廣東深圳市南山區(qū)學(xué)府小學(xué) 王英華

二語習(xí)得理論視角下小學(xué)英語繪本教學(xué)的策略與操作

廣東深圳市南山區(qū)學(xué)府小學(xué) 王英華

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：基礎(chǔ)教育階段，英語課程的目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

小學(xué)英語繪本由于其所具有的趣味性、生活性、交際性等特點(diǎn)，恰好可成為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效資源載體，我們精選英語繪本作為語言拓展材料，根據(jù)二語習(xí)得理論，通過行動(dòng)研究，提煉出一套行之有效的故事教學(xué)操作策略，使得學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到大幅度提高。

英語 小學(xué) 繪本教學(xué) 策略

一、我們?yōu)槭裁匆鲇⒄Z繪本教學(xué)研究

1．時(shí)代發(fā)展的需要

從教育歷史來看，我國小學(xué)英語教學(xué)改革曾經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)重要階段：翻譯法教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、交際法教學(xué)。從三個(gè)階段的教學(xué)法改革可以看出小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的演變和發(fā)展脈絡(luò)：從重英語語言知識(shí)到重英語語言能力；從重能力到重學(xué)生綜合英語語言能力的培養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，跨國文化意識(shí)和包容，當(dāng)仁不讓地成為學(xué)生核心素養(yǎng)之一。而通過英語學(xué)習(xí)這一媒介是幫助學(xué)生了解英語文化、走向世界的第一步。因此，精選英語繪本語言材料，幫助學(xué)生在興趣中學(xué)、在交際中學(xué)、在玩中學(xué)生活的英語是我們義不容辭的責(zé)任。

2．第二語言學(xué)習(xí)的需要

根據(jù)學(xué)習(xí)過程理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程主要是input（輸入）和output（輸出）的互動(dòng)過

程，輸入促進(jìn)輸出，而輸出又是對(duì)輸入的反饋和檢驗(yàn)，從而使英語學(xué)習(xí)者的語言和言語能力同步發(fā)展。而第二語言習(xí)得理論中Krashen的輸入假說是語言習(xí)得理論的核心部分。Krashen認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備：①可理解性（comprehensibility）。②既有趣又有關(guān) （interesting and relevant）。③非語法程序安排（not grammatically sequenced）。 ④有足夠的輸入量，需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。

綜上所述，語言學(xué)習(xí)的首要條件是保證有足夠的可理解的語言信息輸入，只有通過大量有效的語言輸入，才會(huì)使語言規(guī)律內(nèi)化，形成言語，繼而會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言；語言的輸出是語言存在的表現(xiàn)，言語是用來在社會(huì)中交際的，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)后，只有真正輸出言語把它用于交際之中，才能真正稱得上是語言。

由此可見，提高小學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)效率的途徑，首先要有足夠的且有趣語言材料的“大進(jìn)”，而英語繪本由于其所具備的趣味性、生活化、知識(shí)再現(xiàn)率高、交際語境真實(shí)、朗朗上口等特點(diǎn)恰好可為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供豐富的英語語言材料。

3.變革英語課堂教學(xué)方式的需要

我國目前的小學(xué)英語課堂，普遍還存在著課時(shí)少、教材的語言內(nèi)容過于句型化、書面化，難以在生活中朗朗上口；教學(xué)目標(biāo)過于單一；教學(xué)形式缺乏趣味性，或者雖有趣味性但缺乏可持續(xù)性……因此，整合、補(bǔ)充英語語言材料才能滿足對(duì)小學(xué)生英語綜合語言能力的培養(yǎng)和跨國文化素養(yǎng)的培養(yǎng)的需求。而小學(xué)英語繪本由于其具備的趣味性、整體性、生活化、生動(dòng)性等特點(diǎn)，成為小學(xué)英語教學(xué)輔助材料的不二選擇。我們精心選出英語繪本系列故事《伊索寓言》，由于其語言材料呈現(xiàn)的方式多以對(duì)話為主，能夠很好地滿足學(xué)生的交際需求，激發(fā)小學(xué)生參與英語語言互動(dòng)的興趣，而使得課堂教學(xué)方式能夠真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

