王丹+張?jiān)屏?李建偉

摘 要：高等職業(yè)教育的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)是指高等職業(yè)教育（教學(xué)）工作者和行業(yè)（企業(yè)）專(zhuān)家共同制定的系統(tǒng)性準(zhǔn)則、規(guī)定或要求，其目的為了對(duì)實(shí)踐課程的構(gòu)成要素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)場(chǎng)所及教學(xué)工具等，進(jìn)行規(guī)范、衡量、評(píng)價(jià)。實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)由總標(biāo)準(zhǔn)和分階段標(biāo)準(zhǔn)組成，具有明確性、可評(píng)估性、連續(xù)性、發(fā)展性等四個(gè)特征。實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是運(yùn)用訪談法，通過(guò)整理并閱讀原始資料，登錄，尋找本土概念，類(lèi)屬分析，提煉課程標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)來(lái)完成。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：王丹（1978-），女，河北秦皇島人，河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃纠碚?、道德教育和職業(yè)教育；張?jiān)屏瑁?976-），女，遼寧錦州人，河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；李建偉（1983-），女，河北秦皇島人，河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育，影視教育等。

基金項(xiàng)目：2015年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“高職英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（編號(hào)：HB15JY035），主持人：王丹。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）24-0083-05

實(shí)踐課程是高等職業(yè)教育的重要組成部分，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的作用。實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)擔(dān)負(fù)規(guī)范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和組織實(shí)踐課程的功能，是確保實(shí)踐課程教學(xué)效果的核心要素。由于職業(yè)院校對(duì)實(shí)踐課程的內(nèi)涵和特征把握不清，將實(shí)踐課程簡(jiǎn)單地等同于活動(dòng)課程，忽視各門(mén)實(shí)踐課程之間的連續(xù)性等原因，我國(guó)在開(kāi)展實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程中存在很大的盲目性，致使教學(xué)效果不佳。因此，在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，有必要對(duì)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、構(gòu)成、特征以及構(gòu)建程序進(jìn)行系統(tǒng)地研究，以加強(qiáng)實(shí)踐課程的規(guī)范性、針對(duì)性和實(shí)用性，提升實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

一、實(shí)踐課程和實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）實(shí)踐課程

1.概念界定。“實(shí)踐”規(guī)約了實(shí)踐課程的本質(zhì)特征。實(shí)踐是人與客觀世界的關(guān)系活動(dòng)，是人類(lèi)改變世界、改變自身、實(shí)現(xiàn)人的解放和全面發(fā)展的歷程。其中，人是實(shí)踐活動(dòng)的主體，實(shí)踐是人的主體性活動(dòng)，是主體的人有目的地認(rèn)識(shí)與改造世界的活動(dòng)；客觀世界是人生成的背景和基礎(chǔ)，人通過(guò)接觸客觀世界，了解客觀世界來(lái)獲得對(duì)人自身的理解，并獲得人生成的客觀條件。

實(shí)踐課程是指高職院校遵循行業(yè)或崗位（群）的工作實(shí)踐過(guò)程，以學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為核心，通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素有目的、有計(jì)劃的整合，以培養(yǎng)學(xué)生形成改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)觀念，并能將之付諸實(shí)現(xiàn)的能力為目標(biāo)的課程體系。

實(shí)踐課程一般與理論課程相對(duì)應(yīng)。傳統(tǒng)的理論課程以學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)體系為核心組織知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的內(nèi)在知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，具有閉合性特征。高等職業(yè)教育中的理論課程雖然仍以學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，但是以工作過(guò)程中涉及的知識(shí)為核心，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)服務(wù)，以學(xué)科內(nèi)容和工作實(shí)踐過(guò)程為核心組織知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，具有半封閉的特征。而且，任何一種教育理論體系總是處于特定處境中的理論主體、基于特定的理論視角、對(duì)特定的實(shí)踐進(jìn)行理論構(gòu)建的產(chǎn)物，理論主體所從事的是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)[1]。因此，從廣義上講，高等職業(yè)教育中的實(shí)踐課程包含理論課程。本文所指的實(shí)踐課程專(zhuān)指狹義的實(shí)踐課程，即該課程基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的工作實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，以工作實(shí)踐過(guò)程為核心組織知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.特征。實(shí)踐課程具有開(kāi)放性、情境性和自由性的特征。開(kāi)放性是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)方法、教師、教學(xué)模式、教學(xué)策略等隨工作實(shí)踐過(guò)程的改變而調(diào)整，不具有穩(wěn)定性、固定性；情境性是指在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，在具體的環(huán)境中設(shè)計(jì)教學(xué)，開(kāi)始教學(xué)，測(cè)量教學(xué)；自由性是指開(kāi)展教學(xué)是為了學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，為了學(xué)生知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，為了實(shí)踐而實(shí)踐，為了行為本身的“自成目的性”[2]。

