李遠(yuǎn)

〔摘要〕當(dāng)前校園欺凌事件頻發(fā)，受欺凌者年齡層次不斷降低，欺凌性質(zhì)不斷惡性發(fā)展。初中是校園欺凌的高發(fā)階段，調(diào)查了解特區(qū)初中生校園欺凌現(xiàn)狀，欺凌者和被欺凌者特質(zhì)，主要欺凌行為以及初中生對(duì)欺凌的認(rèn)識(shí)、態(tài)度等，有助于建立防范機(jī)制，預(yù)防和減少欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。為此，對(duì)廈門特區(qū)發(fā)祥地——湖里區(qū)的初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌；初中生；特區(qū)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）30-0013-06

一、問(wèn)題與方法

一般認(rèn)為，校園欺凌多指中小學(xué)生之間的欺負(fù)、霸道和攻擊行為[1]。校園欺凌對(duì)受欺凌者、旁觀學(xué)生及欺凌者都會(huì)產(chǎn)生消極影響。受欺凌者在受欺凌后往往會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期的不良情緒和學(xué)習(xí)行為問(wèn)題，如自卑、壓抑、惴惴不安、喪失信心，導(dǎo)致厭學(xué)，甚至逃學(xué)、輟學(xué)等問(wèn)題；旁觀學(xué)生在隨時(shí)都可能發(fā)生欺凌行為的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)，焦慮，沒(méi)有安全感，面對(duì)欺凌者唯唯諾諾，甚至不得不站在欺凌者的一方以保障自己的安全；欺凌者的欺凌行為偏離了正常的成長(zhǎng)軌道，其錯(cuò)誤的行為和價(jià)值觀會(huì)嚴(yán)重阻礙其成長(zhǎng)，使其日后可能走上犯罪道路，因此他們也是需要教育工作者關(guān)愛(ài)與關(guān)注的對(duì)象[2-3]。

初中是校園欺凌行為的高發(fā)階段，作為特區(qū)的廈門也不例外。希望通過(guò)本調(diào)查研究，使人們進(jìn)一步了解特區(qū)初中生校園欺凌行為發(fā)生的現(xiàn)狀、初中生對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)、如何應(yīng)對(duì)校園欺凌等，以求預(yù)防和矯正青少年的欺凌行為，營(yíng)造和諧穩(wěn)定的校園生活環(huán)境，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。

本調(diào)查采用自編問(wèn)卷，調(diào)查初一和初二兩個(gè)年段，其中初一12個(gè)班，630人，收回有效問(wèn)卷564份，男生有效問(wèn)卷300份，女生有效問(wèn)卷264份；初二12個(gè)班，610人，收回有效問(wèn)卷525份，其中男生有效問(wèn)卷289份，女生有效問(wèn)卷236份；兩個(gè)年段有效問(wèn)卷共1089份。初三年段因?yàn)槊媾R中考等各種原因沒(méi)有參加調(diào)查。該調(diào)查利用心理課，由學(xué)校心理教師組織進(jìn)行，采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查和找班級(jí)心理委員、個(gè)別重點(diǎn)人員逐一訪談等形式進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題主要涉及三個(gè)方面，包括校園欺凌的現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)、如何應(yīng)對(duì)校園欺凌等。個(gè)別訪談主要了解班級(jí)具體的欺凌情況，以及對(duì)問(wèn)卷反映出來(lái)的班級(jí)具體欺凌行為進(jìn)行核實(shí)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）校園欺凌現(xiàn)狀

1.關(guān)于所在學(xué)校有無(wú)校園欺凌現(xiàn)象的調(diào)查

從表1可以看出，認(rèn)為自己所在學(xué)校沒(méi)有校園欺凌現(xiàn)象的占14.8%；很少的58.3%，占一半以上；認(rèn)為校園欺凌普遍存在的占24.0%。由此可見(jiàn)，85%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校存在校園欺凌現(xiàn)象，校園欺凌是一個(gè)廣泛存在的客觀事實(shí)。