綜上所述，小學(xué)生進(jìn)行英語繪本的學(xué)習(xí)是趨勢，更是必然！

那么，如何將小學(xué)英語繪本毫無諱和感地引入課堂？如何幫助學(xué)生們開心、快樂、事半功半地學(xué)到英語、用好英語？

懷著濃濃的教育情懷，我們成立研究團(tuán)隊(duì)，特聘國家著名的英語語言專家與我們一線教師一起在小學(xué)英語繪本教學(xué)方面做了近10年的嘗試與研究，經(jīng)過反復(fù)探索、嘗試、完善、再嘗試，最終，我們提煉出“3+3”學(xué)生英語繪本的學(xué)習(xí)模式以及教師易于操作的“6R6P”繪本教學(xué)策略。

二、理論依據(jù)及概念界定

1．學(xué)習(xí)模式遵循小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)心理表征的過程，該理論提倡的是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性、情景性、體驗(yàn)性。心理學(xué)研究表明，多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生不僅學(xué)得輕松愉快，而且學(xué)得牢固持久。

“3+3”英語繪本學(xué)習(xí)模式便是契合了上述觀點(diǎn)，其概念是“視、聽、讀+說、寫、演”，也就是通過多種感官的參與完成語言的輸入和輸出。具體的做法是在英語繪本課堂教學(xué)中，教師通過呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面與繪本鮮活、有趣的語言和文字，集動(dòng)畫、語音為一體，將真實(shí)的生活場景呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)組織學(xué)生大容量、高密度集中訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸大量的語言材料，輸入大量的語言信息，“視、聽、讀”使學(xué)生口、耳、眼等多種感官并用，不僅可以緩解單一感官學(xué)習(xí)的疲勞，更是極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生主動(dòng)、愉快學(xué)習(xí)。而“說、寫、演”給學(xué)生提供充足的使用語言的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，水到渠成地促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的 “輸出”，課堂教學(xué)效率極大提高。

2．教學(xué)策略豐富小學(xué)英語繪本教學(xué)手段

“6R與6P”教學(xué)策略：主要是指通過組織學(xué)生：讀、討論、辯論、復(fù)述、背誦、改寫、陳述、角色扮演、戲劇表演（Read，Repeat，Recite Retell，Rewrite，Real Communication） 為框架，創(chuàng)建的一套全新、高效的、更適合學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展的課堂教學(xué)操作策略。具體見（框架圖1）

通過 “6R與6P”教學(xué)操作策略等豐富多彩的形式，給學(xué)生提供大量的練習(xí)與使用語言的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生有效輸出大量的英語語言信息。

框架圖1

英語繪本 “3+3”學(xué)習(xí)模式及“6R6P”教學(xué)操作策略

6R: Read, Repeat, Recite,Retell,Re-write,Real Communication

6P:Picture-talking,Storypredicting,Pre-reading,

Presentation,Passage-writing,Role-playing

通過“3+3”英語繪本學(xué)習(xí)模式及“6R與6P”教學(xué)操作策略等豐富多彩的形式，給學(xué)生提供大量的練習(xí)與使用語言的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生有效輸出大量的英語語言信息。

三、精選英語繪本材料、引入教學(xué)新模式

1．整合英語語言材料

為了使英語繪本教學(xué)的開展具有可持續(xù)性，重組教學(xué)資源，精選英語繪本材料尤為重要。我們精選了趣味性強(qiáng)、語言鮮活、語音地道、學(xué)生們熟悉和喜愛的《伊索寓言》作為主要教學(xué)藍(lán)本，本著課堂教學(xué)中的“三高”原則，即“高密度語言知識(shí)學(xué)習(xí)、高頻度語言知識(shí)再現(xiàn)以及高效率課堂時(shí)間支配”，盡可能多地對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)、整合，使之生成新的句式和語段。從而極大豐富了教學(xué)語言材料。

2．引入教學(xué)新模式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，我們在進(jìn)行小學(xué)英語繪本教學(xué)的研究中，嘗試徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)行為，把課堂還給學(xué)生，使課堂活起來。