3.階段劃分。按照實(shí)踐過(guò)程，可以將實(shí)踐課程分為見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、頂崗等四個(gè)前后相繼的階段。其中，前兩個(gè)階段主要在高職教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，企業(yè)指導(dǎo)教師起到重要的協(xié)助作用，主要由各門(mén)實(shí)踐課程來(lái)完成；后兩個(gè)階段在企業(yè)指導(dǎo)教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，高職教師起到重要的協(xié)助作用，主要由各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成。

見(jiàn)習(xí)階段主要在多媒體教室進(jìn)行，通過(guò)教師的講解、示范或者對(duì)工作現(xiàn)場(chǎng)的視頻觀摩等環(huán)節(jié)，對(duì)工作實(shí)踐情境進(jìn)行識(shí)別、比較、分析，以形成理性的認(rèn)識(shí)。該階段的重點(diǎn)不是學(xué)生初步了解工作情境，而是對(duì)工作情境的深刻感知，明確各個(gè)工作情境的特點(diǎn)，以及采取不同行為的內(nèi)在機(jī)理。

實(shí)訓(xùn)階段主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，學(xué)生在高仿真環(huán)境中，通過(guò)完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)工作實(shí)踐進(jìn)行初步的過(guò)程體驗(yàn)。該階段的重點(diǎn)是學(xué)生要較為熟練地掌握與工作實(shí)踐密切相關(guān)的方法、工具或手段。

實(shí)習(xí)階段主要在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，通過(guò)完成企業(yè)指導(dǎo)教師分配的工作任務(wù)，初步獲得較為完整的工作過(guò)程體驗(yàn)。該階段的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)工作實(shí)踐過(guò)程體驗(yàn)的完整性。

頂崗階段主要在校外實(shí)訓(xùn)基地或與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行，學(xué)生能夠較為獨(dú)立地完成某個(gè)較為完整的工作任務(wù)。該階段的重點(diǎn)是學(xué)生在高職教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指引下，通過(guò)反思、感悟，把獲得的各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化和理性化的升華。

（二）實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)

1.概念界定。高等職業(yè)教育的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)是指高等職業(yè)教育（教學(xué)）工作者和行業(yè)（企業(yè)）專(zhuān)家共同制定的系統(tǒng)性準(zhǔn)則、規(guī)定或要求，其目的為了對(duì)實(shí)踐課程的構(gòu)成要素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)場(chǎng)所及教學(xué)工具等，進(jìn)行規(guī)范、衡量、評(píng)價(jià)。該標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)整個(gè)實(shí)踐課程的系統(tǒng)性準(zhǔn)則、規(guī)定或要求，因此，既包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、頂崗等環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，又包括對(duì)實(shí)踐課程目標(biāo)和實(shí)踐課程內(nèi)容的要求。該標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)系統(tǒng)，不是由沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系或內(nèi)在聯(lián)系不緊密的單個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，而是一個(gè)由內(nèi)在聯(lián)系緊密的多門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)體系。endprint

2.制定原則。實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須遵循以下原則：能夠及時(shí)反映行業(yè)或崗位（群）的工作實(shí)踐過(guò)程、特征、要求，以及社會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展訴求；能夠?yàn)閷?shí)施做好準(zhǔn)備或創(chuàng)造條件，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，不能簡(jiǎn)單的表現(xiàn)為文字材料或規(guī)章制度；為了能夠更好地實(shí)施該標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建過(guò)程和實(shí)施過(guò)程應(yīng)該是在高等職業(yè)教育（教學(xué)）工作者和行業(yè)（企業(yè)）專(zhuān)家的多元參與、合作下進(jìn)行的；標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建和完善是一個(gè)開(kāi)放并持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程，充分體現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展性。