2.關(guān)于是否遭遇過(guò)校園欺凌的調(diào)查

校園欺凌并非偶發(fā)事件，而是長(zhǎng)期性且多發(fā)性的事件。調(diào)查顯示（表2）， 19.1%的學(xué)生遭遇過(guò)校園欺凌，其中男生為25.5%，女生11.6%，表明男生比女生更容易受欺凌。初一男生比例最高，達(dá)到28.3%；初二女生最低，占8.5%。因?yàn)榇祟}調(diào)查的是經(jīng)歷，而不是指在哪個(gè)年級(jí)發(fā)生，所以與其他調(diào)查研究顯示的在初二年校園欺凌發(fā)生率最高并不矛盾。另外，初二遭遇校園欺凌的比例比初一低，也可能因?yàn)樵趩?wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，初二學(xué)生更希望隱藏自己有關(guān)。

3.你經(jīng)歷過(guò)或了解的學(xué)校的校園欺凌事件（不用寫出姓名，但要注明欺凌者的班級(jí)、姓名或座號(hào)）

學(xué)生集中反映了一些欺凌者和長(zhǎng)期被欺凌者的行為。欺凌者的主要行為是言語(yǔ)辱罵、嘲笑挖苦、造謠孤立、在QQ上集體辱罵、拿走別人的東西、威脅、尾隨恐嚇、借錢不還、逼迫寫作業(yè)等，相比較肢體暴力，這些行為顯得比較隱秘，不易引起老師的重視，所以校園欺凌具有隱秘性、長(zhǎng)期性和多樣性特點(diǎn)。

另外，班級(jí)中有的個(gè)別被欺凌者被全班排擠、孤立，這些學(xué)生本身人際關(guān)系不佳，學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不理想，長(zhǎng)期被欺凌后習(xí)慣了，變得麻木了；還有個(gè)別人會(huì)忽然爆發(fā)，比如有個(gè)初二男生，長(zhǎng)期被一些同學(xué)課上課下捉弄，大家習(xí)以為常，該男生在某節(jié)課上忽然失控，大哭著沖出教室，用手擊打墻壁等。

（二）對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)

1.哪些行為是校園欺凌行為

表3是關(guān)于校園欺凌行為界定的調(diào)查。被學(xué)生認(rèn)為是校園欺凌行為的，依次為：“直接動(dòng)手打人或群毆”“向別人要錢收保護(hù)費(fèi)”“威脅恐嚇尾隨”“起侮辱性的外號(hào)，造謠污蔑，諷刺挖苦”“隨便拿走、丟棄或毀壞別人的東西”“孤立排擠某個(gè)學(xué)生，集體不和他玩”“生活上讓別人做苦力活，例如跑腿、代做作業(yè)等”。

其中排在第三的是“威脅、恐嚇、尾隨他人”，女生比男生高12個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明女生更害怕且更容易被尾隨恐嚇；排在第四的是“語(yǔ)言上起侮辱性的外號(hào)，造謠污蔑，諷刺挖苦”，其中，初一持此觀點(diǎn)的比例為77.3%，高于初二（60.7%）近16個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明初一學(xué)生更不能接受也更容易出現(xiàn)這一行為。排在第五的是“隨便拿走、丟棄或毀壞別人的東西”，其中男生持此觀點(diǎn)的比例為67.4%，比女生高將近16個(gè)百分點(diǎn)，初一比初二高將近13個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明男生比女生、初一學(xué)生比初二學(xué)生更不能容忍該行為。

以上七種行為是校園欺凌中比較常見(jiàn)的，50%以上的學(xué)生認(rèn)為這些屬于校園欺凌行為，認(rèn)同率比較高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)此很關(guān)注。另外，在個(gè)別訪談中發(fā)現(xiàn)，男生的欺凌行為以言語(yǔ)辱罵、肢體毆打、拿走東西等為主，女生的欺凌行為以警告、辱罵、孤立、威脅恐嚇、尾隨、網(wǎng)絡(luò)攻擊等行為表現(xiàn)為主。

