吳冬芹++郭黎黎

摘要：微課，旨在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程課外輔導(dǎo)服務(wù)，新形勢(shì)下要堅(jiān)持秉承“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教育理念，促進(jìn)校企聯(lián)動(dòng)共同建設(shè)微課，促進(jìn)微課資源開(kāi)放共享，構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)要求和符合學(xué)校特色的精品資源共享課，要校企聯(lián)動(dòng)、協(xié)同共建微課。要協(xié)同創(chuàng)新、以高校資源整合為切入口，整合高校名師資源，整合專(zhuān)業(yè)學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)課程共建與資源共享目標(biāo)，也要協(xié)同推動(dòng)，以校企聯(lián)動(dòng)為重點(diǎn)，強(qiáng)化課程認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)證，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，為推進(jìn)微課精品資源共享創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)動(dòng)；微課；建設(shè)；共享；信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）30-0139-02

社會(huì)轉(zhuǎn)型下越來(lái)越多的學(xué)者專(zhuān)家投入到教育發(fā)展問(wèn)題研究中來(lái)，信息社會(huì)、知識(shí)社會(huì)的引領(lǐng)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，如何從傳統(tǒng)的教育理念中轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)型教育、開(kāi)放型教育和共享型教育發(fā)展這一話題，已經(jīng)受到了廣大教育者的關(guān)注和重視。尤其是我國(guó)高等教育受區(qū)域條件等因素的限制，教育資源明顯呈現(xiàn)出分配不均的問(wèn)題，政府對(duì)重點(diǎn)高等院校與非重點(diǎn)院校的資源投入存在著一定的差別，使得重點(diǎn)院校不斷強(qiáng)大，而那些本身存在著劣勢(shì)的地方高校缺乏同等競(jìng)爭(zhēng)教育資源的機(jī)會(huì)，在相關(guān)的研究項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面不近人意，大大挫傷了這些院校建設(shè)的積極性，不同程度上削減了教學(xué)科研實(shí)力。再者，轉(zhuǎn)型時(shí)期數(shù)字化、信息化全面覆蓋了我們的生活，要開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教育手段不斷向信息化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，就必須借助網(wǎng)絡(luò)整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)在線課程。因此，校企聯(lián)動(dòng)合作教學(xué)的模式躍然眼前，“微課”強(qiáng)調(diào) 以視頻為載體準(zhǔn)確記錄了教師教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，在“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂(lè)學(xué)習(xí)”教育理念的指導(dǎo)下旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相應(yīng)的校企聯(lián)動(dòng)形成的微課建設(shè)，不僅僅是區(qū)域性微課資源建設(shè)，而是促進(jìn)教學(xué)資源合理配置、跨越空間限制進(jìn)行共享和應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展和院校平等發(fā)展具有積極的作用。

1 實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)微課建設(shè)和信息共享的重要意義分析

實(shí)現(xiàn)教育資源建設(shè)、開(kāi)放共享，是社會(huì)轉(zhuǎn)型下促進(jìn)高等教育改革發(fā)展的有效途徑之一。教育資源實(shí)現(xiàn)信息化開(kāi)放共享，對(duì)于信息化社會(huì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為一種世界潮流。微課在高等教育階段來(lái)說(shuō)，是建設(shè)和開(kāi)放教育資源中發(fā)展速度非常迅猛的新生事物，是繼“慕課”后來(lái)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的新的重大突破。教育資源如何實(shí)現(xiàn)信息化共享，已經(jīng)受到了我國(guó)高等教育界和廣大教育者的關(guān)注和重視。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》中，我們可以看到“信息技術(shù)”的重要性。要推進(jìn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)和開(kāi)放共享，僅僅從認(rèn)識(shí)上高度重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有積極開(kāi)發(fā)應(yīng)用比如微課這一類(lèi)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源才可以。構(gòu)建信息化資源建設(shè)和共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，是推進(jìn)教育改革發(fā)展的必然要求。接著，教育部就精品課程建設(shè)方面頒布了一系列文件政策，指出要打造精品開(kāi)放課程，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及、開(kāi)放共享。比如教育部《國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中，明確指出了國(guó)家精品開(kāi)放課程的重要性，并圍繞著建設(shè)內(nèi)容、運(yùn)行機(jī)制及組織管理等方面深入闡述了精品資源共享的重要性。精品資源共享課，與微課教學(xué)目標(biāo)異曲同工，要推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共建共享，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)觀念的改變，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

