鄭廣成+朱翠苗

摘 要：比照國外職業(yè)教育成功經(jīng)驗，剖析中高本教育體系銜接存在的問題，結(jié)合國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求，按照職業(yè)人才規(guī)格層次，與高等教育互融互通，構(gòu)建了中高本現(xiàn)代職業(yè)教育銜接體系，對中高本現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系貫通思路和方法進行說明，最后給出了中高本現(xiàn)代職業(yè)教育制度體制和人才培養(yǎng)模式建設(shè)與改革途徑，形成了“多層立交、互融貫通”銜接框架體系和保障措施，為推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：中高本；多層立交；互融貫通；銜接體系

作者簡介：鄭廣成（1978-），男，河北棗強人，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院副教授，研究方向為高職教育研究、移動軟件和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用；朱翠苗（1976-），女，河北無極人，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院副教授，研究方向為高職教學(xué)改革研究和智能軟件技術(shù)。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“江蘇‘區(qū)域耦合、校企協(xié)同、中高職互融的現(xiàn)代職業(yè)教育體系模式研究”（編號：15YJC880143），主持人：鄭廣成；江蘇省高職院校教師專業(yè)帶頭人高端研修團隊訪學(xué)項目（編號：2016TDFX009），主持人：鄭廣成。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）24-0030-04

在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確指出“完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系，加強中高職銜接。推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程等方面的銜接。探索對口合作、集團化發(fā)展等多形式的銜接方式，……”。職業(yè)教育將作為一個教育類型大力發(fā)展，到2020年實現(xiàn)中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的飛速發(fā)展，趕超德、美等發(fā)達國家的職業(yè)教育，在不斷完善職業(yè)教育制度法規(guī)的同時，首要的就是健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]，尤其是中高本（中職、高職、本科）現(xiàn)代職業(yè)教育銜接體系，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格、教育標準、招生就業(yè)、教學(xué)模式等方面打通壁壘，形成具有中國職業(yè)教育特色的中高本現(xiàn)代職業(yè)教育銜接體系。文章將分析中高本教育體系銜接存在的問題，按照職業(yè)人才的規(guī)格層次探索中高本“多層立交、互融貫通”的職業(yè)教育銜接體系。

一、國內(nèi)外現(xiàn)代職業(yè)教育分析

德國和瑞士的“雙元制”現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為其經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批實用人才，成為德國經(jīng)濟騰飛的關(guān)鍵，非常注重企業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)地位，基于行業(yè)標準和企業(yè)規(guī)范進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與訓(xùn)練，建成了高中階段和高等教育階段的分段式職業(yè)教育體系[2]；俄羅斯根據(jù)國情，建成終身教育職業(yè)教育體系；美國建成了基于普職融合單軌制的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)了普職高度融合、課程相互轉(zhuǎn)換、學(xué)分互認，學(xué)生在企業(yè)實踐鍛煉、參加社會培訓(xùn)可直接認定學(xué)分，免修課程，職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育融為一體，成為實體經(jīng)濟發(fā)展人才的主要培養(yǎng)途徑；英國建成基于資格框架下的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)了多渠道、多元化的職業(yè)人才培養(yǎng)[3]。

我國也充分認識到現(xiàn)代職業(yè)教育是提高人才競爭優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)教育公平化、大眾化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是推動我國實體經(jīng)濟發(fā)展的人才戰(zhàn)略，各省、自治區(qū)、直轄市等都紛紛結(jié)合區(qū)域?qū)嵡楹徒逃l(fā)展水平，制定自己的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃，啟動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工作。職業(yè)教育專家和學(xué)者開始剖析職業(yè)教育的現(xiàn)狀、挖掘存在的問題，探索中高職銜接的職業(yè)教育新途徑和模式。參照德國、日本等發(fā)達國家的職業(yè)教育體系模式，結(jié)合國家教育學(xué)情，從現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)理論、比較理論、運籌學(xué)理論等角度進行了現(xiàn)代職業(yè)教體系的研究與探索[4]。