2.關(guān)于受欺凌者特質(zhì)的調(diào)查

按照欺凌行為實(shí)施的對(duì)象，可以把欺凌行為分為欺凌者和受欺凌者（受害者）。欺凌行為之所以會(huì)出現(xiàn)，通常因?yàn)槠哿枵吆褪芷哿枵咧g力量對(duì)比不均衡。容易成為受欺凌者的情況如表4。endprint

排名第一位的是“人際關(guān)系不好”，持此觀點(diǎn)的占76.8%；第二是“身體瘦弱”，占68.7%，其中男生比女生高13個(gè)百分點(diǎn)；第三是“外表不討人喜歡”，初一男生對(duì)此最為看重；第四是“行為有異于他人”，占62.6%；第五是“家庭貧困”，占47.0%；第六是“老師特別關(guān)照的”，占33.7%。

容易成為受欺凌者的特質(zhì)排序依次是人際關(guān)系不好、身體瘦弱、外表不討人喜歡、行為異于他人，均超過(guò)50%，但家庭貧困、老師特別關(guān)照的學(xué)生容易受欺凌不被大多數(shù)人認(rèn)可。

3.關(guān)于欺凌者特質(zhì)的調(diào)查

關(guān)于欺凌者的特質(zhì)，依次為“拉幫結(jié)派”“脾氣暴躁蠻橫”“喜歡上網(wǎng)玩暴力游戲”“有家庭背景”“身體強(qiáng)壯”等，有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)同。

排名第一的是“拉幫結(jié)派的學(xué)生”，76.7%的學(xué)生認(rèn)同此觀點(diǎn)，認(rèn)同度很高，男生比女生高近17個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明拉幫結(jié)派危害大，學(xué)校要對(duì)此高度重視；第二是“脾氣暴躁、蠻橫的學(xué)生”，其中初一比初二高近17個(gè)百分點(diǎn)，初一男生所占比例為88.7%，比初二男生（68.2%）高近20個(gè)百分點(diǎn)?？赡芤?yàn)槌跻荒猩€比較小，學(xué)生自我控制能力差，更容易發(fā)脾氣欺凌別人，其他男生也同樣因?yàn)槟昙o(jì)小經(jīng)驗(yàn)不足感到害怕而成為受害者。58.1%的學(xué)生認(rèn)為“喜歡上網(wǎng)玩暴力游戲”的學(xué)生容易成為欺凌者，初一持該觀點(diǎn)的比例比初二高。也有51.1%和55.7%的學(xué)生認(rèn)為“身體強(qiáng)壯”“有家庭背景”的學(xué)生容易成為欺凌者，另外，大部分學(xué)生不認(rèn)為“單親家庭的學(xué)生”會(huì)成為欺凌者，認(rèn)同率為31.9%。

4. 導(dǎo)致校園欺凌的主要原因的調(diào)查

對(duì)校園欺凌頻發(fā)的原因，排在首位的是“個(gè)人偏狹自私的價(jià)值取向錯(cuò)覺(jué)”，有63.4%的學(xué)生認(rèn)同；其次是“對(duì)黑惡勢(shì)力、暴力游戲、灰色文學(xué)的認(rèn)同與膜拜”，59.9%的學(xué)生認(rèn)同，其中女生比男生高15個(gè)百分點(diǎn)；再次是“法律對(duì)施暴者的懲罰力度不夠”，占46.0%，初二整體比初一高；認(rèn)為是“學(xué)校教育懲戒功能喪失”比例最小，占39.6%，其中初一比初二高7個(gè)百分點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，應(yīng)對(duì)中學(xué)生加強(qiáng)價(jià)值觀、道德觀教育；其次，要凈化社會(huì)環(huán)境，完善法制建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)施暴者的懲罰力度，學(xué)校教育要有懲戒功能，目前一些學(xué)校因?yàn)楦鞣N原因一味縱容遷就校園欺凌，對(duì)一些施暴者束手無(wú)策、姑息遷就等情況經(jīng)常出現(xiàn)，建議相關(guān)部門要拿出具體的懲戒措施，不讓學(xué)校成為包庇、放縱校園欺凌的場(chǎng)所。

