劉建強　陳宇　劉兆瑜

摘 要 近年來，移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅速，如何針對社會需求開展相關(guān)內(nèi)容課程教學(xué)是值得深思與探討的問題。本文從成果導(dǎo)向教育的視角，提出了4W分析法，結(jié)合針對電子信息工程專業(yè)進行的移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)嘗試，以提升學(xué)生核心競爭力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，對該課程的教學(xué)進行研究和探索。

關(guān)鍵詞 高等教育 移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù) 成果導(dǎo)向教育 4W分析法

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.054

Abstract In recent years， the application of mobile Internet technology has developed rapidly. It is worth pondering and discussing how to carry out the teaching reform for social needs of different majors. This article puts forward the 4W analysis method from the perspective of Outcome Based Education（OBE）， combined with the speciality of electronic information engineering of "mobile Internet application technology " teaching， to improve the quality of talent training is to enhance the students' core competitiveness， research and Exploration on the teaching.

Keywords higher education； mobile Internet application； OBE； 4W analysis method

近年來， 移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅速，并在辦公、生產(chǎn)和生活等多方面顯現(xiàn)出了強大的優(yōu)勢，很多高校也陸續(xù)將其作為一個專業(yè)進行開設(shè)。與此同時，電子信息產(chǎn)品的網(wǎng)絡(luò)化、移動化也需要電子信息工程專業(yè)的學(xué)生了解、掌握基本的移動互聯(lián)技術(shù)。因此，如何開展電子信息工程專業(yè)的移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革是值得深思與研究的問題。本文從成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡寫為OBE，又稱學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育）[1]的視角，對移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)課程[2，3]教學(xué)過程中存在的問題及對策進行了研究。

1 成果導(dǎo)向教育的基本內(nèi)涵分析

1.1 成果導(dǎo)向教育的概念

成果導(dǎo)向教育作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出，很快得到了人們的重視與認(rèn)可。Spady等人把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。”在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要。

1.2 成果導(dǎo)向教育的組織方法

針對具體的一門課程，OBE強調(diào)教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的核心目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程最后所能達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果。因此，在基于成果導(dǎo)向教育理論的教學(xué)中，一門課程需要重點關(guān)注以下四個問題：（1）WHAT：該門課程可以讓學(xué)生取得的最終學(xué)習(xí)成果是什么？即學(xué)習(xí)成果的具體外在表現(xiàn)。（2）WHY：該門課程為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？主要是從課程目標(biāo)和畢業(yè)目標(biāo)的關(guān)系角度來考慮。（3）HOW：如何有效地幫助學(xué)生取得本門課程的學(xué)習(xí)成果？即取得成果的方法。（4）CHECK：如何檢查驗證學(xué)生已經(jīng)取得了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果？上述四個問題可簡稱為W3C?；卮鹕鲜鏊膫€問題要求OBE教育模式要圍繞著預(yù)期學(xué)習(xí)成果這一中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。

阿查亞指出實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Difining）、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）。這涵蓋了PDCA循環(huán)各要素的四個要素：計劃、實施、檢查、行動。

1.3 成果導(dǎo)向教育的4W分析

所謂W3C，是指問題的目的是什么（WHAT），為什么（WHY）要達到這個目的，是否（WHETHER）達到目標(biāo)以及如何（HOW）達到這個目的。

WHAT：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出的核心是合理正確地確定學(xué)習(xí)成果，即要解決WHAT的問題。學(xué)習(xí)成果既是OBE中本課程的終點，也是該課程對畢業(yè)目標(biāo)貢獻的起點，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該具體以下兩個特點：第一，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可精確表述刻畫；第二，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可以直接或間接測評。