全新的“3+3”學(xué)習(xí)模式與“6R，6P”教學(xué)操作策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官參與學(xué)習(xí)，通過自主、合作、學(xué)生活動(dòng)等營造良好的交際情境，給學(xué)生提供大量的輸入與輸出語言信息的機(jī)會(huì)，充分尊重每個(gè)學(xué)生、關(guān)注每一環(huán)節(jié)的學(xué)情，讓學(xué)生“全程、全情、全員”參與，使課堂充滿活力，充滿生機(jī)，特別適合學(xué)生的英語綜合能力的提高與發(fā)展。

四、小學(xué)英語繪本教學(xué)的具體操作策略

下面以一堂《伊索寓言》英語繪本課The Grasshopper and the Ants為例，對(duì)每一基本操作程序從目的、操作及注意事項(xiàng)三方面做簡單概述：

課堂伊始，為渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂的參與，教師可帶領(lǐng)學(xué)生唱一唱有關(guān)的英語歌曲或配合肢體語言進(jìn)行chant的訓(xùn)練，內(nèi)容最好能夠結(jié)合當(dāng)堂要學(xué)習(xí)的材料。以達(dá)到“熱身”和“激趣”等目的。

1．說一說 （看圖說話—Picture talking）

目的：語言熱身、激發(fā)好奇

在學(xué)習(xí)繪本故事 （英語語言材料）之前，教師先截取準(zhǔn)備讓學(xué)生學(xué)習(xí)的故事圖片，可分為picture 1,picture 2等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言知識(shí)談?wù)搱D片。操練形式可分為：group-work,pairs work等，然后再請1～2名學(xué)生站起來說。目的是：Warming up（熱身）；Revision(復(fù)習(xí)）；Arouse the interests of the storylearning(激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)故事的好奇和興趣）。

圖1

操作：就《伊索寓言》The grasshopper and the ants為例，教師提前截取本節(jié)課要學(xué)習(xí)的故事素材圖片，分成幾幅，取消字幕，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的英語語言根據(jù)圖片談?wù)勊吹降模ㄈ鐖D1）。為了能夠面向全體，關(guān)注個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能參與到環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)置有層次的任務(wù)，特別是對(duì)于班級(jí)英語語言能力較弱的學(xué)生，教師可采用問答方式，如：

What can you see in picture 1?

What animals are in the story?How many?Can you talk about the picture 2?

學(xué)生可以就自己所看到的圖片隨意發(fā)言。比如：

學(xué)生可以說：I can see some ants and a grasshopper in this picture.There are 4 ants.There is some grass.等等。

注意：教師一要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生多說；二要引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子說；三是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，要求其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師不要試圖打斷學(xué)生的表達(dá)或者過多糾正，以免挫傷學(xué)生用英語表達(dá)的興趣。

2．猜一猜（Story-predicting）

目的：展開想象、梳理知識(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生猜測即將學(xué)習(xí)的故事發(fā)生內(nèi)容，通過猜測，對(duì)已有語言知識(shí)進(jìn)行有效的和無意識(shí)復(fù)習(xí)與梳理，既是對(duì)已有背景知識(shí)的縱向回顧與拓展，也是學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)綜合英語的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。同時(shí)，猜，能激發(fā)學(xué)生的活躍思維，讓學(xué)生情不自禁走進(jìn)故事。

操作：根據(jù)第一環(huán)節(jié)談?wù)摰膱D片，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，猜一猜可能發(fā)生的故事。

注意：教師要充分啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的語言知識(shí)去猜測，但教師不要預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能展開想象去猜，并用完整句子表達(dá)意思，對(duì)待學(xué)生在猜測過程中出現(xiàn)的語法、詞匯以及表達(dá)錯(cuò)誤可以忽略不計(jì)。

3．聽一聽（Let’s listen）（可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分：一聽，二聽等）

目的：初步感知、了解文本

讓學(xué)生初步感知文本，對(duì)擬學(xué)習(xí)的故事內(nèi)容得到初步概念。

操作：教師播放課件動(dòng)畫及錄音，可以要求學(xué)生閉上雙眼靜聽，不看屏幕的動(dòng)畫和文字，初聽之后，詢問學(xué)生：你聽到了什么？

What did you hear or What can you hear?

