江蘇省句容市華陽(yáng)中心小學(xué) 胡巧紅

從“教教材”到“用教材教”的華麗轉(zhuǎn)身

江蘇省句容市華陽(yáng)中心小學(xué) 胡巧紅

一次教研活動(dòng)，聽(tīng)一教師執(zhí)教五年級(jí)課文《望月》，其中第二自然段這位老師是這樣處理的：出示段落讓學(xué)生讀后談?wù)剰闹懈惺艿搅耸裁础W(xué)生認(rèn)真讀完后交流，有的說(shuō)，我感受到了月夜非常的安寧；有的說(shuō)，我感受到了月亮的美麗；有的說(shuō)我讀出了月亮的神秘……學(xué)生交流時(shí)，教師給予“好的、不錯(cuò)、真棒”等評(píng)價(jià)，交流完之后，教師總結(jié)，大家真會(huì)讀書(shū)，我們一起把月夜的安寧、美麗、神秘用朗讀表達(dá)出來(lái)，學(xué)生讀后結(jié)束本段學(xué)習(xí)。

《望月》這篇課文，文質(zhì)兼美、難易適度。嘗試讓學(xué)生自主感悟文本，的確要尊重其獨(dú)特的感受，但不能過(guò)于粗淺而模糊地理解和認(rèn)識(shí)，而忘卻了文本應(yīng)有的深刻；不能僅徘徊于文本外在的情趣，卻忽略了文字本身的厚重與文本結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)有序；更不能僅注重于感悟的結(jié)果，而忘卻了教師的引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷感悟本身的過(guò)程中，提高學(xué)生感悟的能力。教學(xué)中，教師“尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟”，讓學(xué)生隨意漫談讀了月夜美景后的感受，卻不加以“點(diǎn)撥”“啟發(fā)”，使學(xué)生的閱讀理解停留在一個(gè)及其粗淺的層面上，對(duì)這一精彩片段的妙詞佳句、言語(yǔ)表達(dá)、內(nèi)在邏輯等都是一片模糊，教與不教幾乎沒(méi)有什么區(qū)別。

這里就涉及到如何“用教材教”的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中的教材是教與學(xué)唯一的“圣經(jīng)”，“教教材”以教材為中心，教師的教學(xué)任務(wù)是對(duì)教材負(fù)責(zé)，教學(xué)方法是照本宣科，課堂重視的是相對(duì)固定的結(jié)論和教材規(guī)定的內(nèi)容。在新課程的背景下，教材的意義被拓展和延伸了，它是載體、是憑借，是傳承文化的橋梁，是習(xí)得知識(shí)和技能的向?qū)?，是開(kāi)闊視野的鏡子。教師可以創(chuàng)作性的使用教材，讓教材發(fā)揮更大的功效，這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能充滿生機(jī)和活力。

一、巧改教材，激活思維

“用教材教”的理念給教師在教材的處理上留下了靈活的空間，讓教師可以適當(dāng)調(diào)換、增減、補(bǔ)充、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，激活教材的知識(shí)，重組教材信息，靈活地改變教材的呈現(xiàn)方式。有位老師在教學(xué)《伊索寓言》一課時(shí)，就巧妙地隱去寓意，改用文本教材，激活了學(xué)生的思維。因?yàn)閷?duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑借短小精悍的故事自己去悟得寓意是完全可能的，而且無(wú)論是悟得的結(jié)果還是悟的過(guò)程，都比課文直白地告訴來(lái)的有價(jià)值。

二、借用文本，習(xí)得新知

有位教師在執(zhí)教《諾貝爾》一課時(shí)，在學(xué)生通讀完課文后，列出一張表格，如下：

諾貝爾簡(jiǎn)歷出生年月逝世年月國(guó)籍身份主要成就和貢獻(xiàn)其他

學(xué)生完成表格后，教師告訴學(xué)生，把這些來(lái)自文本的信息用通順的言語(yǔ)連起來(lái)，就是一份諾貝爾“小傳”，而后學(xué)生動(dòng)筆實(shí)踐，寫(xiě)一寫(xiě)“小傳”，引導(dǎo)學(xué)生比較課文與小傳的不同。

