淺談簡筆畫在小學語文教學中的有效應用

駱國榮

摘 要：各個學科之間有交叉的情況出現(xiàn)，如果能夠利用好這種交叉的內容，學生們能夠提高對知識的學習興趣，更容易地掌握所學知識，尤其是針對小學語文教學來說，語文教師在教學的過程中可以將簡筆畫應用到語文的教學過程中，簡筆畫的特點通俗易懂，學生們能夠被吸引，降低教學的難度，讓學生理解更輕松。本文從小學語文教學的角度，淺談引入簡筆畫的應用方法，希望能夠給各位語文學科教育從業(yè)教者一些啟發(fā)。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；學習興趣；簡筆畫；想象力；創(chuàng)造力

引言：

在小學語文的課堂上引入簡筆畫的教學方法，能夠更好地提起學生們的學習熱情，尤其是對于小學階段的學生而言，他們會被這種創(chuàng)新型的教學模式所吸引，教師要將簡筆畫跟語文教學有機地結合起來，讓學生們在娛樂當中能夠真正掌握知識，而不是只搞形而上學主義，要切實提高小學語文課堂的教學質量，提高學生的語文學習能力。

一、在小學語文教學中有效運用簡筆畫對教師的要求

（一）教師自身要具有一定的美術修養(yǎng)，具有運用簡筆畫的基礎。

在這一點上就要求教師要進行多多練習，能夠靈活的運用繪畫所表現(xiàn)出的語言，讓學生一眼就明白所要表現(xiàn)的事物。

（二）畫起來速度要比較快。

這就要求教師要具備把握簡筆畫的造型，并熟練設計步驟，抓住畫的特點，還要認真觀察生活中的事物并能夠有效地結合在教學中，這樣在畫上就能夠達到隨心所欲了。

（三）在畫作上所要表達的事物要明確。

能夠使學生一目了然的理解教師所要傳遞的信息，并且能夠刺激學生的觀察力，不斷啟發(fā)學生的思維。在畫上所要表達的語言與實際的操作要科學、合理化，要講究具體性、大眾性、通俗化，要合乎常理、指示明確，有良好的視覺效果等等。

二、簡筆畫在小學語文教學中的應用

（一）幫助小學生提高識字能力。

在小學語文課堂上，如果引入簡筆畫教學環(huán)節(jié)能夠幫助學生提高識字能力，有了識字基礎，學生們能夠進行自主閱讀，在單位時間內能夠大大提高閱讀的速度，如果學生們在閱讀的過程中總是會遇到不認識的生字，那么他們的閱讀思路就會經常被打斷，不利于學生們把握閱讀的整體思路，另外小學生的注意力集中的時間很短，如果經常被打斷，那么更是沒有繼續(xù)閱讀的信心，要么是查閱字典，要么就是詢問老師，不利于提高學生自主學習的能力，所以為了減少這種情況的發(fā)生，語文教師需要幫助這些學生提高識字能力。將簡筆畫與學生識字過程相結合，可以幫助學生們掌握更多的漢字、詞語。

教師可以將學生們容易混淆的字總結在一起，然后通過簡筆畫的方式表達出來，讓學生們了解漢字的演變過程，或者將這些平面的簡筆畫制作成動態(tài)的效果圖，這樣更能夠方便學生們進行學習，加深學生們對漢字的印象。我們的中文當中象形字是比較多的，教師在講漢字的時候可以直接在漢字上勾勒出簡筆畫的輪廓，讓學生們用這種生動的方式來掌握漢字。教師也可以引導學生們多想象，那么學生就能夠積極地開動腦筋，有些學生不擅長識記漢字，但是把簡筆畫引入過來就能夠打通學生們的思維，學生在了解了漢字的演變過程之后，就能夠加深對這些內容的印象，減少混淆的情況發(fā)生。

（二）幫助小學生提高閱讀能力。

簡筆畫與小學語文教學進行結合，不僅能夠讓學生多識記和理解漢字，還能夠將表達的詞語也用簡筆畫的形式表現(xiàn)出來，這也能夠間接地提高學生們的閱讀能力。在閱讀課上，語文教師可以將所講的閱讀內容用簡筆畫表達出來，然后讓學生們猜測表達的內容，這樣不僅能夠增加師生之間的互動機會，還能夠讓學生們積極動腦思考，不斷地將所閱讀的內容在頭腦當中呈現(xiàn)出自己想象的畫面，然后跟教師的簡筆畫進行對比。學生們也可以用簡筆畫這種媒介來相互討論。有些詞語、語句等有可能會出現(xiàn)諧音或者在含義上出現(xiàn)歧義，那么根據(jù)簡筆畫獨一無二的特點，學生們就能夠很容易地區(qū)分開，方便學生們進行知識點記憶，避免走入學習上的誤區(qū)， 提高他們的學習效率。

小學生在閱讀的時候需要對文章進行分層，方便判斷文章的大意，如果閱讀的文章出現(xiàn)段落較多的情況，那么教師可以讓學生們對每個層次進行簡筆畫輸出，在閱讀完畢之后，學生們看到簡筆畫的內容，就能夠快速地輸出文章的脈絡，有助于學生們把握文章大意。教師可以讓學生們相互對比，相互討論，同桌之間就可以欣賞對方的簡筆畫。學生們學習語文學科的時候需要背誦一些文章，老師可以帶領學生們梳理需要背誦的部分，然后用簡筆畫的形式表現(xiàn)出來，這種簡筆畫起到的是關鍵詞的作用，如果學生們忘記的話，可以看關鍵詞提醒，逐漸增加熟練過程，增加文章在頭腦中的印象。

（三）幫助小學生提高寫作能力。

寫作能力也能夠通過引入簡筆畫教學達到進一步提高的效果，學生們在寫作的時候最長出現(xiàn)的問題是學生們無話可寫，這就是因為他們在頭腦中沒有完全打開思路，或者接觸到的素材較少，為了幫助學生們提高寫作能力，教師可以用簡筆畫來放松學生們的內心，讓學生們覺得寫作不是一件難事。比如，當學生們思路窮盡的時候，教師可以用簡筆畫形成寫作大綱，開拓學生的寫作思路，如果是寫記敘文，那么教師可以引導學生們將所要表述的內容用簡筆畫進行輸出，寫作也是在描述簡筆畫的過程。小學階段接觸到的記敘文比較多，所以學生們可以在生活當中積累素材，多整理簡筆畫的學習方式，在頭腦當中增強印象，方便以后的寫作使用。

三、總結

總而言之，針對小學階段的學生來說學習有很多種方式，簡筆畫教學與小學語文教學相結合，能夠幫助他們更好地體驗語文學科的學習，開拓了這些學生的視野，老師可以根據(jù)學生的生理、心理特點進行教學，學生們也可以用自己喜歡的方式進行學習，將簡筆畫引入課堂教學不僅能夠提高學生們對語文知識的學習興趣，還能夠綜合提高語文能力，提高學生們的創(chuàng)新、實踐能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 許榮.淺談小學語文教學中簡筆畫的應用[J].科技研究，2013，（04）：102-103.

[2] 蔣成榮.小學語文創(chuàng)新教學重點應在哪里[J].教學與管理，2013，（06）：49—51.