數(shù)學活動中的有效提問

金福武

【摘要】有效的課堂離不開有效的提問，有效的課堂提問，能夠激發(fā)學生的學習興趣、促進學生積極思考、開拓學生的創(chuàng)造思維，引導學生主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，從而提高課堂的教學效果。

【關鍵詞】數(shù)學活動有效提問

“學起于思，思源于疑”。思維是從問題開始的，問題是解決數(shù)學問題的鑰匙，也是數(shù)學課堂的活力所在，是教學活動中師生雙邊互動的過程，亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。問題式教學已被很多教師在課堂上廣泛應用，那么什么樣的提問才是有效的呢？只有能夠切中教學目標及重難點，才能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的積極思考，開拓學生的創(chuàng)造思維，提升學生思維層次的問題才能夠算得上是有效的提問。鑒于此，筆者認為數(shù)學活動中的有效提問應考慮如下幾條具體的策略：

一、數(shù)學實踐活動的有效提問是通向既定目標的捷徑

數(shù)學實踐活動要想達到既定目標，需要引導學生積極思考，主動探索，合作交流。這就要求教師在教學中設計的提問一定具有開放性、明確目的性和有效性，教師提問就成為了貫穿整個數(shù)學活動的靈魂所在。

在教學六年級（上冊）《大樹有多高》，教師將全班學生按5人1組分為若干組，組內(nèi)按照1人扶桿，1人按卷尺，1人拉卷尺，1人讀數(shù)，1人記錄進行明確分工。然后各小組在操場上根據(jù)活動前的要求同時分別同樣長度木棒的影長和不同長度木棒的影長的測量，并記錄數(shù)據(jù)。

學生測量后，教師設疑：通過對測量數(shù)據(jù)進行分析，你們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

問題一拋出，學生討論很激烈，并把各組探索的規(guī)律用語言敘述出來：同樣長度的木棒影長相等，不同長度的木棒影長不等。

教師緊接著又追問：“不同長度木棒的高度與影長有沒有什么關系呢？”學生因為剛學過的比的知識，于是很快的想到了算它們的比值，得出了不同長度木棒的高度與影長比值相等。

上述數(shù)學活動中，教師的提問不僅點燃了學生思維的火花，激發(fā)了他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁和階梯。

二、操作探究中的有效提問讓學生的思維“飛”起來

我聽過有位有經(jīng)驗的老師在教學三年級（上冊）《統(tǒng)計與可能性》的時候是這樣設計的：

師：（出示盒子）同學們，這個盒子里放有黃、白兩色球共10個，兩種球的個數(shù)是不等的。不打開盒子，你們有辦法知道哪種顏色的球多嗎？

生答：可以猜。學生甲猜白球多一些，學生乙猜出黃球多一些，他們都不能確定那種球多，只是盲目瞎猜。學生丙遲疑了一會說：“老師，能不能用學過的摸球方法，多摸幾次，最后看摸出哪種顏色的球多，就說明這種顏色球的個數(shù)多”。

學生一致同意，教師順勢讓學生做實驗，分組摸球，每組共摸20次。摸球結束后，學生分組匯報摸球結果，并得出白球可能多一些的結論。教師追問：“這個推斷是否正確，還得怎樣？”（把盒子打開看看，驗證得出的結論，學生歡呼雀躍）。教師又問：“如果把球放回去再摸一次，一定會摸到白球嗎？”

這里，教師能根據(jù)教學目標和學情，設計“牽一發(fā)而動全身”的核心問題，巧妙串聯(lián)教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的思維，真正達到問得好、問的精、問得新、問得有價值。有效的提問能喚醒學生對新舊知識的聯(lián)系，能激活學生主動思考的興趣，能點悟學生沖破迷團的思路，能讓學生體驗“柳暗花明又一村”的快樂。另外，教師設置的認知沖突，預留思維空間，更多在引導學生自主進行思維活動，很好體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學”的思想。

三、現(xiàn)實情境中的有效提問激發(fā)了學生參與數(shù)學活動的熱情

《數(shù)學課程標準》指出：“教學中應當努力創(chuàng)設源于學生生活的現(xiàn)實情境。小學數(shù)學中的知識都有生活基礎，數(shù)學來源于生活實際，產(chǎn)生于現(xiàn)實需要，又服務于我們的生活實際。而小學生思維的具體形象又決定著有效的數(shù)學課堂提問要將把數(shù)學問題貫穿于學生熟悉的生活情境中，在解決具體問題的過程中，讓學生掌握數(shù)學知識和方法，感受數(shù)學的價值。

在《24時記時法》一課時，某教師很巧妙地把三組認知時間牌的習題融進實際生活情境。

（1）媽媽開車到銀行取錢，路上有一個禁行標志（屏幕出示標志牌），你能告訴媽媽這段路從上午幾時幾分到晚上幾時幾分禁止汽車通行嗎？

（2）媽媽到達銀行時是上午8時20分，銀行營業(yè)時間是：儲蓄8：30 17：30，媽媽這時能取到錢嗎？

（3）媽媽取了錢，買了火車票（屏幕出示火車票），你能告訴媽媽，她下午幾時到火車站比較合適？

這樣根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標有目的地創(chuàng)設情境的提問，不僅可以使學生輕松的掌握數(shù)學知識和技能，而且使抽象的數(shù)學知識變得生活化，生動形象，饒有興趣。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！比魏我粋€數(shù)學活動都離不開提問，提問是數(shù)學活動必不可少的教學手段之一，是反應教師教學能力與教學藝術的一個方面。提問的有效性，即有效的提問，在一堂課中起著至關重要的地位，提問的好可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，調動學生學習的積極性，從而提高數(shù)學活動的效益，啟迪學生智慧、開發(fā)學生智力及觀察思維能力等的有效途徑。endprint