3.構(gòu)成。實(shí)踐課程總標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)實(shí)踐課程體系總體要求的陳述，是實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的首要構(gòu)成部分。這是一個(gè)綱領(lǐng)性的文字說(shuō)明或能力展示，是實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的最終指向。在該陳述的指導(dǎo)下，實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)由低到高依次分為見(jiàn)習(xí)階段標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)階段標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)階段標(biāo)準(zhǔn)，以及頂崗階段標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)階段標(biāo)準(zhǔn)分別由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，并且由幾門(mén)課程或幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)共同完成（如圖1所示）。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)容的規(guī)定或描述；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是“為了保證內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)得到執(zhí)行和落實(shí)而建構(gòu)的”，是“基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及為了特定目的而對(duì)課程提出的具有明確指向性的規(guī)定或要求”[3]；學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)為了保證每位學(xué)生能夠獲得同樣的學(xué)習(xí)權(quán)利而制定的實(shí)踐課程資源分配規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)規(guī)范以及師生關(guān)系規(guī)范。

4.特征。實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)具有明確性、可評(píng)估性、連續(xù)性、發(fā)展性等四個(gè)特征。明確性是指課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以理解的，既不是模棱兩可，又不能遙不可及；可評(píng)估性是指課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，是統(tǒng)一、共同的基本要求，可以切實(shí)的考核實(shí)踐課程的教學(xué)工作；連續(xù)性是指課程標(biāo)準(zhǔn)各構(gòu)成部分之間是前后相繼，環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，即見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、頂崗等各階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)是相互連接的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體；發(fā)展性是指課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的系統(tǒng)，要隨著時(shí)代的變化而不斷發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

高等職業(yè)教育實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建者亦是實(shí)施者，即高等職業(yè)教育（教學(xué)）工作者和行業(yè)（企業(yè)）專(zhuān)家不僅共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)而且要共同踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，打破制定者和實(shí)施者“兩層皮”的現(xiàn)象，試圖正真做到企業(yè)人員與高職教師的無(wú)縫對(duì)接。構(gòu)建實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)是建立在深入的社會(huì)調(diào)研和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研資料整理基礎(chǔ)之上，這為實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，需要不斷地修訂與完善，而實(shí)施實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，成為再次修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)有效途徑。

（一）選擇訪談法作為構(gòu)建實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的主要方法

就訪談法的功能而言，通過(guò)訪談法可以了解“受訪者的所思所想，包括他們的價(jià)值觀念、情感感受和行為規(guī)范”，“受訪者過(guò)去的生活經(jīng)歷以及他們耳聞目睹的有關(guān)事件”等[4]；就訪談法的特征而言，其“特別適用于研究的問(wèn)題比較明確……或是研究場(chǎng)所和訪談對(duì)象范圍廣泛的情況”[5]。由于受訪者的專(zhuān)業(yè)或行業(yè)有較大差異，很難在較短時(shí)間內(nèi)通過(guò)觀察或者問(wèn)卷的方法呈現(xiàn)受訪者的真實(shí)面貌。而訪談法的功能和特征恰好可以解決這一問(wèn)題。

（二）科學(xué)選擇行業(yè)專(zhuān)家作為受訪者

選擇一個(gè)至少包含30位行業(yè)專(zhuān)家的樣本進(jìn)行訪談，而且要盡量滿(mǎn)足以下原則：受訪者從事的工作要盡量涵蓋該專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生畢業(yè)后所從事的全部工作領(lǐng)域；受訪者在工作中能夠勝任與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作；受訪者工作年限按照1年左右，3年左右，5年左右，8年以上選取，且每個(gè)工作年限的人員性別比例盡量按照1：1分配。這樣，受訪者就可以在橫向上體現(xiàn)受訪者的專(zhuān)業(yè)相關(guān)性和全面性，在縱向上體現(xiàn)出人的職業(yè)成長(zhǎng)歷程。

（三）緊密?chē)@實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)訪談?lì)}目

設(shè)計(jì)訪談?lì)}目是深刻剖析工作實(shí)踐過(guò)程，正確把握實(shí)踐課程特征，并最終準(zhǔn)確獲得實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了能夠在較短時(shí)間內(nèi)比較客觀、全面地了解現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)，主要從實(shí)踐能力的構(gòu)成、標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展趨勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)訪談?lì)}目。