5.如何有效防止校園欺凌發(fā)生的調(diào)查

排在第一位的是“按照有關(guān)法律法規(guī)，教育部門要建立預(yù)警、發(fā)現(xiàn)報(bào)告處理和懲罰校園欺凌的體系”，有 70.9%的學(xué)生認(rèn)同；第二，要“加強(qiáng)學(xué)校管理”，有63.7%的學(xué)生認(rèn)同；第三是“學(xué)校加強(qiáng)相關(guān)教育，教育學(xué)生友好互助”，有 63.8%的學(xué)生認(rèn)同；第四是“學(xué)校對(duì)欺凌事件中違規(guī)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲處分”，有 58.8%的學(xué)生認(rèn)同?？傊?，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)相互配合，單純依靠某一方面效果不理想。

（三）如何應(yīng)對(duì)校園欺凌的調(diào)查

1. 遭遇校園欺凌會(huì)怎么做的調(diào)查

遇到校園欺凌，66.9%的學(xué)生會(huì)請(qǐng)求老師、家長(zhǎng)幫助，但也有11.0%選擇默默忍受，19.4%選擇以暴制暴，其中初二男生選擇“以暴制暴”的比例最高，達(dá)到24.9%。應(yīng)該說(shuō)，大部分學(xué)生的處理方式是比較妥當(dāng)?shù)?，但也?3%的學(xué)生選擇的應(yīng)對(duì)方式不妥當(dāng)（忍氣吞聲和以暴制暴）。

2. 作為校園欺凌事件的旁觀者的調(diào)查

作為校園欺凌事件的旁觀者，55.6%的學(xué)生會(huì)選擇立即報(bào)告給老師，其中初一比初二高12個(gè)百分點(diǎn)，初一女生比例最高，占69.3%，初二男生比例最低，占39.1%。另外，17.2%的學(xué)生選擇視而不見(jiàn)，離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)；12.8%的學(xué)生選擇袖手旁觀，看熱鬧。初二學(xué)生選擇此兩項(xiàng)的比例比初一年級(jí)高10.7%選擇上前勸說(shuō)，初二學(xué)生比初一略高。

從初一和初二的比較來(lái)看，初一學(xué)生更愿意尋求老師的幫助，初二學(xué)生傾向于看熱鬧或不摻和，部分初二的學(xué)生愿意站出來(lái)勸說(shuō)。總體而言，作為旁觀學(xué)生，一半以上會(huì)選擇正確的應(yīng)對(duì)方式，即報(bào)告給老師或者上前勸說(shuō)，但也有近30%左右應(yīng)對(duì)方式不妥，選擇袖手旁觀或視而不見(jiàn)。因此學(xué)校對(duì)校園欺凌旁觀者的教育要加強(qiáng)。

3.是否會(huì)欺凌他人的調(diào)查

如果你的好朋友邀請(qǐng)你欺凌別人，你會(huì)怎么做？（單選）（結(jié)果見(jiàn)表10）

71.7%學(xué)生會(huì)勸說(shuō)好友不要欺凌別人，初一的比例比初二高；21%的學(xué)生會(huì)置之不理，6.0%的學(xué)生會(huì)跟著一起欺負(fù)別人，初二男生選擇此項(xiàng)的比例最高，達(dá)到11.1%。

