周蓮英

【摘要】馬原課是我國高校思政教育的主渠道之一，通過創(chuàng)新教材文本、教學(xué)模式及教學(xué)方法，提升馬原老師話語創(chuàng)新能力，建立多渠道的師生對話溝通交流系統(tǒng)等途徑逐步完善話語體系，增強馬原課的吸引力、感染力和教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 話語體系 創(chuàng)新

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0012-02

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱馬原課）是我國高校思政課程體系的主干課程，闡述馬克思主義的立場、觀點及方法，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。當(dāng)前馬原課在教學(xué)實踐中存在著課時少，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，動力不足，教材表達(dá)方式抽象等問題。如何進(jìn)一步提升“馬原”課的吸引力和教學(xué)實效，研究和創(chuàng)新馬原課的教學(xué)話語系統(tǒng)，實現(xiàn)其話語表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換，無疑是現(xiàn)時期馬原課教學(xué)改革要思考的一個重大課題。

一、創(chuàng)新馬原課話語體系必要性

1.馬原課話語體系的理論探討

話語是人們說出來或?qū)懗鰜淼恼Z言。話語體系是指語言作為一種社會交往方式在特定語境中說話人與受話人之間通過言語或文本而展開的溝通活動及方式，包括說話人、受話人、文本、溝通、語境等要素。馬原課的話語體系就是“說話人”馬原課教師運用一定的課堂教學(xué)語言把教材編寫者編寫的“教材文本”與受話人“大學(xué)生”之間而展開的一種互動交流的過程。從狹義理解，馬原課的話語體系應(yīng)包括“說什么”即話語的內(nèi)容，以馬克思主義基本原理為核心的教材文本話語系統(tǒng)；“由誰說”即話語的主體，以馬原教師為主體的教師話語系統(tǒng)；“對誰說”即話語的客體，以言說對象學(xué)生為客體的學(xué)生話語系統(tǒng)；“如何說”即話語的方式，以教學(xué)模式、方法及手段等為手段的媒介話語系統(tǒng)四個方面。

2.馬原課的教學(xué)現(xiàn)狀需要創(chuàng)新其話語體系

馬原課是我國高校思政教育的主渠道之一，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用馬克思主義基本原理去觀察社會現(xiàn)象，關(guān)注現(xiàn)實，進(jìn)而對國家現(xiàn)行路線方針政策產(chǎn)生認(rèn)同感，培養(yǎng)他們關(guān)心社會的品質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。雖然自上世紀(jì)90年代就開始呼吁改革“滿堂灌”的教學(xué)方式，并從理論和實踐上都提出了各種各樣的改革方案，也取得了一些成效，但教學(xué)實效性與改革的要求、與社會發(fā)展還存在許多差距，教材缺乏吸引力，學(xué)生被動聽課，對課程有消極情緒，針對性和實效性不強等，這些都與馬原課教學(xué)目的相背離，需要相關(guān)人員進(jìn)一步完善和創(chuàng)新馬原課話語體系，增強話語體系的解釋力、親和力和感染力。

二、創(chuàng)新馬原課話語體系的路徑

1.創(chuàng)新以馬克思主義基本原理為核心的教材文本話語系統(tǒng)

馬原教材是對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本原理教育最直接的依據(jù)。國家“05 方案”為高校馬原課指定了統(tǒng)一的教材，體現(xiàn)了黨和國家的高度重視。統(tǒng)編教材體系完備、理論水平高、政策性強 、邏輯嚴(yán)密，但隨著時代及社會生活的變化，統(tǒng)編教材的弊端日益顯現(xiàn)，體系陳舊，教材內(nèi)容較為抽象，過于理論化，與現(xiàn)實生活有反差，并與規(guī)定的學(xué)時不相協(xié)調(diào)等，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究和創(chuàng)新“馬原”課的教學(xué)話語系統(tǒng)當(dāng)務(wù)之急就是要構(gòu)建有中國特色馬原課的教材體系，它引領(lǐng)著馬原課甚至整個思政課教學(xué)的方向。

馬克思主義是一個博大精深的科學(xué)理論體系，具有與時俱進(jìn)的理論品質(zhì)。對這一科學(xué)理論體系的宣傳、教育，需要教材編寫專家不斷去研究馬克思主義的深廣內(nèi)涵，進(jìn)行理論創(chuàng)新，探索教材的科學(xué)性、思想性與趣味性結(jié)合的新形式，以問題意識為導(dǎo)向，創(chuàng)新教材文本話語系統(tǒng)。使編寫出的教材讓大學(xué)生拿到手后，有歡喜感和吸引力，愿意去反復(fù)閱讀和深入思考，才能更好的發(fā)揮其對大學(xué)生的思想政治教育的引領(lǐng)和方向作用。

2.重塑馬原課教師的素質(zhì)， 提升馬原老師話語創(chuàng)新能力

馬原課老師是馬原課話語體系的主體——“說話人”。通過自己對教材文本的研讀，把教材中的馬克思主義的方法、觀點、立場內(nèi)化為學(xué)生的思維方式和他們的世界觀、人生觀、價值觀。但在實際教學(xué)中，部分馬原課教師理論功底薄弱，知識結(jié)構(gòu)不完善，“沒有認(rèn)真消化教材內(nèi)容，沒有進(jìn)行教材話語的適當(dāng)轉(zhuǎn)化，而是把教材話語搬到課堂上”“或者大量復(fù)述教材話語，或者對教材話語稍加改動，或者直接照本宣科”[1]導(dǎo)致了學(xué)生對馬原課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，直接影響到馬原課的教學(xué)實效。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對馬原課教師素質(zhì)提出了更高更多的要求，馬原課教師應(yīng)該以積極開放的態(tài)度，以高度的責(zé)任心和使命感接受各種挑戰(zhàn)。在講課的過程中多思考如何貫徹國家意志，如何滿足學(xué)生需求，如何用淺顯、準(zhǔn)確、趣味的話語引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點、方法去觀察和解釋社會現(xiàn)實。對教材中慣常使用的概念、范疇多用富有時代特色的話語重新進(jìn)行解讀，并融入課堂教學(xué)中，用真心將自己對馬克思主義最真實的理解闡述出來，讓基本原理變成生動道理，將理論真正運用到實踐當(dāng)中，通過提高自身素質(zhì)和話語的吸引力來發(fā)揮自己在話語中的引領(lǐng)作用。

3.深入研究學(xué)生，建立多渠道的師生溝通交流系統(tǒng)

學(xué)生是話語體系中言說的客體——“受話人”。傳統(tǒng)的馬原課的教學(xué)話語多以祈使、訓(xùn)導(dǎo)和規(guī)范性的語言，忽視學(xué)生的主觀能動性，缺乏與學(xué)生的平等對話，不了解學(xué)生的思想困惑，更談不上對學(xué)生的思想困惑進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生感到本課程似乎學(xué)與不學(xué)一個樣，無法實現(xiàn)本課程教學(xué)目的。

中國教育4.0時代的到來，改變了我們以往的教育的觀念。教師“備學(xué)生”的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“備教材”“備大綱”。當(dāng)今大學(xué)生個性差異和個體稟賦千差萬別，多元化價值觀的沖擊使他們呈現(xiàn)出很鮮明的特點：主體意識突出，信息來源豐富，思維活躍，接受能力強，渴望被關(guān)注。面對這一現(xiàn)實，馬原教師要建立多渠道的師生對話交流系統(tǒng)，通過調(diào)查問卷、座談會，網(wǎng)絡(luò)平臺，聯(lián)合學(xué)生處、團(tuán)委、心理健康中心等部門，摸清學(xué)生對馬原課程的認(rèn)識程度和思想需求，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所惑，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并以此為基礎(chǔ)不斷提升話語體系的科學(xué)性、時效性和新穎性，讓馬原課真正成為一門啟迪思想、感化心靈、讓大學(xué)生終身受益、畢生難忘的課程。

4.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新馬原課的教學(xué)模式及教學(xué)方法

教學(xué)模式及方式、手段是話語體系中主體影響客體的媒介，是實現(xiàn)課程實效性的關(guān)鍵。面對信息“爆炸”的新媒體時代，馬原教師要更好實現(xiàn)課程教學(xué)的最終目標(biāo)，就要創(chuàng)新教學(xué)模式及方式、手段。一方面要綜合運用問題探究、案例教學(xué)、專題討論等教學(xué)方法和手段，利用新媒體技術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另一方面還要建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用新媒體將課堂教學(xué)延伸到“網(wǎng)絡(luò)第二課堂”，隨時與學(xué)生答疑、討論、互動，給學(xué)生提供幫助和輔導(dǎo)，向?qū)W生傳播思想教育的信息，傳遞積極向上的生活理念，增強馬原課的吸引力和實效性。

馬原課作為高校傳播馬克思主義的主渠道，實現(xiàn)話語體系的創(chuàng)新不是一朝一夕就能完成的，在這個過程中需要廣大的馬原教師不斷地去探索、實踐、反思，不斷地把理論研究和實踐教學(xué)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互補充，進(jìn)一步提升大學(xué)生對馬克思主義基本原理的認(rèn)同感，收獲感，才能在價值多元化的時代引導(dǎo)大學(xué)生自覺選擇并逐步確立馬克思主義的科學(xué)信仰。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙永明.創(chuàng)新高校思想政治理論課話語體系的理路探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊.201705第105-108頁endprint