（四）獲取并整理研究資料

獲取研究資料是通過(guò)電話(huà)訪談，一對(duì)一面談，網(wǎng)絡(luò)視頻訪談等形式，分別訪談30位行業(yè)專(zhuān)家的過(guò)程。整理研究資料就是通過(guò)對(duì)原始資料的整理和分析，從大量的事實(shí)和證據(jù)中抽象出事物的本質(zhì)，即將訪談材料進(jìn)行反復(fù)聆聽(tīng)和閱讀，試圖探究出不同行業(yè)專(zhuān)家訪談背后隱藏的若干類(lèi)似特質(zhì)。首先將訪談錄音整理成文字材料，而后進(jìn)行整理分析。其具體步驟如下。

1.整理并閱讀原始資料。將每一份資料進(jìn)行編號(hào)，從而建立一個(gè)編號(hào)系統(tǒng)，主要信息有受訪者的基本情況（姓名、性別、民族、年齡、工作年限等），訪談的時(shí)間和地點(diǎn)，受訪者的崗位級(jí)別和工作領(lǐng)域等。

2.登錄。登錄是經(jīng)過(guò)較為深入地閱讀原始訪談材料之后，找出能夠充分體現(xiàn)實(shí)踐能力的詞組和句子，進(jìn)行登錄，并設(shè)置編碼的過(guò)程。以應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，訪談了30位英語(yǔ)實(shí)踐專(zhuān)家，將錄音轉(zhuǎn)化為文字材料，并建立了編號(hào)系統(tǒng)之后，經(jīng)過(guò)較為深入地閱讀原始訪談材料，找出能夠充分體現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)踐能力的詞組和句子共1948條。重點(diǎn)從以下四部分內(nèi)容進(jìn)行登錄：英語(yǔ)實(shí)踐能力的驅(qū)動(dòng)力；英語(yǔ)實(shí)踐能力的實(shí)施過(guò)程；英語(yǔ)實(shí)踐能力與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系；英語(yǔ)實(shí)踐能力與其他能力之間的關(guān)系。這四部分內(nèi)容相應(yīng)地產(chǎn)生了10個(gè)編碼，即英語(yǔ)實(shí)踐壓力，執(zhí)行英語(yǔ)任務(wù)中的責(zé)任感，英語(yǔ)實(shí)踐興趣，強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，思維訓(xùn)練，英語(yǔ)環(huán)境，持續(xù)自我學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)溝通能力，合作能力和創(chuàng)新能力等。

3.尋找本土概念。本土概念是被研究者經(jīng)常使用的，用來(lái)表達(dá)他們看世界的方式的概念。這些概念通常有自己的個(gè)性特色，往往是受訪者經(jīng)常使用的概念或是包含了受訪者強(qiáng)烈感情色彩的概念。

4.類(lèi)屬分析。通過(guò)分析各個(gè)碼號(hào)的特征以及碼號(hào)之間的聯(lián)系，建立起類(lèi)屬，而后也就明晰了實(shí)踐能力的構(gòu)成、標(biāo)準(zhǔn)、特征和發(fā)展趨勢(shì)等。以應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)分析各個(gè)碼號(hào)的特征以及碼號(hào)之間的聯(lián)系，建立起4個(gè)類(lèi)屬。每個(gè)類(lèi)屬名稱(chēng)及其所包含的碼號(hào)（每個(gè)類(lèi)屬下的碼號(hào)順序按照出現(xiàn)頻次多少排列）見(jiàn)表1。這樣，在確定碼號(hào)與類(lèi)屬之間的關(guān)系后，也就明晰了英語(yǔ)實(shí)踐能力的構(gòu)成。endprint

（五）從研究資料中提煉出實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)

明確實(shí)踐能力的構(gòu)成、標(biāo)準(zhǔn)、特征和發(fā)展趨勢(shì)的過(guò)程是一個(gè)從工作實(shí)踐上升到理論的過(guò)程；從研究資料中提煉出實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)則是一個(gè)從理論回歸教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程；兩個(gè)過(guò)程的緊密銜接能使工作實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐融為一體，而其中從實(shí)踐到理論再由理論到實(shí)踐的過(guò)程正是兩者能夠?qū)拥恼澈蟿?。因?yàn)椤袄碚摗辈粌H能使高等職業(yè)教育（教學(xué)）工作者和行業(yè)（企業(yè)）專(zhuān)家能夠深刻的認(rèn)識(shí)實(shí)踐能力，還能使他們?cè)诮逃虒W(xué)工作中較為精準(zhǔn)地把握實(shí)踐教學(xué)的總體走勢(shì)和各階段特征，做到有的放矢，更能使各個(gè)實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效的連接起來(lái)，總體上提高實(shí)踐教學(xué)效果。

