張偉

摘要：高等教育不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活和工作，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的科研創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)大學(xué)生盡早地參與科研創(chuàng)新活動(dòng)。本科生導(dǎo)師制作為高校普遍推行的一種新型培養(yǎng)方式，有利于激發(fā)大學(xué)生開展科研的興趣，讓大學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，拓展知識(shí)面，充分發(fā)揮大學(xué)生在科研中的自主性，獲得較高的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；科研創(chuàng)新；培養(yǎng)機(jī)制

基金項(xiàng)目：濟(jì)南大學(xué)2015年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究”的階段性成果

隨著中國資源環(huán)境約束日益強(qiáng)化，要素的規(guī)模驅(qū)動(dòng)力逐步減弱，傳統(tǒng)的高投入、高消耗、粗放式發(fā)展方式難以為繼，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，需要從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)化轉(zhuǎn)型的大背景下，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育成為高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的必然選擇。本科生導(dǎo)師制和本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制是當(dāng)前很多高校推進(jìn)的重要工作。

一、本科生導(dǎo)師制概述

本科生導(dǎo)師制是一種在師生雙向選擇的前提下，以個(gè)別指導(dǎo)為基本形式的高校教育制度，它構(gòu)成了本科生班主任、輔導(dǎo)員制度的重要補(bǔ)充，為學(xué)生的發(fā)展提供了更多可行性空間。從西方教育史上看，導(dǎo)師制概念的產(chǎn)生可追溯到14世紀(jì)的英國，由當(dāng)時(shí)創(chuàng)辦牛津大學(xué)新學(xué)院的溫切斯特主教威廉·威克姆提出并實(shí)踐。國外本科生導(dǎo)師制的發(fā)展相對(duì)成熟，建立在深厚的理論基礎(chǔ)上，比如學(xué)習(xí)自由理論和多元智能理論。

長期以來，我國高校里導(dǎo)師制的實(shí)施是在研究生教育階段，大學(xué)本科教育實(shí)行的是以專業(yè)年級(jí)班級(jí)制為主體的教學(xué)管理制度。進(jìn)入21世紀(jì)后，以北京大學(xué)、浙江大學(xué)等為代表的一大批高校開始在部分院系嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制。這是我國高校在借鑒國外本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，為加強(qiáng)本科生素質(zhì)教育而進(jìn)行的一種有益的探索。導(dǎo)師制是培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的有效途徑，對(duì)于深化本科生教育管理改革和培養(yǎng)高質(zhì)量優(yōu)秀人才都有著積極的作用。

二、導(dǎo)師制下本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)及存在問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

從宏觀來看，本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)主要有三個(gè)方面。第一，激發(fā)大學(xué)生開展科研的興趣，讓大學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，拓展知識(shí)面，充分發(fā)揮大學(xué)生在科研中的自主性，獲得較高的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。第二，將教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型、將學(xué)生由被動(dòng)接受驗(yàn)證型轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探索型。第三，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教學(xué)相長，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

從微觀來看，通過科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握科研思想、科研方法、科研過程；學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)方法、科研選題方法；學(xué)會(huì)申報(bào)科研課題和結(jié)題的方法；學(xué)會(huì)撰寫科研論文；培養(yǎng)學(xué)生的合作共事和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。

（二）存在問題

1.師資力量相對(duì)不足

在導(dǎo)師制中尤為關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容是對(duì)知識(shí)淵博的導(dǎo)師的選取。但是，在我國高校經(jīng)過擴(kuò)招以后，導(dǎo)師的數(shù)量明顯落后于學(xué)生增加的人數(shù)。目前大部分綜合學(xué)科的高等學(xué)校師生比失調(diào)，大多維持在1[∶]15到1[∶]35之間。另外，不是所有的教師都具有導(dǎo)師資格，這里各高校標(biāo)準(zhǔn)不一。但多數(shù)高校都有教師任職和學(xué)歷方面的要求，比如要求導(dǎo)師具有豐富的專業(yè)知識(shí)，過硬的理論研究能力，很強(qiáng)的溝通和引導(dǎo)能力。這使得本科生導(dǎo)師制度存在人才資源緊張的局面，從而使得導(dǎo)師制在實(shí)踐應(yīng)用中效果打折。

2.缺乏監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，高校推行的導(dǎo)師制還缺乏一套完整的規(guī)范制度，導(dǎo)師的隨意性較大，部分導(dǎo)師沒有能真正達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的要求。學(xué)校雖然對(duì)導(dǎo)師、學(xué)生的要求做了一定規(guī)定，比如說見面頻率等方面可能有定量規(guī)定，但在具體實(shí)施過程中，基本沒有監(jiān)督機(jī)制來督管這些相關(guān)事宜。而對(duì)于一些積極踐行導(dǎo)師制的高校也缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，從而影響到導(dǎo)師的工作積極性。在任何管理體系中，獎(jiǎng)懲機(jī)制都是最直接有效，最立竿見影的監(jiān)督輔助形式。

3.多方主體對(duì)科研創(chuàng)新重要性認(rèn)識(shí)不夠

部分師生對(duì)大學(xué)生開展相關(guān)科學(xué)研究的了解不足，沒有認(rèn)識(shí)其重要性。并且學(xué)生對(duì)導(dǎo)師相關(guān)的資料了解甚少，甚至完全不知道每個(gè)導(dǎo)師的長處或?qū)ｉL，從而影響了學(xué)生的積極性。另外，學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)不足，部分地方高校在資金投入方面偏少，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也相對(duì)滯后，由此嚴(yán)重限制了科研創(chuàng)新活動(dòng)的開展。

三、導(dǎo)師制下本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

（一）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

國內(nèi)外成功推行本科生導(dǎo)師制的先決條件是具有較高的師生比，針對(duì)我國大部分高校師生比偏低這一現(xiàn)狀，地方高校可以充分調(diào)動(dòng)在職教師的積極性，吸引更多的高水平教師加入本科生導(dǎo)師隊(duì)伍中；同時(shí)，聘請(qǐng)那些高素質(zhì)的博士生、碩士生以及相關(guān)優(yōu)秀人才擔(dān)任導(dǎo)師助理，從而減輕導(dǎo)師的工作負(fù)擔(dān)。

（二）明確考核監(jiān)督機(jī)制

通過對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行考核可以量化分配導(dǎo)師的工作量，從而保障導(dǎo)師的教學(xué)輔導(dǎo)效果。認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（學(xué)分）以及核定導(dǎo)師的工作量對(duì)于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起著重要的作用，但是這往往不是二級(jí)學(xué)院自身所能決定的。學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)充分調(diào)研，對(duì)二級(jí)學(xué)院賦予更大的自主權(quán)，從而促進(jìn)導(dǎo)師制度的效果得到更好的發(fā)揮。在對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核與監(jiān)督中激勵(lì)措施和相關(guān)約束措施都要并行使用，從而使成績突出。

（三）增強(qiáng)培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)性和連續(xù)性

本科生在大學(xué)期間有四個(gè)階段：新生入學(xué)階段、基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、項(xiàng)目參與階段和創(chuàng)新實(shí)踐階段。科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性和連續(xù)性的工作。開學(xué)階段側(cè)重于宣傳教育，基礎(chǔ)訓(xùn)練階段側(cè)重于掌握扎實(shí)的基本功和專業(yè)理論知識(shí)，項(xiàng)目參與階段側(cè)重于選擇適合學(xué)生自己的研究領(lǐng)域，創(chuàng)新實(shí)踐階段要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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