王躍

摘 要 學(xué)生成績與座位位置存在一定相關(guān)，一般坐在前排的學(xué)生學(xué)習(xí)成績要好于后排的，這種關(guān)系引起國內(nèi)外許多教師的研究興趣。從地理信息科學(xué)角度看，學(xué)生成績在教室的空間分布屬空間問題，可用分析空間信息的GIS軟件來協(xié)助分析。將學(xué)生座位處理成GIS點圖層，將學(xué)生姓名、學(xué)號及期末成績作為點圖層屬性。然后制作學(xué)生成績在教室空間的等值線圖。數(shù)據(jù)的可視化清楚反映學(xué)生成績在教室空間的變化趨勢。通過學(xué)習(xí)成績分布的地圖化展示，有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績與座位位置關(guān)系的深入探討。

關(guān)鍵詞 座位位置 學(xué)習(xí)成績 地理信息系統(tǒng)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.006

Abstract There is a certain correlation between student performance and seat position. Students who sit in the front row are better than those in the back row. This kind of relationship has aroused the interest of many teachers both at home and abroad. From the perspective of Geographic Information Science， the spatial distribution of student achievement in the classroom is a spatial problem. GIS software that analyzes spatial information can be used to assist in the analysis. Take the student seat as a "GIS" layer. The student name， student number and final grade are used as the layer attributes. Then， make the contour map of student achievement in the classroom space. The visualization of data clearly reflects the changing trend of students' scores in the classroom space. Through the map display of academic achievement distribution， it will help teachers to discuss the relationship between students' academic achievements and seat position.

Keywords seating position； learning achievements； GIS

學(xué)生在教室上課時的座位位置與學(xué)習(xí)成績存在一定相關(guān)，這種相關(guān)引起許多教師的關(guān)注。大量統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)坐在教室前排與中間部位的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，教師將這一區(qū)域稱為優(yōu)質(zhì)學(xué)生分布的金三角區(qū)或T型區(qū)。[1，2]學(xué)生則將這些部位戲稱為“學(xué)霸”區(qū)，其它部位學(xué)生成績中等或較差，被稱為“睡神”區(qū)或“遲到”區(qū)，國外教育工作者將這一現(xiàn)象稱為“前排學(xué)習(xí)優(yōu)勢效應(yīng)”。最早系統(tǒng)研究這一現(xiàn)象的人當(dāng)屬心理學(xué)教師Griffith，[3]此后相關(guān)論文不勝枚舉。各國教師之所以對此感興趣，其原因是這種討論有可能提高教師的教學(xué)效果，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績隨聽課座位位置不同，在教室空間形成梯度變化的原因一般認(rèn)為：就坐于教室前排與前中部的學(xué)生有較好的視聽效果，與教師互動交流密切；這些區(qū)域聽課干擾因素少、注意力集中。在自主選座情況下，學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生，會搶坐這些位置。如今一些中小學(xué)生家長不惜動用各種關(guān)系，向教師求情，將自己的孩子安排在教室前中部位就坐，以獲得好的學(xué)習(xí)效果。為公平起見，學(xué)校也會周期性調(diào)換學(xué)生座位。這說明教室中存在學(xué)習(xí)優(yōu)勢“區(qū)位”是一種共識，而大量的統(tǒng)計研究則用定量方法確定了這種區(qū)域的存在。

前人分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績與座位位置關(guān)系的常見方法有：繪制座位位置圖表并標(biāo)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對比；[4，5]按座位行列或劃分座位小區(qū)進(jìn)行成績統(tǒng)計分析。[6，7]針對學(xué)生自主選座的情況，有教師用問卷調(diào)查方法，詢問學(xué)生選座原因、選座偏好，再結(jié)合期末成績進(jìn)行分析。[8，9]還有教師從學(xué)生的性格、性別以及對某門課的喜愛程度分析學(xué)生選座的動機與偏好。

本研究則是從研究方法入手，嘗試用一種新的分析方法，即借助地理信息軟件（GIS），對學(xué)生學(xué)習(xí)成績與座位位置關(guān)系這一古老問題進(jìn)行分析。

1 數(shù)據(jù)獲取

本研究以蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)，一個班級學(xué)生在上地理信息系統(tǒng)（GIS）原理課時的座位位置與期末學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)數(shù)據(jù)，用地理信息軟件（ArcGIS），將學(xué)生成績插值成柵格圖和等值線圖，然后進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成績的趨勢分析。

學(xué)生上課時自主選擇座位，教師在課前點名時記錄了每位學(xué)生座位的行列號。全班30位學(xué)生上課所坐位置每次會有所變化，但多次記錄發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生每次課就坐的位置基本固定，只有個別學(xué)生偶爾遲到而改坐后排位置。所以以下分析只抽取其中一次無遲到現(xiàn)象的座位記錄，代表就坐正常情況，結(jié)合每位學(xué)生本課期末總評成績，做成如下表格（表1）。

將該表導(dǎo)入ArcGIS軟件，導(dǎo)入時用該軟件坐標(biāo)轉(zhuǎn)點工具，以行列號為平面坐標(biāo)系XY軸上的長度距離，形成一個點圖層，繪制成學(xué)生座位位置圖（圖1）。圖中點符號用矩形符號表示課桌，學(xué)生學(xué)號用GIS的標(biāo)注功能也顯示在圖上。另外新建一個圖層，繪制教室輪廓以及講臺與投影儀屏幕位置，以表示教學(xué)環(huán)境。endprint