提煉實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的步驟如下：根據(jù)實(shí)踐能力的構(gòu)成、標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)出實(shí)踐課程總標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)實(shí)踐能力的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐課程總標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)出各個(gè)分階段的標(biāo)準(zhǔn)；再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀將各個(gè)分階段的標(biāo)準(zhǔn)分解為各門(mén)課程或各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)實(shí)踐能力的特征，選擇各門(mén)課程或各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、教學(xué)策略等；根據(jù)各門(mén)課程或各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在現(xiàn)實(shí)中的完成情況和行業(yè)的發(fā)展要求，不斷修訂實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在構(gòu)建應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，通過(guò)訪談法，總結(jié)出構(gòu)成英語(yǔ)實(shí)踐能力的3個(gè)維度和10個(gè)要素。

英語(yǔ)實(shí)踐啟動(dòng)因素是個(gè)體從事某項(xiàng)英語(yǔ)任務(wù)的動(dòng)力之源。該維度由英語(yǔ)實(shí)踐壓力，執(zhí)行英語(yǔ)任務(wù)中的責(zé)任感和英語(yǔ)實(shí)踐興趣等三個(gè)要素組成。英語(yǔ)實(shí)踐壓力是英語(yǔ)實(shí)踐啟動(dòng)因素中最大，最不穩(wěn)定的驅(qū)動(dòng)力，主要來(lái)自于兩個(gè)方面：就業(yè)壓力，即工作中個(gè)人的英語(yǔ)表現(xiàn)影響職位的獲取與晉升；群體壓力，即工作中個(gè)人的英語(yǔ)表現(xiàn)影響其在團(tuán)隊(duì)中的聲譽(yù)與地位。執(zhí)行英語(yǔ)任務(wù)中的責(zé)任感將組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)“綁定”在一起，通過(guò)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，促使實(shí)踐個(gè)體完成各項(xiàng)英語(yǔ)工作任務(wù)。研究中發(fā)現(xiàn)，該因素對(duì)于歸屬感強(qiáng)的實(shí)踐個(gè)體具有較大影響力。英語(yǔ)實(shí)踐興趣是最穩(wěn)定的驅(qū)動(dòng)力，是一種比較穩(wěn)定、持久的心理傾向。一旦形成，實(shí)踐個(gè)體就會(huì)對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，而且主動(dòng)投入大量精力和體力，進(jìn)而產(chǎn)生較好的實(shí)踐效果。而且，具有英語(yǔ)實(shí)踐興趣的個(gè)體，一般能達(dá)到較高的英語(yǔ)水平。

基礎(chǔ)英語(yǔ)實(shí)踐能力是個(gè)體參與英語(yǔ)活動(dòng)所必須具備的最基本的素質(zhì)，其不解決問(wèn)題，但直接影響問(wèn)題的解決。該維度由強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，思維訓(xùn)練和英語(yǔ)環(huán)境等三個(gè)要素組成。英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)”直接影響問(wèn)題解決的效率和效果，同時(shí)，也構(gòu)成英語(yǔ)溝通能力與合作能力的重要組成部分。思維訓(xùn)練是英語(yǔ)實(shí)踐能力從低層次向高層次發(fā)展的橋梁，指實(shí)踐個(gè)體在英語(yǔ)和漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中需要不停地進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括。該因素是目前高職英語(yǔ)教學(xué)中忽視的環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)環(huán)境可以感染、影響、熏陶實(shí)踐個(gè)體，并促使其自發(fā)地進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。該因素包括英語(yǔ)教學(xué)課堂環(huán)境，英語(yǔ)化校園物質(zhì)環(huán)境，英語(yǔ)人際環(huán)境，以及英語(yǔ)文化環(huán)境等。其中，英語(yǔ)人際環(huán)境和英語(yǔ)文化環(huán)境對(duì)個(gè)體英語(yǔ)實(shí)踐能力的影響最大。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力是個(gè)體的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，是在具體情境中解決某一具體問(wèn)題的能力要素。該維度由持續(xù)自我學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)溝通能力，合作能力和創(chuàng)新能力等四個(gè)要素組成。持續(xù)自我學(xué)習(xí)能力使個(gè)體不斷地成功應(yīng)對(duì)新的工作領(lǐng)域或新問(wèn)題；英語(yǔ)溝通能力使個(gè)體有效地進(jìn)行雙方或多方的信息轉(zhuǎn)換；合作能力使個(gè)體能夠順利地成為不同團(tuán)體中的成員；創(chuàng)新能力使個(gè)體在跨文化交際中能夠及時(shí)地克服各種文化壁壘。

