楊紅寧　黃春暉　黨美瓊

【摘 要】本文以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)中藥專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，從課程性質(zhì)與定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)過程和課程考核等方面對中藥藥劑學(xué)課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，并在藥學(xué)系中藥專業(yè)2013級、2014級、2015級實施取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】中藥專業(yè) 中藥藥劑學(xué)課程 整體教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0072-02

隨著教育部加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為各高職院校的共識。在這一背景下，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系積極進(jìn)行了藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，根據(jù)專業(yè)調(diào)研結(jié)果確定了中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和要求、課程體系構(gòu)建等一系列指導(dǎo)性原則。中藥藥劑學(xué)作為專業(yè)必修課程要解決如何通過本課程目標(biāo)的達(dá)成實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對中藥藥劑學(xué)進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計勢在必行。

課程整體教學(xué)設(shè)計是通過對單門課程作出全局性設(shè)計與實施計劃，即對課程的整體目標(biāo)、整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)程等整體設(shè)計與安排，在這個層面上對一門課程的教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化。廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院中藥專業(yè)中藥藥劑學(xué)課程組的教師們集思廣益，從課程的性質(zhì)與定位、課程目標(biāo)、典型工作任務(wù)分析與課程內(nèi)容設(shè)計、能力訓(xùn)練項目設(shè)計、課程進(jìn)度表、教學(xué)方法、教學(xué)評價方案等方面，制定了《中藥藥劑學(xué)整體教學(xué)設(shè)計》方案，此方案在中藥專業(yè)2013級、2014級、2015級5個班的中藥藥劑學(xué)課程中實施，在學(xué)生中獲得較好反響，取得了一定的成效。

一、課程的性質(zhì)與定位

中藥藥劑學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，研究中藥藥劑的處方設(shè)計、基本理論、制備工藝、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等內(nèi)容的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有中藥制劑的制備生產(chǎn)、質(zhì)量控制及設(shè)計研發(fā)等方面的理論，為學(xué)生從事中藥制劑的生產(chǎn)、質(zhì)量管理、藥品零售、用藥指導(dǎo)等職業(yè)崗位，提供足夠的知識與技能；為學(xué)生將來獲取“中藥固體制劑工”“中藥士”“執(zhí)業(yè)藥師（中藥）”等職業(yè)資格證打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)就是預(yù)期的課程結(jié)果，即期望學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程后，在知識、技能、態(tài)度方面達(dá)到什么狀態(tài)。通過認(rèn)真分析職業(yè)崗位（群）能力，并以此作為專業(yè)課程目標(biāo)的重要依據(jù)，從能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個維度確定中藥藥劑學(xué)課程目標(biāo)。

（一）能力目標(biāo)

1.能熟練運用中藥典型制劑的制備與操作的基本知識與技能，根據(jù)藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）的要求，生產(chǎn)出合格的常用中藥制劑。

2.具有安全事故防范和處理能力。

3.具有一定的分析和解決制劑生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制相關(guān)問題的能力。

4.具體一定的解決藥品在流通、使用中與劑型相關(guān)問題的能力。

（二）知識目標(biāo)

1.掌握中藥常用劑型的特點、制備工藝和質(zhì)量控制等基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能。

2.熟悉常用輔料的性質(zhì)、特點與應(yīng)用。

3.熟悉中藥制劑生產(chǎn)常用儀器設(shè)備的使用方法及安全操作等知識。

4.了解本學(xué)科的新劑型、新技術(shù)、新發(fā)展。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

1.具有藥品質(zhì)量意識和安全生產(chǎn)意識。

2.具有團(tuán)隊協(xié)作精神。

3.具有善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的良好習(xí)慣。

三、課程內(nèi)容設(shè)計

（一）課程設(shè)計的理念

1.以職業(yè)崗位能力需求和崗位的工作內(nèi)容為依據(jù)。

2.以中藥固體制劑工、中藥士（師）和執(zhí)業(yè)藥師（中藥）的職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計和實施中，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)對接。

（二）典型工作任務(wù)分析

1.職業(yè)領(lǐng)域：中藥制劑生產(chǎn)企業(yè)、社會藥房、醫(yī)療機(jī)構(gòu)中藥房。

2.工作崗位：制劑生產(chǎn)與管理、藥品調(diào)劑與管理、用藥指導(dǎo)、中藥庫管理、零售服務(wù)。

3.典型工作任務(wù)：中藥預(yù)處理、提取、濃縮與分離；固體制劑生產(chǎn)；液體制劑生產(chǎn)；滅菌制劑生產(chǎn)；半固體制劑生產(chǎn)；儀器設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)；藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理；處方審查、調(diào)配；調(diào)劑質(zhì)量管理；用藥咨詢、不良反應(yīng)收集；藥品入庫驗收、藥品存放管理、藥品分類管理等。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的選取、整合和組織安排

本課程不僅與中藥專業(yè)的各門基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和其他專業(yè)課有銜接與聯(lián)系，而且與臨床醫(yī)療用藥實踐和工業(yè)化生產(chǎn)實踐密切聯(lián)系，是銜接中醫(yī)與中藥的紐帶，包括中藥制劑和中藥調(diào)劑兩部分，側(cè)重于中藥制劑這部分。

