關(guān)于高中化學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)探索

甘建洋

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)是極其必要的，它對(duì)整個(gè)化學(xué)教學(xué)都具有非常重要的意義。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用分層教學(xué)方式不僅可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，還能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；措施

不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的接受能力，在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重不同學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的接受能力，采取分層教學(xué)法開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，使得學(xué)生積極主動(dòng)參與到高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓不同層次的學(xué)生得到不同的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、如何科學(xué)劃分層次

1.根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分層次

在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣、成績(jī)和思維程度進(jìn)行綜合分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的問(wèn)題、講解方式和練習(xí)作業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，以使每個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

2.按照學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度分層

高中化學(xué)教師在為班級(jí)學(xué)生安排課后作業(yè)時(shí)，依然需要貫穿分層教學(xué)原則，也就是說(shuō)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的化學(xué)知識(shí)實(shí)際掌握程度，為不同學(xué)情的學(xué)生安排不同的化學(xué)作業(yè)內(nèi)容。如我在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“溶液PH的計(jì)算”這一課程內(nèi)容之后，便結(jié)合所在班級(jí)學(xué)生的不同情況，為其設(shè)計(jì)了分層作業(yè)內(nèi)容。具體的做法是：我按照學(xué)生在課上聽(tīng)講以及知識(shí)接受與吸收的情況，將作業(yè)分為甲、乙、丙，其中甲類(lèi)作業(yè)內(nèi)容面向所有學(xué)生，側(cè)重于對(duì)本節(jié)課所講解過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，要求學(xué)生對(duì)酸堿性的概念加以回答，并能夠借助所學(xué)習(xí)過(guò)的PH計(jì)算公式完成相應(yīng)的計(jì)算練習(xí)；乙類(lèi)作業(yè)內(nèi)容則要求學(xué)生對(duì)混合強(qiáng)酸以及混合強(qiáng)堿的PH值加以計(jì)算，此類(lèi)作業(yè)面向化學(xué)知識(shí)程度掌握一般的學(xué)生；丙類(lèi)作業(yè)內(nèi)容則面向化學(xué)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容要求這部分學(xué)生探索弱酸以及弱堿溶液處于不同條件時(shí)自身的PH值變化情況。在我為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，事先講明了作業(yè)的層級(jí)要求。借助這樣的方式，達(dá)成了對(duì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的激勵(lì)效用，同時(shí)亦實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平的針對(duì)性培養(yǎng)。

二、如何開(kāi)展分層教學(xué)

1.在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層

在課堂教學(xué)中，不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度不同，可能同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同一種講解方法，但是講給不同的學(xué)生聽(tīng)，效果就全然不同。為此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行分層。例如，學(xué)習(xí)《乙醇》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以帶一瓶酒到課堂上，對(duì)學(xué)生提問(wèn)等。同時(shí)，可以開(kāi)展定向自學(xué)，導(dǎo)入課題之后應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生自學(xué)，并且做測(cè)試題，一般來(lái)講，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力大小選擇不同的題目。教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。之后課堂之上進(jìn)行小組探討，在討論過(guò)程中，要求學(xué)生積極參與，相關(guān)教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題以及建議等要給予鼓勵(lì)以及肯定，促使學(xué)生的自信心以及積極性得到激發(fā)以及提高。

2.輔導(dǎo)過(guò)程中提升分層輔導(dǎo)的實(shí)效性

為了達(dá)到幫助學(xué)生在課后實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)鞏固的目的，高中化學(xué)教師必須注重提升課后輔導(dǎo)的實(shí)效性。有鑒于此，我在每一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)的過(guò)程之中，也堅(jiān)持采用分層輔導(dǎo)模式。具體而言，我在每次進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，都結(jié)合班級(jí)學(xué)生的不同情況開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)，如面對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，我以拓展其知識(shí)面為主，對(duì)于化學(xué)成績(jī)目前尚且不盡如人意的學(xué)生，我則注重幫助其發(fā)現(xiàn)影響其化學(xué)成績(jī)提升的原因所在，通過(guò)這樣的分層輔導(dǎo)方式，使班級(jí)中處于不同層級(jí)的學(xué)生都能夠獲得一定程度的提高。

3.改變教學(xué)方法，分層教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就不同等級(jí)的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)教材，課前準(zhǔn)備好不同層次的教學(xué)內(nèi)容，即教師根據(jù)實(shí)際的高中化學(xué)教材對(duì)自身準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，充分尊重不同等級(jí)學(xué)生存在的差異，充分考慮到不同等級(jí)學(xué)生之間對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和理解能力等方面存在較大的差異性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整；例如，教師在講解鎂條的燃燒化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師要求這部分學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，了解鎂的基本化學(xué)性質(zhì)，以及化學(xué)基本結(jié)構(gòu)，就學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來(lái)看，要求這部分學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并且思考鎂條能夠在空氣中燃燒的條件和影響因素，針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具有舉一反三的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過(guò)觀察鎂條燃燒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步證明部分金屬物質(zhì)燃燒的一些性質(zhì)和現(xiàn)象，將這些化學(xué)形式和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和歸納，學(xué)生利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行講述。

4.以提問(wèn)的方式來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)

為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，教師在教學(xué)中可安排一定的習(xí)題練習(xí)。在安排練習(xí)時(shí)，也可將分層教學(xué)法滲入其中。通過(guò)設(shè)置不同難度的練習(xí)題，滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，考察不同學(xué)生的掌握知識(shí)的情況。如在教授完人教版高一化學(xué)必修1《氧化還原反應(yīng)》這一課的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，來(lái)設(shè)置不同的問(wèn)題對(duì)其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。如問(wèn)第三層學(xué)生：請(qǐng)說(shuō)出置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)的定義；第二層的學(xué)生則可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)這三種反應(yīng)是不是全部屬于氧化還原反應(yīng)，并說(shuō)明自己的理由；第一層的學(xué)生：嘗試畫(huà)出置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的交叉分類(lèi)示意圖，并列舉具體的反應(yīng)來(lái)加以說(shuō)明。

5.在課后練習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)分層

不同的學(xué)生，由于對(duì)于知識(shí)的掌握情況不同，所以在課后練習(xí)中，對(duì)于習(xí)題的解答情況也不同。知識(shí)點(diǎn)掌握較弱的學(xué)生在做課后習(xí)題時(shí)會(huì)感覺(jué)到非常困難，而知識(shí)點(diǎn)掌握較牢固的學(xué)生在做課后習(xí)題時(shí)則會(huì)感覺(jué)到游刃有余。為此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)作業(yè)的分層。例如，有的學(xué)生沒(méi)有良好的化學(xué)基礎(chǔ)，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，在新課程講授后可以再適當(dāng)提出部分基礎(chǔ)性概念及通俗易懂題型，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象；有的學(xué)生具有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，在新課程講授后可以再設(shè)計(jì)部分有難度的題目，讓他們自主分析探索，促進(jìn)他們做題準(zhǔn)確性的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)的應(yīng)用，有效解決了當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，使高中化學(xué)教學(xué)更加具有針對(duì)性，適應(yīng)了不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正做到了因材施教，提高了高中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

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