賁可敬

(江陰市夏港中學(xué) 江蘇 無錫 214442)

周 潔

(江陰初級中學(xué) 江蘇 無錫 214400)

基于學(xué)情分析的物理教學(xué)效率提升策略

賁可敬*

(江陰市夏港中學(xué) 江蘇 無錫 214442)

周 潔

(江陰初級中學(xué) 江蘇 無錫 214400)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的核心.怎樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，形成內(nèi)在的需要，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果？我們認(rèn)為只有重視學(xué)情分析，認(rèn)真研究學(xué)生的實際需要、學(xué)力水平和認(rèn)知傾向，對癥下藥才能提高學(xué)習(xí)效率.現(xiàn)代教學(xué)理論下的學(xué)情分析不僅是課前設(shè)計預(yù)案時需要考慮的，而應(yīng)是貫穿于整個教學(xué)活動始終，教學(xué)后的反思也仍然需要學(xué)情的分析.

學(xué)情分析 學(xué)習(xí)效率 物理教學(xué)

1 學(xué)情分析的范疇

學(xué)情的概念比較寬泛，凡是對學(xué)習(xí)效果有影響的學(xué)生信息都屬于學(xué)情，都需要教師研究分析.學(xué)情分析簡單地說就是教師對學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析.傳統(tǒng)的備課中也有對學(xué)情的分析，但通常把學(xué)情分析簡單化，主要是施教前對學(xué)生的了解，然后在備課時考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，完成教學(xué)設(shè)計預(yù)案.但是，伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的產(chǎn)生，學(xué)情分析的目的是指導(dǎo)教學(xué)，無論是不是學(xué)習(xí)方面的信息、是不是課堂內(nèi)的信息，只要是真正對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響的學(xué)生變量，都是需要考慮的.因此，學(xué)情分析不僅是備課過程中需要注意的問題，而應(yīng)該貫穿于整個課堂教學(xué)過程和課后的教學(xué)反思、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié).

2 學(xué)情分析在物理教學(xué)中的作用

2.1了解學(xué)生水平確定學(xué)習(xí)起點

學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中、在以往的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生已有了一定的知識積累，而且有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以借助相關(guān)的經(jīng)驗和知識，依靠已有的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋.所以物理教學(xué)設(shè)計必須基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗.這就需要我們深入分析、真正了解我們的學(xué)生，“以學(xué)定教”，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從而增強教學(xué)設(shè)計的針對性和預(yù)見性，使教學(xué)設(shè)計及其實施建立在客觀的、符合學(xué)生實際的基礎(chǔ)上.因此，學(xué)情分析既是物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，還是物理教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的根本.

案例1：蘇科版“長度和時間的測量”一節(jié)如何確定學(xué)習(xí)起點，落實教學(xué)三維目標(biāo).

本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有3個，分別是:

(1)知道國際單位制中長度和時間的單位，會進(jìn)行長度和時間的單位換算.

(2)會正確使用刻度尺測量長度,知道測量有誤差，會用多次測量取平均值的方法來減少誤差.

(3)通過認(rèn)識測量時間的工具以及發(fā)展史，感受人類文明的進(jìn)步和人類智慧的偉大.

通過與學(xué)生交流得知，學(xué)生在小學(xué)三年級就已經(jīng)接觸了長度和時間的基本單位及其換算；學(xué)生對刻度尺的使用雖不陌生，但是沒有初中物理要求的這么具體嚴(yán)謹(jǐn)，也不知道需要估讀；對機(jī)械秒表的使用未曾接觸.針對學(xué)生的已有認(rèn)知，可將3個教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程調(diào)整如下：學(xué)生已經(jīng)部分掌握第一個教學(xué)目標(biāo)要求，教師只需介紹學(xué)生不熟悉的微米和納米，及其與其他單位之間的換算即可，其他的可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成.學(xué)生雖了解第二個教學(xué)目標(biāo)，但與初中的要求還相差甚遠(yuǎn)，由于學(xué)生可能不夠重視，所以教師應(yīng)重點突破，這是本節(jié)課的重點，投入的時間和精力也應(yīng)當(dāng)多一些.同時通過對刻度尺分度值的了解，讓學(xué)生知道為什么測量不同長度的物體時應(yīng)該選擇不同的測量工具，在學(xué)會估測的同時，讓學(xué)生明白為什么需要多次測量求平均值，重在體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)精神.第三個教學(xué)目標(biāo)中所提到的機(jī)械秒表，學(xué)生估計只有在體育課上才能見到，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)生平時就算接觸，也可能是電子秒表多些，這部分知識與生活實際嚴(yán)重脫節(jié)，是教學(xué)難點，但非教學(xué)重點，教師無需濃墨重彩.