WHY：實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的核心要科學(xué)構(gòu)建課程體系并確定教學(xué)策略，即要解決WHY的問題。在課程體系方面，課程的體系結(jié)構(gòu)和要達成的學(xué)習(xí)成果應(yīng)有一種清晰準(zhǔn)確的映射關(guān)系，學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)中的每一種成果要有明確的一門或多門課程來支撐，實際上也就是課程地位和作用的問題。在教學(xué)策略方面，OBE特別強調(diào)學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容而不是老師教的內(nèi)容。

WHETHER：評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出就是對比學(xué)習(xí)成果進行學(xué)習(xí)效果的參照評價，即要解決Whether的問題。OBE的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上，其評價強調(diào)學(xué)習(xí)者所達成的學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵。

HOW：使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出實際上是PDCA循環(huán)的行動環(huán)節(jié)，其內(nèi)容是根據(jù)評估結(jié)果有針對性的改進，逐級達到頂峰，即要解決HOW的問題。該環(huán)節(jié)可將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程科學(xué)劃分成不同的階段，每個階段都有具體的階段成果目標(biāo)，對照這些階段成果，可針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化提供適應(yīng)性的方式方法來進行學(xué)習(xí)，從而達到同一目標(biāo)。

2 教學(xué)實施中存在的問題endprint

本課程是電子信息工程專業(yè)的專業(yè)選修課，旨在通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握移動互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)概念和理論。通過課程的親自講授，結(jié)合相關(guān)院校的教學(xué)調(diào)研，對照實施OBE的四個步驟，深刻體會到該課程存在以下幾個問題：

2.1 課程定位不準(zhǔn)

根據(jù)OBE的相關(guān)理論，課程目標(biāo)為畢業(yè)要求的達成服務(wù)，而畢業(yè)要求可以認(rèn)為是更長遠的專業(yè)目標(biāo)。電子信息工程專業(yè)以培養(yǎng)具備電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，受到嚴(yán)格的科學(xué)實驗訓(xùn)練和科學(xué)研究初步訓(xùn)練，具有較強的知識獲取能力和工程實現(xiàn)能力，能從事電子信息系統(tǒng)和設(shè)備的設(shè)計、研發(fā)、維護、運營和管理的高級工程技術(shù)人才為目標(biāo)。很多高校適應(yīng)社會需求開設(shè)移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。將一個專業(yè)的內(nèi)容濃縮或精簡為一門課，需要對內(nèi)容進行合理的取舍，要根據(jù)專業(yè)需要來對課程進行設(shè)置。比如對于電子信息工程專業(yè)的學(xué)生來說，希望通過這門課的學(xué)習(xí)，既要掌握一定的理論知識，又要會進行一些基本電子信息系統(tǒng)的開發(fā)。然而，當(dāng)前教學(xué)過程中，對移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)的內(nèi)涵定位不準(zhǔn)，不同專業(yè)使用類似的教學(xué)內(nèi)容，甚至直接使用移動互聯(lián)應(yīng)用專業(yè)的某一門課程內(nèi)容作為本課程的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)理念落后

當(dāng)前有一大部分高等院校所開設(shè)的移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)課程把內(nèi)容局限于android開發(fā)。這種設(shè)計的根本在于指導(dǎo)教學(xué)的理念是把學(xué)習(xí)android開發(fā)軟件當(dāng)作整門課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生利用了相當(dāng)多的學(xué)習(xí)時間來學(xué)習(xí)軟件的具體運用，而忽略了軟件設(shè)計本身的創(chuàng)意和設(shè)計內(nèi)涵。學(xué)生掌握制作移動互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)的部分技能，但是整體理念卻很模糊，更不用說與其它專業(yè)課程的相互聯(lián)系。

2.3 教學(xué)內(nèi)容單一

在落后的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容基本按照學(xué)習(xí)軟件的思路進行的，很多學(xué)校直接以一本Android開發(fā)的教材為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容按學(xué)習(xí)的順序包括UI開發(fā)、activity、數(shù)據(jù)存儲、內(nèi)容提供者、廣播接收者、服務(wù)及網(wǎng)絡(luò)編程這幾部分進行的。由于課時數(shù)有限，基本都網(wǎng)絡(luò)編程去掉，且每部分的內(nèi)容單獨講解，沒有綜合項目案例，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)所掌握的技能和課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求相距甚遠。

2.4 教學(xué)方法簡單

現(xiàn)在絕大部分院校特別是高職高專類院校的移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)課程都是在實驗室或機房進行的，其好處就是學(xué)生有更多的時間進行實踐操作，學(xué)生的動手能力大幅度增強，但是弊端也很明顯，老師講一步，學(xué)生練一步，有種比葫蘆畫瓢的感覺，導(dǎo)致學(xué)生不能清楚每個操作的具體含義和目的，只能簡單運用，不能靈活發(fā)揮。

3 對移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革的幾點建議

根據(jù)上述問題，對照OBE教學(xué)的內(nèi)涵，建議在進行課程實施過程中，要重點把握以下幾個方面。

3.1 明確課程定位

移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)課程是一門實踐性很強的專業(yè)課程，是電子信息工程等專業(yè)的核心選修課程，對本課程的要求有其鮮明的專業(yè)特色。因此，對于電子信息工程專業(yè)的學(xué)生來說，移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)本身不是重點，重點是電子信息系統(tǒng)的移動化運用需求。因此，課程必須著眼于電子信息系統(tǒng)的功能和需求，為電子信息系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)服務(wù)。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

從電子信息系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的需求出發(fā)，將移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容分為理論基礎(chǔ)、移動網(wǎng)頁和運用程序這三個大的模塊。其中理論基礎(chǔ)作為電子信息系統(tǒng)和移動開發(fā)的紐帶，重點在于解決硬件系統(tǒng)的需求和移動開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)以及應(yīng)用軟件的頂層設(shè)計；而移動網(wǎng)頁和運用程序開發(fā)則是移動開發(fā)的兩個重要支撐，這兩個模塊的教學(xué)則可采用項目化牽引，將每一個教學(xué)內(nèi)容劃分為多個項目，讓學(xué)生有興趣、有動力，增強學(xué)習(xí)效果。

3.3 更新教學(xué)方法

根據(jù)選修課的特點，教學(xué)堅持以“重技能、會應(yīng)用、能創(chuàng)新”的總體思路，針對專業(yè)特點進行針對性教學(xué)，針對不同接受能力的學(xué)生進行分層教學(xué)。具體來說，在分模塊進行教學(xué)時，要根據(jù)不同模塊設(shè)置教學(xué)實例和學(xué)習(xí)任務(wù)，這些教學(xué)實例可以分為不同難度，供學(xué)生進行必學(xué)/做、選學(xué)/做，并且保證接收能力較差的學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)內(nèi)容也能把握整體，接收能力強的學(xué)習(xí)又能培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的能力。

3.4 編寫適用教材和講義

課程教學(xué)必須要有配套的教材作為保障。上述模塊的內(nèi)容分散于各種不同的教材中，還沒有一本比較適合的教材，針對這一現(xiàn)實，在盡快編寫適用的講義，并完善形成教材。教材建設(shè)必須充分體現(xiàn)成果導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，在內(nèi)容上要緊密地與課程目標(biāo)相適應(yīng)，并為畢業(yè)目標(biāo)服務(wù)。此外，教材和講義要根據(jù)技術(shù)的發(fā)展，及時進行補充和完善。

4 結(jié)束語

電子信息系統(tǒng)為信息社會的生產(chǎn)、生活帶來了極大的便利，如今移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)技術(shù)讓其插上騰飛的翅膀。移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)作為電子信息類教學(xué)的重要延伸內(nèi)容，對培養(yǎng)目標(biāo)的達成具有非常重要的作用。本文電子信息工程專業(yè)移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)課程存在的問題進行了分析，并給出了改進的方法。

參考文獻

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