目前微課已經(jīng)在高校各個(gè)學(xué)科中得到了廣泛的應(yīng)用，精品教學(xué)資源的建設(shè)和信息化共享一直在不斷完善，形式先進(jìn)，教學(xué)手段體現(xiàn)了信息化和時(shí)代性。但是，面對(duì)海量的微課資源，如何借助網(wǎng)絡(luò)打造精品資源共享課程，仍然是一個(gè)難題。深究其原因，主要是高校教師和學(xué)生還沒(méi)有充分理解微課應(yīng)用的最終目標(biāo)，存在著重視與投入力度都不夠的問(wèn)題，微課建設(shè)方法還不得力，所采取的措施還需要精準(zhǔn)細(xì)化，而微課資源后期管理與服務(wù)很難貫徹落實(shí)等。因此，導(dǎo)致微課課程資源更新率、互動(dòng)性、共享應(yīng)用性整體上還跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，師生對(duì)微課精品課程資源缺乏關(guān)注度，課程信息化資源共享和使用率不高，使得人力、物力和財(cái)力等的投入沒(méi)有有效被利用。

因此，本文基于校企聯(lián)動(dòng)來(lái)深入研究和分析微課建設(shè)和共享的信息化途徑，對(duì)啟示教學(xué)改革具有積極的作用，有利于解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，促進(jìn)微課建設(shè)方式多元化，以商業(yè)運(yùn)作的方式為高校微課灌入新理念、新技術(shù)，形成精品微課資源。

2 校企聯(lián)動(dòng)微課建設(shè)和共享的信息化途徑分析

2.1 協(xié)同創(chuàng)新、以高校資源整合為切入口實(shí)現(xiàn)課程共建與資源共享目標(biāo)

堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新，打造精品資源。在推進(jìn)微課建設(shè)和共享的過(guò)程中，要堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新提教育質(zhì)量。協(xié)同創(chuàng)新，就是在原始的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，積極引進(jìn)新的技術(shù)、新的方法，消化吸收后再結(jié)合自身現(xiàn)狀進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)科教興國(guó)具有重要的作用。要打破微課建設(shè)過(guò)程中資源和要素的限制，通過(guò)有效的渠道和途徑實(shí)現(xiàn)資源和要素的匯聚，不斷突破，構(gòu)建微課建設(shè)創(chuàng)新主體，消除微課建設(shè)和傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的壁壘，充分釋放高校教育中的關(guān)于人才、資本、信息和技術(shù)等方面的活力，激發(fā)創(chuàng)新要素活力，有利于促進(jìn)高校之間的深度合作，從而架構(gòu)其以高校為核心、企業(yè)共同參與的微課課程體系。還需要積極增強(qiáng)科研領(lǐng)域的微課建設(shè)，充分遵從“協(xié)同創(chuàng)新”的理念，深入研究和把握微課內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，致力于打造精品資源共享課程，結(jié)合社會(huì)轉(zhuǎn)型的要求推進(jìn)各種創(chuàng)新要素實(shí)現(xiàn)融合，從而促進(jìn)高校之間、專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間以及高校和企業(yè)之間共同開(kāi)設(shè)微課，打造共建共享的精品資源課程。

2.2 整合高校名師資源

在微課建設(shè)過(guò)程中，教師作為要素作用重大，要促進(jìn)高校形成良好的共建共享微課，必須整合高校名師資源。深入研究和分析高校教師在各個(gè)領(lǐng)域中的特長(zhǎng)，發(fā)揮高聲譽(yù)、高水平和綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師作用，由他們牽頭進(jìn)行課程指導(dǎo)，聯(lián)合其他學(xué)科教師，選擇優(yōu)秀的主講教師，打造優(yōu)質(zhì)的微課課程，確保他們共同建設(shè)，提高微課課程在高等教育教學(xué)中的權(quán)威性。 要促使各個(gè)主講教師共同承擔(dān)起微課建設(shè)和宣傳推廣的責(zé)任，為微課建設(shè)打造一支一流的教師隊(duì)伍，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容示范性，科學(xué)選擇微課教學(xué)方法，更好地整合各位教師手中所掌握的教學(xué)資源，選擇一流的教學(xué)內(nèi)容，豐富微課資源，打造有特色的、課程建設(shè)規(guī)范的和課程資源開(kāi)放、共享的微課平臺(tái)。 這是協(xié)同高校之間的作用，結(jié)合高校教學(xué)實(shí)際情況協(xié)作共建共享，推進(jìn)跨校合作，科學(xué)選擇共享課程，打造微課精品。endprint