學(xué)，也有人認(rèn)為只不過是吸引學(xué)生的眼球而已。但這是一個(gè)“眼球時(shí)代”，與其抨擊和否定新事物，與其大肆抱怨學(xué)生一代不如一代，固守死板的教學(xué)方式，不如因勢利導(dǎo)及時(shí)調(diào)整，搶回學(xué)生的注意力。如果我們把這理解為迎合，不愿改變，其直接的結(jié)果就是課堂的沉悶，交流的無效。如果一門課程無論自身多么思想深刻營養(yǎng)豐富，但是卻讓人聽了覺得枯燥乏味昏昏欲睡，又能達(dá)到什么效果呢？盡管把它夸得天花亂墜，也不能否認(rèn)“無效課堂”的事實(shí)［6，7］。只要我們愿意花一點(diǎn)時(shí)間去關(guān)注學(xué)生真正的興趣點(diǎn)是什么，懷著開放的態(tài)度把學(xué)生的興趣點(diǎn)融入到教學(xué)當(dāng)中，課堂的效果一定是事半功倍的。善于利用新媒體技術(shù)不僅能讓課堂高效，還能達(dá)到管理的效果。總之，彈幕技術(shù)符合當(dāng)代大學(xué)生的興趣特點(diǎn)，將其運(yùn)用到高校體育理論課堂中，能夠增加教學(xué)手段的創(chuàng)新性、教學(xué)形式的互動性、教學(xué)實(shí)踐的實(shí)時(shí)性、教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教學(xué)狀態(tài)的監(jiān)控性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。盡管彈幕技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中也存在“教學(xué)娛樂化”的傾向，但技術(shù)是中立的，關(guān)鍵在于教師如何應(yīng)用。為了使彈幕技術(shù)更好地服務(wù)于在課堂教學(xué)，教師應(yīng)在課堂上控制彈幕質(zhì)量、制定彈幕規(guī)則并及時(shí)做好彈幕反饋。

［1］ 張 暢.彈幕技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.亞太教育，2016（24）:129-131.

［2］ 李振華.彈幕視頻在視頻教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.軟件導(dǎo)刊，2015（02）:167-168.

［3］ 李 健，張新明.彈幕在在線教育中的應(yīng)用初探［J］.福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（01）:5-7.

［4］ 劉 爽，鄭燕林.基于視頻彈幕技術(shù)的微課程交互設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015（04）:64-69.

［5］ 何文曄，高男男，徐世才.微彈幕技術(shù)引進(jìn)高校課堂中的可行性分析［J］.中國培訓(xùn)，2016（14）:141-141.

［6］ 陳文佳.大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校體育理論課教學(xué)模式的研究［J］.當(dāng)代體育科技，2015（23）:109-111.

［7］ 劉向群.探討大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校體育理論課教學(xué)模式［J］.自動化與儀器儀表，2017（01）:208-209.

Application of Barrage Technology in Physical Education Theory Teaching

DAI Fang-mei，YANG Min

In order to improve the effectiveness of college physical education theory class， the barrage technology was introduced into the teaching of college physical education theory course.The application of barrage technology in the teaching of physical education theory was explored by using the methods of literature，questionnaire and interview from interpretation，learning behavior and considerations of barrige teaching.The results showed that the popularity and reputation of barrage teaching were higher as well as the participation and durability of students.Barrage teaching made the physical education theory course in colleges have the innovation of teaching means， the interactivity of teaching form，the interesting of teaching content and the monitoring of teaching status.Moreover， teachers should control the quality of barrage， set up barrage rules and pay attention to barrage feedback in class，so as to prevent the entertainment of classroom teaching.

College physical education； Barrage technology； Class teaching

G80-05

A

1003-983X（2017）10-0919-03

2017-08-09

湖北省高等學(xué)校2016年省級教學(xué)研究項(xiàng)目；湖北休閑體育發(fā)展研究中心2017年度開放基金資助項(xiàng)目

代方梅（1972～），女，湖北松滋人，碩士，副教授，研究方向:體育教育、體育人文社會學(xué).

湖北大學(xué)體育學(xué)院湖北休閑體育發(fā)展研究中心，湖北武漢，430062

Hubei Leisure Sports Development Research Center，Sports College of Hubei University， Wuhan Hubei，430062