三、思考與建議

1.要加強(qiáng)對(duì)班主任的資質(zhì)審核和管理能力的培訓(xùn)，提升班主任處理校園欺凌事件的能力

班主任管理能力和管理策略對(duì)班級(jí)欺凌行為的發(fā)生也有影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，凡是班主任責(zé)任心到位，管理策略好，班級(jí)積極向上、學(xué)風(fēng)優(yōu)良的，班級(jí)中的欺凌現(xiàn)象鮮有發(fā)生。凡是班主任責(zé)任心不足或者管理策略不佳的，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，不愿接受教導(dǎo)，更不愿遵守學(xué)校規(guī)范，班級(jí)內(nèi)的欺凌現(xiàn)象比較嚴(yán)重。例如，有學(xué)生反映，有個(gè)別班主任利用壞學(xué)生、班霸管理學(xué)生，在學(xué)生中造成了極其惡劣的影響。有個(gè)別班主任缺少責(zé)任心，對(duì)學(xué)生反映的欺凌行為熟視無(wú)睹，或者輕描淡寫地進(jìn)行批評(píng)教育，忽視了被欺凌者的內(nèi)心感受，導(dǎo)致欺凌行為一再發(fā)生。

因此，首先，應(yīng)提高班主任的工作責(zé)任心，要用機(jī)制約束班主任的行為。其次，努力提高班主任的素養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生，避免校園欺凌事件發(fā)生。要加強(qiáng)班主任管理能力培訓(xùn)，引導(dǎo)班主任自我成長(zhǎng)。再次，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，采取有效策略將校園欺凌扼殺于萌芽之中。

2.要建立匿名舉報(bào)制度

現(xiàn)實(shí)生活中，被欺凌者往往怕被報(bào)復(fù)而受到更嚴(yán)重的侵害不敢揭發(fā)，匿名舉報(bào)方式更有利于保護(hù)這部分弱勢(shì)群體。在這次問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果老師在調(diào)查中強(qiáng)調(diào)保密，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷直接交給老師而不是由班干部收取，強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)偷窺他人答案等，學(xué)生問(wèn)卷中的舉報(bào)就比較多、具體。匿名舉報(bào)制度要鼓勵(lì)所有的在校學(xué)生積極參與，為了方便學(xué)生匿名舉報(bào)，學(xué)?？梢怨寂e報(bào)電話、舉報(bào)的電子郵箱，并在學(xué)校設(shè)立舉報(bào)信箱等，派專人負(fù)責(zé)。這樣才能既威懾不良學(xué)生，同時(shí)也有利于培養(yǎng)其他學(xué)生的正義感。同時(shí)要注意采取適當(dāng)?shù)陌踩雷o(hù)措施，防止舉報(bào)者受到報(bào)復(fù)。

3.要建立心理輔導(dǎo)機(jī)制

在校園欺凌發(fā)生后，學(xué)校和教師應(yīng)該對(duì)被欺凌學(xué)生進(jìn)行心理救助。首先，要建立校園欺凌救助中心，如心理輔導(dǎo)室；其次，對(duì)被欺凌學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)，重在減輕焦慮和仇恨，慰藉受傷的心靈，恢復(fù)其安全感和平和心態(tài)；同時(shí)，對(duì)欺凌者，通過(guò)對(duì)其成長(zhǎng)環(huán)境的分析，明確問(wèn)題產(chǎn)生的根源，找出有針對(duì)性的矯治辦法。

4.要注意識(shí)別欺凌和被欺凌“可能”的學(xué)生

本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，欺凌者的特質(zhì)中，以拉幫結(jié)派、脾氣暴躁蠻橫最高，其次是喜歡上網(wǎng)玩暴力游戲、有家庭背景、身體強(qiáng)壯等。另外，長(zhǎng)期或集中被欺凌者一般都有一些共同之處，比如外貌奇特、人際關(guān)系差、成績(jī)差、行為表現(xiàn)不好等，他們大多性格內(nèi)向、害羞、怕事，朋友很少，在學(xué)校中十分孤單，缺乏與同輩相處的社交技巧，難以與施暴者相抗衡。教師平時(shí)應(yīng)多關(guān)注這類學(xué)生，預(yù)防欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，校園欺凌行為的發(fā)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，也與家庭教育缺失、學(xué)校管理不當(dāng)、法治教育弱化、針對(duì)未成年人校園暴力行為的懲戒力度不夠等密切相關(guān)，所以，要解決校園欺凌問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的密切協(xié)作。

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（作者單位：福建省廈門市金尚中學(xué)，廈門，361009）

編輯/于 洪 終校/杜文姬endprint