因此，通過(guò)以上分析，就可以提煉出應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的總標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)各項(xiàng)英語(yǔ)實(shí)踐啟動(dòng)因素，具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)實(shí)踐能力，持續(xù)的自我學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)溝通能力，與不同的團(tuán)隊(duì)高效合作的能力以及創(chuàng)造性的解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

再如，通過(guò)整理研究資料，總結(jié)出英語(yǔ)實(shí)踐能力具有可塑性、融合性和跨越性等三個(gè)特征?？伤苄杂捎⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言特性決定。具有英語(yǔ)實(shí)踐能力的高職畢業(yè)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入到很多具有英語(yǔ)使用需求的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位，可塑性就此得以彰顯。融合性是指英語(yǔ)實(shí)踐能力內(nèi)在構(gòu)成之間的聯(lián)系因“英語(yǔ)”性而顯得尤為緊密，進(jìn)而產(chǎn)生融合的特征。在英語(yǔ)實(shí)踐能力中，由于要接觸到不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)和專(zhuān)項(xiàng)技能往往不能以較為固定的形式表現(xiàn)出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)自我學(xué)習(xí)能力；由于英語(yǔ)實(shí)踐能力在發(fā)揮作用的過(guò)程中更多地表現(xiàn)為不同語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換的載體，匹配分析力、策劃力和執(zhí)行力在英語(yǔ)實(shí)踐能力中轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)溝通能力，合作能力和創(chuàng)新能力?？缭叫允侵赣⒄Z(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展軌跡表現(xiàn)出跨越性的特征。人的職業(yè)成長(zhǎng)遵循“從初學(xué)者到專(zhuān)家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過(guò)程分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專(zhuān)家等5個(gè)階段，每進(jìn)入下一個(gè)階段所需獲得的知識(shí)類(lèi)型依次是：定向和概括知識(shí)——在不太明確的工作情境中利用復(fù)雜規(guī)律；關(guān)聯(lián)性知識(shí)——在職業(yè)工作情境中注意和分析多種因素、模式和規(guī)律間的關(guān)系；具體和原理性知識(shí)——能面對(duì)無(wú)固定答案的、比較復(fù)雜的問(wèn)題情境，并獲得學(xué)科知識(shí)；建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)——能感受對(duì)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求較高的復(fù)雜任務(wù)[6]。研究發(fā)現(xiàn)，各個(gè)從業(yè)時(shí)間段的受訪者在“從初學(xué)者到專(zhuān)家”的成長(zhǎng)過(guò)程中，基本上都跨越了“定向和概括知識(shí)”階段，直接獲取“關(guān)聯(lián)性知識(shí)”，并開(kāi)始構(gòu)建“具體和原理性知識(shí)”，最終對(duì)“建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)”的獲取與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律一致。

因此，根據(jù)以上三個(gè)特征，在教學(xué)內(nèi)容的選取上要力爭(zhēng)做到多領(lǐng)域、寬范圍，能夠盡量涵蓋學(xué)生畢業(yè)后可能進(jìn)入的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位。在教學(xué)方法的選取上，主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力進(jìn)行，如項(xiàng)目教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)等。在教學(xué)問(wèn)題的選擇上，注重通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)自我學(xué)習(xí)能力，來(lái)獲取“關(guān)聯(lián)性知識(shí)”和“具體和原理性知識(shí)”，注重通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，來(lái)獲取“建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)”。為此，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展并能夠達(dá)到實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)滿(mǎn)足以下七個(gè)條件：解決問(wèn)題的主要媒介必須是英語(yǔ)；問(wèn)題的選擇必須最大限度貼近工作實(shí)際或生活實(shí)際；盡量選取不易定義，答案不唯一的“結(jié)構(gòu)不好”的問(wèn)題，為學(xué)生留下探索的空間；問(wèn)題的難度要遵照“最近發(fā)展區(qū)”的要求，使學(xué)生通過(guò)努力能夠完成；問(wèn)題解決前，教師必須給予相應(yīng)的指導(dǎo)；問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生必須要充分運(yùn)用已有的英語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化通訊手段，并且依靠團(tuán)隊(duì)之間的合作，最大限度還原真實(shí)的工作過(guò)程；問(wèn)題解決后，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕endprint