吳冬芹++郭黎黎
摘要:微課,旨在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程課外輔導(dǎo)服務(wù),新形勢(shì)下要堅(jiān)持秉承“重視引導(dǎo),微處入手,快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教育理念,促進(jìn)校企聯(lián)動(dòng)共同建設(shè)微課,促進(jìn)微課資源開(kāi)放共享,構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)要求和符合學(xué)校特色的精品資源共享課,要校企聯(lián)動(dòng)、協(xié)同共建微課。要協(xié)同創(chuàng)新、以高校資源整合為切入口,整合高校名師資源,整合專(zhuān)業(yè)學(xué)科資源,實(shí)現(xiàn)課程共建與資源共享目標(biāo),也要協(xié)同推動(dòng),以校企聯(lián)動(dòng)為重點(diǎn),強(qiáng)化課程認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)證,強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù),構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制,為推進(jìn)微課精品資源共享創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵詞:校企聯(lián)動(dòng);微課;建設(shè);共享;信息化
中圖分類(lèi)號(hào):TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2017)30-0139-02
社會(huì)轉(zhuǎn)型下越來(lái)越多的學(xué)者專(zhuān)家投入到教育發(fā)展問(wèn)題研究中來(lái),信息社會(huì)、知識(shí)社會(huì)的引領(lǐng)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊,如何從傳統(tǒng)的教育理念中轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)型教育、開(kāi)放型教育和共享型教育發(fā)展這一話題,已經(jīng)受到了廣大教育者的關(guān)注和重視。尤其是我國(guó)高等教育受區(qū)域條件等因素的限制,教育資源明顯呈現(xiàn)出分配不均的問(wèn)題,政府對(duì)重點(diǎn)高等院校與非重點(diǎn)院校的資源投入存在著一定的差別,使得重點(diǎn)院校不斷強(qiáng)大,而那些本身存在著劣勢(shì)的地方高校缺乏同等競(jìng)爭(zhēng)教育資源的機(jī)會(huì),在相關(guān)的研究項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面不近人意,大大挫傷了這些院校建設(shè)的積極性,不同程度上削減了教學(xué)科研實(shí)力。再者,轉(zhuǎn)型時(shí)期數(shù)字化、信息化全面覆蓋了我們的生活,要開(kāi)闊學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教育手段不斷向信息化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展,就必須借助網(wǎng)絡(luò)整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,開(kāi)發(fā)在線課程。因此,校企聯(lián)動(dòng)合作教學(xué)的模式躍然眼前,“微課”強(qiáng)調(diào) 以視頻為載體準(zhǔn)確記錄了教師教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn),在“重視引導(dǎo),微處入手,快樂(lè)學(xué)習(xí)”教育理念的指導(dǎo)下旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相應(yīng)的校企聯(lián)動(dòng)形成的微課建設(shè),不僅僅是區(qū)域性微課資源建設(shè),而是促進(jìn)教學(xué)資源合理配置、跨越空間限制進(jìn)行共享和應(yīng)用,對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展和院校平等發(fā)展具有積極的作用。
1 實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)微課建設(shè)和信息共享的重要意義分析
實(shí)現(xiàn)教育資源建設(shè)、開(kāi)放共享,是社會(huì)轉(zhuǎn)型下促進(jìn)高等教育改革發(fā)展的有效途徑之一。教育資源實(shí)現(xiàn)信息化開(kāi)放共享,對(duì)于信息化社會(huì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為一種世界潮流。微課在高等教育階段來(lái)說(shuō),是建設(shè)和開(kāi)放教育資源中發(fā)展速度非常迅猛的新生事物,是繼“慕課”后來(lái)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的新的重大突破。教育資源如何實(shí)現(xiàn)信息化共享,已經(jīng)受到了我國(guó)高等教育界和廣大教育者的關(guān)注和重視。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020 年)》中,我們可以看到“信息技術(shù)”的重要性。要推進(jìn)教育信息化,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)和開(kāi)放共享,僅僅從認(rèn)識(shí)上高度重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有積極開(kāi)發(fā)應(yīng)用比如微課這一類(lèi)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源才可以。構(gòu)建信息化資源建設(shè)和共享的學(xué)習(xí)環(huán)境,是推進(jìn)教育改革發(fā)展的必然要求。接著,教育部就精品課程建設(shè)方面頒布了一系列文件政策,指出要打造精品開(kāi)放課程,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及、開(kāi)放共享。比如教育部《國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中,明確指出了國(guó)家精品開(kāi)放課程的重要性,并圍繞著建設(shè)內(nèi)容、運(yùn)行機(jī)制及組織管理等方面深入闡述了精品資源共享的重要性。精品資源共享課,與微課教學(xué)目標(biāo)異曲同工,要推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共建共享,充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)觀念的改變,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。
目前微課已經(jīng)在高校各個(gè)學(xué)科中得到了廣泛的應(yīng)用,精品教學(xué)資源的建設(shè)和信息化共享一直在不斷完善,形式先進(jìn),教學(xué)手段體現(xiàn)了信息化和時(shí)代性。但是,面對(duì)海量的微課資源,如何借助網(wǎng)絡(luò)打造精品資源共享課程,仍然是一個(gè)難題。深究其原因,主要是高校教師和學(xué)生還沒(méi)有充分理解微課應(yīng)用的最終目標(biāo),存在著重視與投入力度都不夠的問(wèn)題,微課建設(shè)方法還不得力,所采取的措施還需要精準(zhǔn)細(xì)化,而微課資源后期管理與服務(wù)很難貫徹落實(shí)等。因此,導(dǎo)致微課課程資源更新率、互動(dòng)性、共享應(yīng)用性整體上還跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,師生對(duì)微課精品課程資源缺乏關(guān)注度,課程信息化資源共享和使用率不高,使得人力、物力和財(cái)力等的投入沒(méi)有有效被利用。
因此,本文基于校企聯(lián)動(dòng)來(lái)深入研究和分析微課建設(shè)和共享的信息化途徑,對(duì)啟示教學(xué)改革具有積極的作用,有利于解決當(dāng)前存在的問(wèn)題,促進(jìn)微課建設(shè)方式多元化,以商業(yè)運(yùn)作的方式為高校微課灌入新理念、新技術(shù),形成精品微課資源。
2 校企聯(lián)動(dòng)微課建設(shè)和共享的信息化途徑分析
2.1 協(xié)同創(chuàng)新、以高校資源整合為切入口實(shí)現(xiàn)課程共建與資源共享目標(biāo)
堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新,打造精品資源。在推進(jìn)微課建設(shè)和共享的過(guò)程中,要堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新提教育質(zhì)量。協(xié)同創(chuàng)新,就是在原始的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新,積極引進(jìn)新的技術(shù)、新的方法,消化吸收后再結(jié)合自身現(xiàn)狀進(jìn)行創(chuàng)新,對(duì)科教興國(guó)具有重要的作用。要打破微課建設(shè)過(guò)程中資源和要素的限制,通過(guò)有效的渠道和途徑實(shí)現(xiàn)資源和要素的匯聚,不斷突破,構(gòu)建微課建設(shè)創(chuàng)新主體,消除微課建設(shè)和傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的壁壘,充分釋放高校教育中的關(guān)于人才、資本、信息和技術(shù)等方面的活力,激發(fā)創(chuàng)新要素活力,有利于促進(jìn)高校之間的深度合作,從而架構(gòu)其以高校為核心、企業(yè)共同參與的微課課程體系。還需要積極增強(qiáng)科研領(lǐng)域的微課建設(shè),充分遵從“協(xié)同創(chuàng)新”的理念,深入研究和把握微課內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,致力于打造精品資源共享課程,結(jié)合社會(huì)轉(zhuǎn)型的要求推進(jìn)各種創(chuàng)新要素實(shí)現(xiàn)融合,從而促進(jìn)高校之間、專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間以及高校和企業(yè)之間共同開(kāi)設(shè)微課,打造共建共享的精品資源課程。
2.2 整合高校名師資源
在微課建設(shè)過(guò)程中,教師作為要素作用重大,要促進(jìn)高校形成良好的共建共享微課,必須整合高校名師資源。深入研究和分析高校教師在各個(gè)領(lǐng)域中的特長(zhǎng),發(fā)揮高聲譽(yù)、高水平和綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師作用,由他們牽頭進(jìn)行課程指導(dǎo),聯(lián)合其他學(xué)科教師,選擇優(yōu)秀的主講教師,打造優(yōu)質(zhì)的微課課程,確保他們共同建設(shè),提高微課課程在高等教育教學(xué)中的權(quán)威性。 要促使各個(gè)主講教師共同承擔(dān)起微課建設(shè)和宣傳推廣的責(zé)任,為微課建設(shè)打造一支一流的教師隊(duì)伍,推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容示范性,科學(xué)選擇微課教學(xué)方法,更好地整合各位教師手中所掌握的教學(xué)資源,選擇一流的教學(xué)內(nèi)容,豐富微課資源,打造有特色的、課程建設(shè)規(guī)范的和課程資源開(kāi)放、共享的微課平臺(tái)。 這是協(xié)同高校之間的作用,結(jié)合高校教學(xué)實(shí)際情況協(xié)作共建共享,推進(jìn)跨校合作,科學(xué)選擇共享課程,打造微課精品。endprint