江蘇教育與經(jīng)濟領(lǐng)先，重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工程，省內(nèi)職業(yè)教育專家學(xué)者展開了“中高職教育銜接、職業(yè)教育集團化”的教育改革[5]，形成了邊改革邊實踐的新局面，省以上的重點專業(yè)開展了中高職對接招生模式改革，實施中職學(xué)校合作招生、共同培養(yǎng)人才的舉措，有17所高職院校作為試點，推進了江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架形成，探索中高職教育集團模式，開展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)課題研究[6]，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職銜接框架體系建設(shè)，構(gòu)建中職、高職、本科的立體架構(gòu)，各個高職院校針對中高職銜接專業(yè)開展了以課程體系為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育研究，形成了一批以“中高職、本科縱向銜接、教育集團化”的現(xiàn)代職業(yè)教育理論和觀點。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在的瓶頸問題

進一步分析，我國職業(yè)教育體系沒有完全貫通，仍存在亟待解的瓶頸問題，以全國職業(yè)教育比較發(fā)達的江蘇地區(qū)為例，問題分析如下：

（一）中高本銜接制度體制不健全

全國職業(yè)教育發(fā)達的江蘇省，在一定程度上進行了“3+3”中高職、“3+2”高職+本科的職業(yè)教育試點改革，吸引了一些中職學(xué)生進入高職，增加了高職生進入本科的機會，一定程度上推進了中高本教育體系的銜接，但“3+2”本科院校不是職業(yè)院校，沒有對本科進行高等職業(yè)教育改制，從而造成高職和本科教育管理制度、人才規(guī)格不能完全融合、深度對接，教育體系不能從制度體制上真正銜接。

（二）中高本教育課程體系銜接不夠

中高本教育體系的銜接，在一定程度上拓闊了中職、高職的升學(xué)路徑，但是在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上的銜接不夠[7]，課程體系聯(lián)合設(shè)計的深度不夠，存在課程重復(fù)設(shè)置、內(nèi)容重復(fù)傳授、考核層針對性不強、教學(xué)方法不連貫等問題。

（三）人才規(guī)格層次劃分不夠明顯

在中高本銜接體系中，中職、高職、本科三個階段人才培養(yǎng)規(guī)格劃分不夠明顯，能力層級遞進關(guān)系不夠清楚，對于研究生階段的高等職業(yè)人才培養(yǎng)目標存在模糊，沒有將職業(yè)技術(shù)類碩士、博士與研究型大學(xué)區(qū)分開來。

（四）對職業(yè)核心能力和實踐創(chuàng)新能力的界定不明顯

在中高本銜接體系中，對人才培養(yǎng)目標在應(yīng)用實踐能力、實踐創(chuàng)新能力、實驗創(chuàng)新能力方面，界定不夠，沒有明確中職、高職、本科、職業(yè)技術(shù)類碩士、博士的能力培養(yǎng)目標，還存在一定的學(xué)科培養(yǎng)印記，沒有完全凸顯職業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求。endprint

解決以上問題，必須從人才培養(yǎng)規(guī)格入手，分層設(shè)計中高本人才培養(yǎng)銜接體系，明確培養(yǎng)人才能力目標，科學(xué)設(shè)置課程體系，明確課程內(nèi)容遞進關(guān)系，從職業(yè)教育類型的視角，對中高本教育銜接體系進行根本性的改造，全新的設(shè)計吻合教育部現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和教育改革思路的中高本職業(yè)教育新體系，實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的多層立交、互融貫通。

三、建立基于人才規(guī)格層次的職業(yè)教育銜接體系

職業(yè)技術(shù)教育對人才的實踐操作能力、實踐應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力有著不同程度要求[8]，需要按照中職、高職、本科、碩士、博士進行分層人才培養(yǎng)，從而打通職業(yè)教育體系，構(gòu)建基于人才規(guī)格層次的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?；谌瞬乓?guī)格層次的職業(yè)教育銜接體系設(shè)計如圖1所示。