1.本課程是理實一體的課程，總學(xué)時110學(xué)時，其中理論60學(xué)時，實訓(xùn)50學(xué)時，分別在第三學(xué)期和第四學(xué)期授課。理論課教學(xué)內(nèi)容選取、整合和組織的依據(jù)是：（1）滿足相關(guān)職業(yè)崗位所需；（2）滿足職業(yè)資格考試所需；（3）兼顧前、后續(xù)課程。實訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容選取和組織是以常見中藥制劑生產(chǎn)崗位工作內(nèi)容為主線、典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計，如大山楂丸的制備、連翹片的制備。

2.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為七大模塊：（1）通用模塊；（2）中藥傳統(tǒng)制劑；（3）中藥液體制劑；（4）中藥滅菌制劑；（5）中藥固體制劑；（6）中藥半固體制劑及其他制劑；（7）拓展模塊。

每個模塊分為若干個教學(xué)內(nèi)容，每個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)完后能夠掌握相應(yīng)劑型的生產(chǎn)工藝、制備方法和質(zhì)量控制的基本理論，通過一個模塊的學(xué)習(xí)，能夠歸納總結(jié)出常用制劑的生產(chǎn)工藝流程。

四、課程教學(xué)過程的設(shè)計

（一）第一堂課的課堂設(shè)計

整個課程的第一堂課，其主要任務(wù)是讓學(xué)生對課程的整體有個鮮明印象，對課程的進(jìn)行充滿興趣和期待。因此，我們在第一堂課摒棄傳統(tǒng)的“緒論”，按照新的理念進(jìn)行了精心設(shè)計——用大約20分鐘對中藥藥劑學(xué)進(jìn)行“說課”，說課內(nèi)容分別從課程定位、課程目標(biāo)、課程設(shè)計、教法和學(xué)法、課程考核等主要方面呈現(xiàn)中藥藥劑學(xué)的總體結(jié)構(gòu)和要求。endprint

（二）教學(xué)方法設(shè)計

中藥藥劑學(xué)是中藥專業(yè)的主干課程，與其他課程相比，具有綜合性強(qiáng)、知識量大、內(nèi)容龐雜的特點。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，以講課為中心，即通常所說的LBL教學(xué)，教師是課堂的主宰者、知識的灌輸者，而學(xué)生是知識的被動接受者。針對本學(xué)科的特點，可采用PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)模式，PBL是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以解答問題為驅(qū)動力，圍繞某一專題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。如運用LBL教學(xué)講述基礎(chǔ)理論，將PBL教學(xué)運用于解決具體制劑的處方分析、重點或難點問題。

案例教學(xué)法源于希臘教育家蘇格拉底的問答式教學(xué)法，是通過對典型案例的分析進(jìn)行教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法具有從實際到理論，再從理論到實際的特點，將學(xué)生引入一個特定的真實情景中，展開討論尋找解決問題的辦法，它能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力。比如在教學(xué)中引入“欣弗事件”“魚腥草注射液事件”等案例。

實訓(xùn)課的教學(xué)方法主要運用項目教學(xué)、角色扮演法，模擬與工作場景相似的實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生分別扮演生產(chǎn)操作人員、復(fù)核人、QA人員等完成設(shè)定的工作任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）。

（三）課程考核設(shè)計

考核即是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的檢驗，考核設(shè)計要突出能力考核的要求。在筆試考核中融入計算能力、分析能力等題型及試題，同時把平時的作業(yè)考核、課堂上的答問考核、出勤管理考核等納入課程考核之內(nèi)，對學(xué)生實行多元化的評價方式。具體設(shè)計如下：第三學(xué)期為考查科，總成績=平時成績×40%+期末筆試考試成績×60%；第四學(xué)期為考試科，總成績=平時成績×30%+期末筆試考試成績×70%。平時成績包括平時作業(yè)、課堂練習(xí)成績、出勤、操作考，各占適當(dāng)比例。即形成性評價與終結(jié)性評價組成了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

五、課程教學(xué)效果

課程組在廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院中藥專業(yè)2013級、2014級、2015級學(xué)生中進(jìn)行了中藥藥劑學(xué)課程問卷調(diào)研，問卷內(nèi)容涉及職業(yè)知識與技能、課程內(nèi)容、教學(xué)方法諸方面。2013級中藥班人數(shù)為97人，收回問卷95份；2014級中藥班人數(shù)為62人，收回問卷62份；2015級中藥班人數(shù)為70人，收回問卷70份。調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計歸納如下表所示。

從調(diào)研結(jié)果看，實施課程整體教學(xué)設(shè)計后，學(xué)生對本門課程的滿意度較高，課程內(nèi)容的豐富性、實用性得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，多元化的教學(xué)方法較受學(xué)生歡迎，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都得到了培養(yǎng)與提高，取得了較好的教學(xué)效果。

對中藥藥劑學(xué)課程整體教學(xué)設(shè)計的探索和實踐是一項長期的工作，目前我們還缺少用人企業(yè)對學(xué)生在教改后職業(yè)適應(yīng)能力等方面反饋的信息，在今后的工作中，我們還需要深入用人企業(yè)，進(jìn)一步深化和調(diào)整課程內(nèi)容，不斷探索和實踐，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生能就業(yè)、就好業(yè)提供知識與技能、職業(yè)素質(zhì)的保障。

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（責(zé)編 盧 雯）endprint