陶鐵軍

高中語文教材人教版基本上篇篇有插圖，讓人耳目一新，眼前一亮。翻一翻，厚重而踏實，內容豐富而別致。插圖吸引眼球，對它進行研究，玩味一下，這樣一來，應該會對語文教師和學生理解文章也有很大的幫助。但非?？上У氖牵恼轮胁鍒D卻沒有引起廣大師生足夠的重視，也很少有教師引導學生用好插圖，只講文章，不看插圖，甚至部分學生學完了文章，不知教材中還有插圖。這不但令人痛心，而且也浪費了教材編者的良苦用心。對插圖進行研究，可以發(fā)現插圖對教學有以下幾個方面的重要作用。

一、教材中的插圖是作者性格的體現

剛進入高中的學生帶著一種興奮、一種忐忑，高中語文人教版第一冊第一課便是毛澤東的《沁園春·長沙》，插圖中的字體豪邁奔放，令人浮想聯(lián)翩。字如其人，人如其字，毛澤東的性格活脫脫體現在書法中，如果教師先從此入手，事半功倍，就能很好地進行該詞的講解。學習完本詞，再讓學生看看書法，讀讀詩詞，欣賞書法與賞析詩詞有效結合，這種效果與單純地講解詩詞有著一種天壤之別。

二、教材中的插圖是文本環(huán)境的再現

學生生活的現今社會，與作者的寫作背景有著較大的差距，僅憑教師的三寸不爛之舌，學生也可能懵懵懂懂，但利用一下插圖，許多學生會茅塞頓開。比如，在學習沈從文的名作《邊城》時，風光的綺麗優(yōu)美，水清天藍，人性之美，看看插圖，再輔之以文字介紹，讓學生進行一番品味，讓學生從看插圖使自己的思緒飛躍到環(huán)境優(yōu)美的地方，一方水土養(yǎng)一方人，作者在該小說中所要表達的思想境界，學生就很容易理解和接受，而不用教師牽強附會地說教。

三、教材中的插圖有的是作者的畫像，也是作者形象的體現

比如，陶淵明的閑適平淡、對歸隱的向往以及他的灑脫到骨子里的性格，無不從明代王仲玉繪的陶淵明畫像中透露出來。讀其文再看插圖，許多疑惑會慢慢消融，而獲得的是從詩中無法獲得的知識，也會更深一層地理解詩人。再如，杜甫的《登高》中的杜甫畫像，杜甫的沉思、憔悴、孤獨、漂泊等，無不從畫像中看出來，這比不厭其煩地講解“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷”要形象鮮明得多。

四、教材中的插圖有的是對文章部分內容的形象說明

比如，在梁思成的《中國建筑的特征》中，殿檐斗拱在許多地方無法見著，讀起來有點囫圇吞棗，較難明白，為了更形象地說明殿檐斗拱，文中大膽加入插圖，讀者的印象就甚為深刻。這對部分或大多數人理解文章的內容，都有極大的好處。因此，要使這種文章淺顯易懂，就要輔之以一些文字和圖片。再如，在錢鐘書的《談中國詩》中的幾幅插圖，也有類似的作用，通過這些插圖讀者就能更準確地理解落葉和落木的區(qū)別，從而更深刻地弄懂中國詩與外國詩的差異。

五、教材中的插圖有的是文本中眾多人物的介紹

有的小說出現的人物眾多，讀者讀到后面忘了前面的人物，此種情況屢屢發(fā)生，人物群像插圖正好解決這一困惑。人教版高中語文第三冊，有一篇選自《紅樓夢》的《林黛玉進賈府賈府》，此文在小說中的重要性毋庸累述，單看插圖學生就會明白賈母、王熙鳳、林黛玉、賈氏三姊妹等人物在賈府的地位。再聯(lián)系小說，就更能理解眾多人物的性格，對分析林黛玉和其他人物有非同一般的幫助。也有單個畫像，這些插圖無不體現人物性格。

六、教材中的插圖有的能解決文本中難以理解的知識點

古代宴會中的位次，是后人特別是現今學生很難記住的知識點。比如，在《鴻門宴》中的插圖就很好地解決了這個問題，請看插圖項王、項伯、范增以及劉邦張良的座位明明白白，講“項王、項伯東向坐”“張良西向侍”，空講不如看插圖，讓學生自己看圖，說一說這幾人的坐在何處，朝向哪里。

七、教材中的插圖有的集中體現了人物性格

比如，在《林教頭風雪山神廟》中，林沖一躍而起，快意恩仇，怒殺仇敵，由忍而不能忍，由委曲求全而變成一個憤怒的豹子，到這里豹子頭林沖才體現出豹子的性格，插圖栩栩如生地體現了這一點。再如，《裝在套子里的人》《廉頗藺相如列傳》的插圖，也是人物形象、人物性格的集中體現，甚至是小說情節(jié)發(fā)展的再現。endprint