這樣的“用教材教”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求把長(zhǎng)文讀短，讓學(xué)生在閱讀中提升概況、表達(dá)能力；而后利用文本特點(diǎn)進(jìn)行適度拓展——寫(xiě)一寫(xiě)人物“小傳”，在實(shí)踐與比較中，學(xué)生輕松獲得新知。

三、鋪設(shè)平臺(tái)，活化語(yǔ)言

學(xué)生天天在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也積累了很多好詞好句，但在自己的言語(yǔ)習(xí)作表達(dá)時(shí)，卻不會(huì)用。其實(shí)，文本語(yǔ)言要轉(zhuǎn)換為學(xué)生的語(yǔ)言是有一定困難的，課堂如果只關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容純粹的讀、背積累，而不注意學(xué)生積極地消化、吸收和傾吐，那么，很多文本的語(yǔ)言都只是消極的沉睡在意識(shí)里。有位老師在教學(xué)《維生素C的故事》一課時(shí)，先讓學(xué)生讀，然后從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言進(jìn)行講述：你是哥倫布，在船隊(duì)又一次出發(fā)時(shí)，你打算怎樣向船員做一個(gè)醫(yī)學(xué)知識(shí)講座；你是維生素C，請(qǐng)向大家講講你的重要性；你是醫(yī)生，請(qǐng)向你的病人告之維生素C的作用……教師在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，鋪設(shè)一些平臺(tái)，智慧地讓課文中具有獨(dú)特價(jià)值的語(yǔ)言鮮活起來(lái)，“移植”到學(xué)生的表達(dá)中。

四、妙設(shè)話題，精彩生成

有位老師在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，老師出示課文林沖和洪教頭打斗的插圖，繪聲繪色地把一個(gè)緊張激烈的場(chǎng)面講得一波三折，跌宕起伏，在學(xué)生聽(tīng)的入迷時(shí)，老師戛然而止，把躍躍欲試的學(xué)生引入課文；在引導(dǎo)學(xué)生精讀體悟課文時(shí)，以“（ ）的林沖，（ ）的洪教頭”為對(duì)話的主題，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中填下自己感悟的詞語(yǔ)，學(xué)生每填一個(gè)詞，既讓學(xué)生講出填這個(gè)詞語(yǔ)的原因，又通過(guò)感情朗讀相關(guān)句子來(lái)強(qiáng)化印象?？梢?jiàn)，教師利用教材中的插圖，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生自主的空間，課堂上根據(jù)學(xué)生的思路來(lái)推動(dòng)對(duì)話的深入，學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)而不隨心所欲，思維馳騁而不胡言亂語(yǔ)。課堂就避免了強(qiáng)制的牽引和空洞的對(duì)答。

五、適度引進(jìn)，加深理解

我們不管開(kāi)展了怎樣的教學(xué)活動(dòng)，都要圍繞著文本、服務(wù)于文本、服務(wù)于學(xué)生。如一教師在執(zhí)教《鳥(niǎo)語(yǔ)》第11自然段中的“知音”一詞時(shí)，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期故事《伯牙與子期》，聽(tīng)后，讓學(xué)生結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)對(duì)知音的理解。有學(xué)生說(shuō)，知音就是朋友，作者和鳥(niǎo)兒是很好的朋友；有學(xué)生說(shuō)，知音就是感情深厚的朋友，可以互相幫助；還有學(xué)生說(shuō)，知音就是做什么事都非常默契的朋友，感情非同一般……而后教師鼓勵(lì)學(xué)生成為鳥(niǎo)兒的知音。

總之，用好教材，教師首先要用足教材，充分發(fā)揮教材功能，不輕易對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減；其次要多想一想這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生能多得到什么；再次是用活教材，一切從學(xué)情出發(fā)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，講究有序、適度、高效，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的華麗轉(zhuǎn)身。