注意：聽完第一遍，學(xué)生的回答往往比較簡單。如“我聽到故事講了關(guān)于螞蚱和螞蟻的故事”，或者是“故事里有螞蚱和螞蟻”等，對(duì)學(xué)生的任何回答，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，同樣，不必糾正學(xué)生口語中出現(xiàn)的任何錯(cuò)誤。

二聽操作：在學(xué)生回答完之后，教師可要求學(xué)生邊看動(dòng)畫和字幕邊聽故事錄音，聽完后回答教師的問題。

目的：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、加強(qiáng)認(rèn)知

讓學(xué)生通過第二遍聽和看，進(jìn)一步了解文本內(nèi)容，對(duì)故事有更深入的理解。

注意：在該環(huán)節(jié)進(jìn)行之前，教師要給學(xué)生具體問題和任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的去聽讀。教師可以在黑板上出示問題，也可以通過PPT展示，故事發(fā)生在什么時(shí)間？螞蟻在做什么？螞蚱在做什么等比較簡單的問題（如圖2）。

圖2

4．讀一讀（Let’s read）

目的：有效輸入語言、深度理解文本

在整個(gè)英語繪本學(xué)習(xí)過程中，該環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，進(jìn)行有效語言模仿、欣賞及輸入的關(guān)鍵步驟。因此，教師要舍得在該環(huán)節(jié)花時(shí)間，充分給學(xué)生平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式去讀故事。如跟讀、同位對(duì)話讀，小組角色讀等。建議至少要求學(xué)生讀三至四遍。為避免學(xué)生對(duì)讀產(chǎn)生厭倦和盲目，教師要在學(xué)生的每一遍和不同形式的讀之前給學(xué)生明確任務(wù)和指令，從而使每一遍的讀都有較強(qiáng)的目的性，因此收獲不一樣的理解和感悟。

操作：

（1）初讀（采用跟讀形式，任務(wù)要求：畫出自己認(rèn)為難讀或者不懂的句子）。

（2）再讀（如果文本句子較難，可以是繼續(xù)跟讀。任務(wù)要求：學(xué)生認(rèn)真仿讀讀有難度的句子。）

（3）自讀freely（2-3遍），教師給問題，讓學(xué)生帶著問題去讀。When,where,what,who,how等。

（4）四讀。任務(wù)要求：充滿感情的讀，畫出自己喜歡的角色或者對(duì)白反復(fù)讀 （可以是同位或者小組內(nèi)同伴一起讀）。

（5）分角色讀（先在組內(nèi)讀透，然后上臺(tái)展示）

注意：學(xué)生通過不同形式多遍讀，其語言能力不斷提高的同時(shí)，對(duì)文本的理解也逐步到位，甚至升華。分角色展示后，為檢測學(xué)生對(duì)文本的理解以及對(duì)個(gè)別詞組和語句的用法掌握情況，教師可讓學(xué)生自主提問，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不急于給予回答，而是鼓勵(lì)其他學(xué)生舉手給答案，如果沒人舉手，教師再給予解釋。該做法不僅體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為本，而且較好地調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生的思維。

5．演一演 （Role-playing）

小學(xué)英語繪本教學(xué)最大區(qū)別于教材句型的就是故事性強(qiáng)、語言完整、語境鮮活，特別適合學(xué)生們交際練習(xí)與角色表演。加之，小學(xué)階段的學(xué)生們活潑、好動(dòng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)和表演欲。因此，該環(huán)節(jié)是學(xué)生特別期待和喜歡的，但教師在操作時(shí)，特別要注意該環(huán)節(jié)的有效性。

目的：強(qiáng)化語言交際、演悟角色情感

該環(huán)節(jié)實(shí)際是“讀”的升華和深入，讓學(xué)生通過角色扮演，更好地揣摩角色心理，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵的深層理解，而表演同時(shí)又是對(duì)英語語言技能的實(shí)際運(yùn)用，是語言輸出的重要方式之一。

操作：課堂上，如果知識(shí)容量大，語言信息密度高，學(xué)生難以馬上能背誦，教師應(yīng)該允許學(xué)生拿著課本，讀出自己喜歡的人物的語氣，同時(shí)加上手勢、表情、動(dòng)作等。而對(duì)英語能力強(qiáng)、記憶好的學(xué)生可以脫稿，無論哪種形式，教師都不應(yīng)做硬性要求。

注意：為了課堂上鼓勵(lì)全體參與，讓每個(gè)不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，也為了讓該環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮其最大的有效性，教師要注意上臺(tái)展示的小組有一兩個(gè)就可以，其余時(shí)間盡可能讓所有的學(xué)生都參與到各小組中表演。學(xué)生上臺(tái)表演前，教師要給其他暫時(shí)不上臺(tái)的學(xué)生布置任務(wù)，比如：評(píng)價(jià)“演員”的讀音，動(dòng)作、表演等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的長處和閃光點(diǎn)，同時(shí)，也是鼓勵(lì)大家認(rèn)真傾聽，通過傾聽提高聽力，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和習(xí)慣。

6．復(fù)述、說一說、辯論等

目的：綜合運(yùn)用英語語言、升華情感價(jià)值觀

該環(huán)節(jié)主要是通過語言輸出檢驗(yàn)學(xué)生前期的輸入情況，讓學(xué)生在充分理解故事情節(jié)及內(nèi)涵、掌握英語語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)堂所學(xué)繪本故事情節(jié)能夠自行組織語言進(jìn)行簡單復(fù)述；也可以是辯論的方式，教師給予開放性問題進(jìn)行小組討論。以達(dá)到綜合運(yùn)用語言及對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展的目的。

操作：分小組進(jìn)行，每組由一組長進(jìn)行組織。討論之后，各組可以選派代表在班級(jí)進(jìn)行展示；也可以直接分組進(jìn)行辯論。或者續(xù)改故事等，以The Grasshopper and the Ants為例：（如圖3）

圖3

注意：（1）面向全體：教師的問題要有層次，確保各個(gè)層面的學(xué)生都能積極參與。

（2）適當(dāng)點(diǎn)撥：比如復(fù)述時(shí)可給予“key words”等。

實(shí)踐證明，基于二語習(xí)得理論及語言學(xué)習(xí)過程理論，小學(xué)英語繪本故事教學(xué)中，由于故事內(nèi)容語境真實(shí)、有趣，對(duì)話帶著鮮明的角色身份及性格特征，語言魅力特別吸引孩子。教師通過3+3“視、聽、讀;說、寫、演”的學(xué)習(xí)模式和“6R與6P”的教學(xué)操作策略，為學(xué)生們提供了一個(gè)在相對(duì)真實(shí)的語境中交際、對(duì)話的平臺(tái)，使得學(xué)生們能夠完整地習(xí)得語言，較快地積累豐富的語言素材，從而打通了語言信息輸入與輸出的通道。以輸入促進(jìn)輸出，以輸出檢驗(yàn)輸入，真正實(shí)現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)的“大進(jìn)大出”，我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)突破：

（1）英語閱讀的突破

本著語言知識(shí)“大進(jìn)大出”的原則，以《伊索寓言》故事性強(qiáng)的繪本材料作為基本知識(shí)的載體，通過組織學(xué)生對(duì)語言材料的精讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)使學(xué)生掌握英語語言和閱讀技巧，為“泛讀”和“速讀”打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）聽力和口語的突破

通過課堂上教師提供大量的《伊索寓言》Flash英文動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過多種形式的聽和仿讀，使學(xué)生積極吸收語音材料，進(jìn)行語言知識(shí)的輸入和積累。同時(shí)，以不同的激趣方法，為學(xué)生提供充分“說”“輸出”的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生在接受語言輸入的同時(shí)，不斷內(nèi)化并生成口語后再進(jìn)行輸出，從而培養(yǎng)了從有意識(shí)說英語到無意識(shí)、習(xí)慣性說英語的轉(zhuǎn)變。這無疑是有效提高小學(xué)英語繪本教學(xué)效率的途徑。

當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，任何的教學(xué)手段及操作模式都不是固化的，既不是一堂課中使用所有策略，也不是所有的英語繪本課堂都使用相同的步驟。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合所補(bǔ)充故事內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情和年級(jí)段等進(jìn)行教學(xué)步驟的調(diào)整、和策略的靈活使用，以期達(dá)到真正能夠提高小學(xué)英語課堂質(zhì)效的目的。?

[1]石悅．小學(xué)英語“三精”故事教學(xué)模式研究．中國知網(wǎng)．寧波大學(xué).2014.

[2]許春紅．情景教學(xué)在小學(xué)英語閱讀與英語寫作中的應(yīng)用研究．2014．

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