2.2關(guān)注學(xué)生動態(tài)促進(jìn)有效生成

課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，每個學(xué)生都是完整、鮮活的個體，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的設(shè)計意圖來進(jìn)行，因此，真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注.一方面，通過認(rèn)真的觀察和傾聽，及時了解學(xué)生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)適時地調(diào)整教學(xué)策略；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會和感受，從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，有效利用課堂教學(xué)中的生成性資源.調(diào)整教學(xué)的原則，不是教師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著教師走，使學(xué)生的個性得到充分、自由發(fā)展.教師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維引導(dǎo)探究下去，時刻體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念.

2.3知曉學(xué)生所惑完善教學(xué)不足

完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)設(shè)加教學(xué)中的調(diào)適，再加教學(xué)后的反思.經(jīng)歷過課堂教學(xué)，通過與學(xué)生的對話和互動，教師對學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的了解會更加準(zhǔn)確，對學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識會有許多新的感受和新的思考，將這些感受與思考及時進(jìn)行總結(jié)、分析和記錄，不僅能為今后的教學(xué)提供借鑒，而且有利于及時改進(jìn)教學(xué)中的不足.另外，與學(xué)生課后的交流也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要方式，可以感知學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣和掌握程度.

案例2：蘇科版“物質(zhì)的密度”一節(jié)，完善引入密度概念時存在的不足.

本節(jié)課預(yù)設(shè)的重點放在活動“探究質(zhì)量與體積的關(guān)系”上，旨在通過活動引出密度的概念，對學(xué)生的邏輯推理要求較高.根據(jù)教材上的表格，我們分別選擇了3個質(zhì)量和體積都不同的木塊和鐵塊.分別用天平和量筒測出他們的質(zhì)量和體積，計算如表1中比值的數(shù)據(jù)，進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生認(rèn)識到：同種物質(zhì)的不同物體，質(zhì)量與體積的比值近似相等.不同物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值一般不同.在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)：物體質(zhì)量與體積的比值反映了組成該物體的物質(zhì)特有的性質(zhì)，順理成章地引入新的物理量——密度，并給出了密度的概念.

表1 探究質(zhì)量與體積關(guān)系表格

教師覺得概念的引入很完美，但是在課后跟學(xué)生的交流中，學(xué)生的反響卻讓教師大吃一驚！他們的困惑是為什么密度是某種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值，而不是質(zhì)量與體積的乘積或之和甚至之差呢？面對學(xué)生這樣的困惑教師也很惶恐，因為他們的疑惑恰恰是因為教師在教學(xué)設(shè)計中思考不周導(dǎo)致的.應(yīng)該首先教會學(xué)生的是如何思考問題、如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，而不是簡單地計算、比較比值.

教師應(yīng)該吃透教材的編寫意圖再實施自己的教學(xué)過程.對于表格中的數(shù)據(jù)處理，可以相乘也可以相除，但是不同的物理量相加或相減沒有任何物理意義.所以在質(zhì)量和體積的數(shù)據(jù)處理過程中，我們可以取乘積比較得出規(guī)律，也可以取其比值，只是前者操作后發(fā)現(xiàn)他們的乘積沒有任何規(guī)律可循，但是比值的規(guī)律卻很明顯，這樣的思維引導(dǎo)后學(xué)生才明白教材中表格設(shè)計的原因.在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律和得出結(jié)論就是順理成章的事情.

3 如何在不同階段進(jìn)行學(xué)情分析

3.1課前交談加“導(dǎo)學(xué)案”助學(xué)

俗話說：親其師則信其道.如果教師能摒棄傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，而是與學(xué)生建立一種朋友式的友好互助的關(guān)系，利用課間進(jìn)行真誠的交流和溝通,既可以加深師生感情讓學(xué)生更好地融入課堂，又能讓教師真正從學(xué)生的實際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)精準(zhǔn)確定目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu).

課程改革的核心理念就是要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動參與意識，教師在教學(xué)中則應(yīng)起到更為重要的引導(dǎo)作用.導(dǎo)學(xué)案正是教師實施引導(dǎo)的重要途徑，它揭示了整個教學(xué)的路徑和方向.導(dǎo)學(xué)案不但可以向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)流程，更重要的是導(dǎo)學(xué)案這一橋梁可以更好地加強與學(xué)生的信息交互，讓教師能及時了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度，從而確定教學(xué)重難點，提高教學(xué)針對性.

3.2課中“一望” “二聞” “三問” “四切”

課堂中的學(xué)情分析大都是通過教師的教學(xué)觀察來實現(xiàn)，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的、有計劃、有組織的感知，及時知道自己的教法是否適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生接受度如何，哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題，及時對教學(xué)做出調(diào)整，確保教學(xué)活動不偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo).在操作中通常采用“一望” “二聞” “三問” “四切”.

一望就是觀察學(xué)生的表情和眼神.學(xué)生在課堂上根據(jù)自己聽課理解情況會有不同表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生眉頭緊皺時就是向教師發(fā)出他已聽不懂的信號；若學(xué)生眼神專注，踴躍參與課堂討論，并按著教師課堂設(shè)計，積極思考回答問題就是向老師發(fā)出他對這節(jié)課興趣昂然的信號；若學(xué)生總是回避與老師的眼神交流就是向老師發(fā)出他對這些內(nèi)容不感興趣，或者這些內(nèi)容已完全超出其學(xué)力水平的信號.

二聞就是傾聽學(xué)生的課堂語言.例如學(xué)生在回答問題時思維有序、條理清晰，則說明學(xué)習(xí)效果比較好，若學(xué)生思維不暢，他們會沉默不語或者支支吾吾，不敢大聲回答問題.

三問就是多詢問.詢問就是主動關(guān)心，是對學(xué)生“主體地位”的尊重.教師既可以通過預(yù)設(shè)好的問題了解學(xué)生的思維狀態(tài)和解決問題的能力，也可以通過聽取小組討論時的集中意見來明確教學(xué)調(diào)整的方向.

四切就是及時診斷和適時點撥.教師通過提問、板演、當(dāng)堂練習(xí)了解學(xué)生掌握的情況.若掌握的情況良好，說明預(yù)設(shè)合理，可以繼續(xù)進(jìn)行；若學(xué)生掌握的情況不好，此時教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，給出適時的點撥，并及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略.

總之，教師在課堂中要善于捕捉各方面的反饋信息，及時優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，提高課堂效率.

3.3作業(yè)批改加個別輔導(dǎo)

眾所周知，作業(yè)可以幫助學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力；同時，作業(yè)也可以幫助教師反饋教學(xué)效果，了解學(xué)生的思維誤區(qū)，從而進(jìn)行及時查漏補缺.那么在批改作業(yè)中如何了解學(xué)情呢？這就需要教師做個有心人，對學(xué)生作業(yè)的情況做好詳實統(tǒng)計，并且通過個別輔導(dǎo)有針對性地了解學(xué)習(xí)得失，以獲得更全面、更真實、更具體的學(xué)情資料.

總之，學(xué)情分析方法眾多，意義重大.只要教師在教學(xué)實踐中，多開動腦筋，多留心觀察，多總結(jié)經(jīng)驗，把多種方法靈活運用，就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想情感、學(xué)習(xí)效果等做到心中有數(shù)，從而進(jìn)行更具針對性的物理教學(xué).學(xué)情分析是物理教學(xué)工作中必不可少的部分，如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，學(xué)情分析則更像是一門技術(shù)，需要我們不斷地去探索和實踐.

1 張世成.初中物理新型課堂構(gòu)建的實踐研究.北京：世界圖書出版公司,2013

2 王真.基于學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計.小學(xué)教學(xué),2015(5)

3 衣?，?課前如何把握學(xué)情.現(xiàn)代教育,2016(2)

4 任林.初中物理教學(xué)中的學(xué)情分析.基礎(chǔ)教育研究,2016(6)

2017-03-27)

賁可敬(1977- )，男，中教高級,主要從事中學(xué)物理教學(xué)及研究.

周潔(1980- )，女，中教一級，主要從事中學(xué)物理教學(xué)及研究.