如圖1所示，基于人才規(guī)格進行現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，將職業(yè)類教育作為一個類型，將中職、高職、本科、研究生對應(yīng)不同的人才規(guī)格層次進行教育定位，兼顧與普通高等教育的互補，從人才規(guī)格上實現(xiàn)了職業(yè)教育層次的貫通，并對職業(yè)教育各個人才層次進行能力目標界定，不但清晰了教育體系結(jié)構(gòu)，更加明確了人才培養(yǎng)目標，從而構(gòu)建了更加科學(xué)的中高職銜接、高職本科銜接、中高本互融貫通的職業(yè)教育銜接體系。

四、完善中高本貫通的課程體系

大學(xué)之大不在大樓，而在于大師，大學(xué)之才不在于智，而在于知，也就說決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的最關(guān)鍵的兩個因素，一個是教師隊伍，一個是教學(xué)內(nèi)容，這是教育生存的生命線。為此，在現(xiàn)代職業(yè)教育銜接體系框架下，首要是教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，即中高本課程體系改革與建設(shè)，科學(xué)合理地進行課程定位，分層分塊設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為滿足人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在現(xiàn)代職業(yè)教育銜接體系的基礎(chǔ)上，探討一下如何構(gòu)建中高本銜接的課程體系。首先要吻合人才能力和規(guī)格標準，分層設(shè)計中職、高職、本科、研究生等各個層次人才培養(yǎng)目標，進一步梳理明確就業(yè)崗位群和素質(zhì)技能要求，結(jié)合崗位技能群最終確定要開設(shè)那些課程，通過校企行協(xié)商共定課程內(nèi)容，實現(xiàn)吻合人才培養(yǎng)規(guī)格層次和崗位技能要求的中高本課程體系。

下面以軟件技術(shù)專業(yè)為例，描述一下中高本互融貫通的課程體系的設(shè)計思路和方法，見圖2。

如圖2所示，對專業(yè)核心、重點課程，必須考慮重復(fù)設(shè)置，但一定要對教學(xué)內(nèi)容進行分層界定，例如：同樣是《C#程序設(shè)計》課程，中職應(yīng)該是學(xué)習(xí)編碼基礎(chǔ)和小型軟件開發(fā)技術(shù)，高職應(yīng)該是學(xué)習(xí)面向?qū)ο缶幋a和中型軟件開發(fā)技術(shù)，本科應(yīng)該學(xué)習(xí)高級編碼方法和中大型軟件開發(fā)技術(shù)。按照這樣的思路設(shè)計具體的課程，可以避免課程設(shè)置在內(nèi)容上的重復(fù)。對于考察課程、拓展課程，不建議重復(fù)設(shè)置。圖2只是根據(jù)人才培養(yǎng)分層規(guī)格進行了課程設(shè)置思路的描述，所描述的內(nèi)容不全面，僅供課程體系設(shè)計思路和方法參考，不代表實際操作要求。

五、不斷完善中高本現(xiàn)代職業(yè)教育管理體制

從根本上保障現(xiàn)代職業(yè)教育銜接體系建設(shè)與執(zhí)行，必須不斷完善現(xiàn)代職業(yè)教育管理制度和運作體制，解決現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革與建設(shè)的制度障礙，保障中高本現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效執(zhí)行。依據(jù)國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》以及相關(guān)國家、省部級關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的文件，應(yīng)不斷配套相關(guān)制度，從體系建設(shè)、教育模式、合作模式、師資隊伍、課程體系、實訓(xùn)條件等全方位地進行制度體系和運行體制頂層設(shè)計，各省、區(qū)配套本土化的現(xiàn)代職業(yè)教育制度，從而健全現(xiàn)代職業(yè)教育管理體制。