2 成績等值線圖繪制

地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件具有將點數(shù)據(jù)通過插值運算，制作等值線圖的功能。[10]插值運算一般應(yīng)用于氣象數(shù)據(jù)的處理，可將氣象站的氣溫、降水量等數(shù)據(jù)插值成等溫線圖或者等降水量線圖。GIS吸納了插值算法，使等值線圖包括等高線圖的制作變得非常容易。圖2 便是利用克里金插值算法獲得的學(xué)生成績在教室空間分布的等值線圖。

此圖顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成績在靠近投影屏幕處形成一個高值區(qū)，向遠(yuǎn)離屏幕的教室后排及右側(cè)成績逐漸下降。在接近屏幕的高值區(qū)學(xué)生成績在92分以上，在教室后部和右部分別存在兩個成績洼地，成績分值在72分以下，其它部位主要為成績斜坡區(qū)。

前排靠近投影屏幕處學(xué)習(xí)成績最好，其原因是授課都是用PPT投影進(jìn)行，學(xué)生觀看屏幕信息最為清楚，靠近講臺處的成績也較好，這里的學(xué)生距教師距離最近。隨著遠(yuǎn)離屏幕和講臺，成績逐漸遞減。成績分值高低的空間變化與學(xué)生獲取教師講課信息的清晰度與強度成正比。全班只有學(xué)號為180的學(xué)生表現(xiàn)較特殊，該生就坐于最后一排，但其成績高于周圍同學(xué)，造成成績等值線發(fā)布的一個小高峰。這種特殊現(xiàn)象前人也有發(fā)現(xiàn)，其原因推測有二，一是該生由于到課堂較晚或其它因素，使原本坐于前排的他臨時坐在了后排。其二是前人發(fā)現(xiàn)有類具獨來獨往性格的學(xué)生就喜歡坐于比較偏僻的角落，但他的學(xué)習(xí)不會受到周圍環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)效果較好。無論何種原因，在這里該生只是孤案，在此不做深究。

若對學(xué)生成績進(jìn)行二次趨勢面算法進(jìn)行插值，則能將圖2 等值線的變化細(xì)節(jié)去除，更能反映學(xué)生分?jǐn)?shù)在教室空間變化的總趨勢，180號學(xué)生的特殊現(xiàn)象也能被濾去。二次趨勢面插值結(jié)果如圖3，學(xué)習(xí)成績由教室左前方向右后方遞減的趨勢一目了然。

3 研究意義

通過GIS軟件的插值制圖，再次表明學(xué)生在課堂的位置與學(xué)習(xí)成績間的密切關(guān)系。綜合前人的研究，將學(xué)生成績隨座位不同而出現(xiàn)空間變化的原因歸納如下：

首先，因授課投影圖像、教師語音以及肢體、表情綜合信息強度，由教室前部向后部遞減。還由于投影屏幕偏左，所以成績好的學(xué)生也向教室偏左部聚集。其二，從學(xué)生選座角度分析，學(xué)習(xí)主動、求知欲強的學(xué)生喜歡坐前排并靠近屏幕和講臺，而對本課學(xué)習(xí)主動性不高的學(xué)生，喜歡朝后坐，以便做一些其它事。

課堂中前排學(xué)習(xí)優(yōu)勢效應(yīng)的存在提醒學(xué)校不要將教室設(shè)置的太大，盡量實施小班教學(xué)。教師在講課時可適當(dāng)前后走動，對后排學(xué)生給予一定關(guān)注。教師通過改善教學(xué)方式，增加教學(xué)的生動性和交互性，吸引后排與兩邊的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容給予關(guān)注。教師還要對課堂中不注意聽講，并干擾其他人聽課的學(xué)生及時提出批評。通過這些措施可充分發(fā)揮和擴(kuò)展課堂前排學(xué)習(xí)優(yōu)勢效應(yīng)，提升更多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

也有學(xué)者建議通過改變課堂傳統(tǒng)的“秧田式”座位安排為U型或分組式安排，[5]從座位結(jié)構(gòu)去除前排學(xué)習(xí)優(yōu)勢效應(yīng)，使每位學(xué)生都處于優(yōu)勢效應(yīng)位置。通過創(chuàng)建新的（下轉(zhuǎn)第99頁）（上接第13頁）“教室生態(tài)”， [11，12]運用“教室地理學(xué)”理念[13]，提升學(xué)生在教室的“生態(tài)位”或“區(qū)位”優(yōu)勢，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

4 小結(jié)

不同座位聽課環(huán)境差異影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教室中前排學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢現(xiàn)象屬空間問題。現(xiàn)代空間信息分析技術(shù)GIS，可用來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成績與座位位置關(guān)系的研究。通過對蘇州科技大學(xué)某班GIS原理課不同學(xué)生學(xué)習(xí)成績按座位位置的插值制圖，清楚揭示了學(xué)習(xí)成績的空間變化趨勢。這為教育工作者包括中小學(xué)教師繼續(xù)探討這一問題，提高教學(xué)效果，提供了一種新的分析方法。

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