翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在日語精讀（中級）教學中的應用研究

黃薇

【摘要】《日語精讀》是高校日語專業(yè)的核心骨干課程，中、高年級的《日語精讀》課程以句型講授為主，訓練學生的語言實際運用能力。本文探討了在日語句型教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性、策略，并對引入該模式的教學實踐進行了反思。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 日語精讀 句型

【基金項目】高等教育教學改革（校級），項目編號：ZLGC20150817。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0077-01

一、引言

《日語精讀》是高等學校日語專業(yè)的核心骨干課程，中、高年級的《日語精讀》課程以日語句型教學為核心，培養(yǎng)學生較高的日語綜合運用能力和跨文化交際能力。雖然廣大日語教師在教學中不斷嘗試新的教學方法和教學模式，但是目前各高校的《日語精讀》句型教學仍存在教學方法陳舊、教學手段落后、教學效率不高等問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在信息化的環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生課前完成學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探索和互動交流等活動的一種新型的教學模式，適用于知識型和綜合型課程中新授課環(huán)節(jié)。日語精讀（中級）課程以句型句法的講授為核心，教材的編寫也遵循了由淺入深、由易到難的原則，從語言知識的內(nèi)在聯(lián)系角度建立了合理的框架，具有很強的翻轉(zhuǎn)操作性。因此，筆者嘗試在日語句型教學中引入該模式，以提高日語精讀的教學效率、豐富教學模式、創(chuàng)新教學手段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施策略

引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必須充分考慮課程性質(zhì)、教學模式的特點，在了解學生的學習規(guī)律和學習特點的基礎上，有策略地實施。

1.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，完善整合課程結(jié)構。

筆者全面考慮了句型教學的知識系統(tǒng)性、課程類型、課程時間安排等因素，采取翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的模式。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂重視知識內(nèi)化過程的特點，在句型新授課中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，其他課則采用傳統(tǒng)教學模式。

2.翻轉(zhuǎn)內(nèi)容選取要適當，分階段分步驟翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂中，要依據(jù)句型的難易程度，以及學生的接受能力選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容分步翻轉(zhuǎn)。筆者參照《高等院校日語專業(yè)基礎階段教學大綱》和《高校日語專業(yè)四級考試大綱》的教學要求對所有句型進行了普通-重點-難點的三級分級，再結(jié)合每個句型在國際日本語能力測試中的出現(xiàn)頻率，對所有句型綜合評價，進行1-5星的梯度分級。翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，按照從1星到5星的順序，循序漸進；翻轉(zhuǎn)課堂的實施采用小組實驗—全班推廣的分步模式；在翻轉(zhuǎn)課堂的實施頻率上也采取遞進原則。

3.教學目標明確，任務單具體細化。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標要明確、細化，每課配發(fā)學習任務單。課前給學生的任務單必須要讓學生了解課前自主學習與課堂內(nèi)容之間的聯(lián)系，明確學習對象和學習目標。

4.微視頻制作精良，學習資源包類型多樣。

學生課前利用教師下發(fā)的學習資源包自學，資源包內(nèi)可以結(jié)合教學內(nèi)容選擇放置教學知識點的微視頻、PPT講義、學習指南、課堂小測等模塊。微視頻是主要教學手段，制作時要做到形式多樣、簡短易懂、生動形象。每個微視頻為5-10分鐘，包括句型的接續(xù)方法、基本含義、用例列舉、句型辨析、作業(yè)練習等。

5.課堂訓練手段多樣化，在訓練中鍛煉學生的語言實際運用能力。

課堂訓練可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，采取師生協(xié)作答疑、小組討論、小組發(fā)表、編排情景對話和小品、話題討論、游戲競賽和辯論等多種方式。根據(jù)課程內(nèi)容選擇適當?shù)姆绞竭M行實操。

三、反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高了課堂效率、豐富了教學形式、激發(fā)了學生的學習熱情，在提高學生的日語綜合運用能力方面也卓有成效，但在探索當中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更適用于邏輯清晰的課程和知識點。在日語句型的教學中，難度為1-3級的句型，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式學習相對容易。相對復雜的句型，學生很難僅通過課前自學完成句型辨析，課上的答疑時間會較長，課堂的訓練也很難達到預期效果。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于學生的學習自主性要求較高。課堂訓練的有效進行，需要學生課前完成自學任務來保障。筆者所在院校為獨立院校，學生的學習自主性不高，監(jiān)督學生的學習狀態(tài)是翻轉(zhuǎn)課堂計劃的重要一環(huán)。筆者利用QQ、微信等社交網(wǎng)絡，實時監(jiān)控學生的學習過程。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于學生的語言能力也有一定要求。語言能力較強的學生適應性較強，課堂訓練也比較積極。但是，成績較差的學生，很難通過課前自學形成語言體系，課堂訓練效果也一般。對于他們來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并不能有效實現(xiàn)學習目標。

四、結(jié)語

《日語精讀》的句型教學是中、高年級日語教學的主要內(nèi)容，筆者通過引入翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式，以求創(chuàng)新教學手段、提高教學效率、營造良好的教學氛圍。通過教學改革與研究，筆者對《日語精讀》的句型教學進行了反思，在嘗試新的教學模式的過程中也總結(jié)了經(jīng)驗和教訓，希望能夠?qū)⑵溥\用到今后的教學實踐當中。

參考文獻：

[1]王琪.翻轉(zhuǎn)課堂與高等院校日語專業(yè)教學模式改革.東北亞外語研究，2015.09

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