六、逐步統(tǒng)一中高本職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

在“3+2”高職本科、“3+3”中高職銜接職業(yè)教育改革過程中，存在著教育模式差異大的特點，本科學(xué)科教育模式還是比較明顯，工學(xué)結(jié)合、校企雙元教育模式不夠，很難與高職技能型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，學(xué)生在本科階段技能提高不明顯，尤其是研究生階段的職業(yè)教育類碩士教學(xué)模式缺乏，目前還處于高等院校專業(yè)碩士、工程碩士階段，課程教學(xué)多數(shù)采取學(xué)科碩士教學(xué)方式，沒有體現(xiàn)出技能創(chuàng)新、實驗創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用的特點，高等院校對于高職類、應(yīng)用類研究生重視不夠，培養(yǎng)力度和改革深度不夠，都需要構(gòu)建一個中高本貫通、技術(shù)性、創(chuàng)新型人才為特點的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

構(gòu)建統(tǒng)一的中高本現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的建議如下：

（一）逐步建立一批職業(yè)教育類本科院校

對于國示范、應(yīng)用類本科（二本、三本）進行體制改革，升格或改制成職業(yè)教育類本科院校，以技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主，推進職業(yè)教育高層次人才教育事業(yè)的發(fā)展，真正實現(xiàn)職業(yè)教育是一個類型，而不是一個層次。

（二）轉(zhuǎn)化一批職業(yè)教育類研究生專業(yè)

對于原來有碩士點、博士點的二本院校，在自愿申報的基礎(chǔ)上，將其研究生專業(yè)逐步轉(zhuǎn)化成職業(yè)教育類研究生，實現(xiàn)職業(yè)教育高學(xué)歷人才的培養(yǎng)。

（三）扶持一批包含高職、本科、研究生的高等職業(yè)技術(shù)大學(xué)

對于內(nèi)涵豐富、底蘊深厚、國家品牌的高職院校進行升格，轉(zhuǎn)化成具備高職、本科、甚至碩士培養(yǎng)能力的職業(yè)教育類本科，對于應(yīng)用型本科在自愿申報的基礎(chǔ)上，整體轉(zhuǎn)化成高職本科大學(xué)，實時與高職院校合并，實現(xiàn)高職、本科、研究生一體化人才培養(yǎng)。

（四）加大本科技術(shù)創(chuàng)新、實驗創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

對于高職本科、應(yīng)用本科，重新進行教育定位，將“技術(shù)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、科技型”人才作為職業(yè)教育本科人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標，加大人才的實驗創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)能力的培養(yǎng)，形成以培養(yǎng)大國技術(shù)大師、技術(shù)工程師、技術(shù)工人為標志的人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)探索和產(chǎn)業(yè)分析相融合、將產(chǎn)業(yè)技術(shù)和課程技術(shù)相滲透、將理論大師和技術(shù)大師于一身，開展吻合產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方，建專業(yè)、育人才，構(gòu)建中高本一體化的現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（五）開展“能工巧匠”型職業(yè)本科師資培訓(xùn)

要實現(xiàn)中高本人才的培養(yǎng)，必須擁有技術(shù)、理論過硬的雙師型教師隊伍，尤其對于本科院校，加大教師在技術(shù)應(yīng)用、工程經(jīng)驗、技術(shù)創(chuàng)新方面的培養(yǎng)，加大對理實一體化、崗學(xué)交替、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)并行等教學(xué)理念、方法、能力的培訓(xùn)，使其能完美的勝任職業(yè)教育本科及以上人才的教學(xué)工作，保障中高本銜接教學(xué)模式順利有效地開展。

結(jié)語

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，必須從整體上考慮中高本教育體系的銜接，包括課程體系、制度體制、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、教學(xué)模式等各個方面，要基于人才培養(yǎng)規(guī)格進行中高本職業(yè)教育銜接體系建設(shè)，以此為基礎(chǔ)打通課程體系，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和改革的首要任務(wù)，必須充分遵照人才培養(yǎng)規(guī)格層次進行體系架構(gòu)，結(jié)合人才規(guī)格層次的能力目標進行課程設(shè)置和內(nèi)容設(shè)計，不斷完善中高本現(xiàn)代職業(yè)教育管理制度和運作機制，統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代職業(yè)教育教育專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、團隊建設(shè)、基地建設(shè)等方面奠定扎實基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 蔡久評endprint