案例教學法和比較教學法在《社會福利思想》課程中的應(yīng)用

張雯

【摘要】《社會福利思想》課程是社會工作專業(yè)的主干課程，其教學質(zhì)量好壞直接關(guān)系著社會工作學生專業(yè)素質(zhì)的高低。傳統(tǒng)的教學方法存在一些局限和弊端，案例教學法和比較教學法是兩種教學方法上的突破創(chuàng)新。本文主要討論在《社會福利思想》課程的講授過程中這兩種方法的應(yīng)用及其效果。

【關(guān)鍵詞】社會福利思想 社會工作 案例法 比較法

【課題項目】上海海洋大學重點課程建設(shè)項目：《社會福利思想》。（A1-0201-00-1115）。

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0219-01

一、《社會福利思想》課程的目的與性質(zhì)

《社會福利思想》是社會工作專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過本課程的學習使學生了解社會福利思想的發(fā)展演變過程，掌握主要社會福利思想流派的基本主張，掌握社會福利思想對社會工作發(fā)展的影響以及對社會保障政策選擇的影響，把握在社會福利思想影響下的社會工作發(fā)展模式與社會保障制度模式的發(fā)展特征與基本目標。

本課程主要以西方社會福利思想流派為主線，系統(tǒng)、扼要地介紹一些對當今社會福利制度有重要影響的思想家及其流派的思想內(nèi)容，以期呈現(xiàn)較為完整的各種福利思想理論流派，使學生形成較為全面、系統(tǒng)、準確的知識體系。這些社會福利思想的理論流派包括：古典政治經(jīng)濟學社會福利思想、功利主義社會福利思想、德國新歷史學派社會福利思想、凱恩斯主義與社會福利思想、社會民主主義社會福利思想、新自由主義社會福利思想、“第三條道路”社會福利思想等等。

由于《社會福利思想》課程具有比較強的思想性和理論性，對本科階段的學生來說，學習起來比較容易流于枯燥和單調(diào)。初步的教學改革說明，教學手段的創(chuàng)新能夠有效地緩解這個問題。本文中所提出的案例教學法和比較教學法就是兩種教學方法上的突破和創(chuàng)新。

二、案例教學法在《社會福利思想》課程中的應(yīng)用

教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂教授中適當?shù)夭扇“咐虒W的方法，在講授不同福利思想的同時聯(lián)系相應(yīng)的福利制度和福利實踐的具體例子，比較容易引起學生的興趣。如講授古典政治經(jīng)濟學福利思想的同時，適當聯(lián)系英國19世紀頒布的新《濟貧法》的內(nèi)容和濟貧院的情況，引入更為豐富的經(jīng)驗材料和圖片資料，提高了課堂內(nèi)容對學生的吸引力，從而更有助于學生理解當時的社會福利思想及其影響作用。

在教授英國社會民主主義社會福利思想時，講到蒂特馬斯（Richard Titmuss）的社會福利思想。蒂特馬斯是費邊社會主義思想的集大成者，具有深遠影響的社會民主主義思想家。他對英國社會保障制度的建設(shè)和福利國家的建成發(fā)揮了積極的作用。值得一提的是，蒂特馬斯還是英國“二戰(zhàn)”后的國民健康服務(wù)（National Health Service，簡稱NHS）制度的主要設(shè)計者。NHS是一項完全免費、面向所有人、不區(qū)分患者經(jīng)濟狀況的醫(yī)療體制。蒂特馬斯晚年患有癌癥，用他自身就醫(yī)的經(jīng)歷來說明NHS的性質(zhì)對學生來說顯得既具體又親切。以下是蒂特馬斯去世前三個月的自述：

“在我的所有經(jīng)歷中，最突出的是一個來自特立尼達的西印度群島土著，他25歲，得了腸癌。他預(yù)約接受放療的時間和我一樣，都是每天上午10點。有時候他先進放療室，有時候我先進。決定誰要等著的原因十分簡單，完全取決于倫敦變化莫測的交通狀況——而不是種族、信仰、膚色或社會等級?！?三、比較教學法在《社會福利思想》課程中的應(yīng)用

另一種比較有效的教學手段創(chuàng)新是比較教學法。由于社會福利思想所講授的主要是近現(xiàn)代西方社會的福利思想，出于背景上的差異，學生會覺得與自己的距離比較遙遠。若是能夠適當?shù)嘏c中國自身的情況進行一些比較，則比較容易引發(fā)學生的興趣。比如講授“第三條道路”的社會福利思想的時候，聯(lián)系中國同時期也在從國家“大包大攬”的福利體系向“社會福利社會辦”轉(zhuǎn)型，如此一來便拉近了學生與課程知識的距離，鼓勵學生利用學到的知識對身邊的福利現(xiàn)象和問題進行思考。

在總結(jié)福利國家理論是，教師提出問題：“你認為福利國家制度是否可以被說成是一種‘劫富濟貧式的制度？”這其實也是一種比較教學法的應(yīng)用，引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，對《社會福利思想》課程中所講授的“左”與“右”的社會福利思想思潮進行一些比較，包括大政府還是小政府，集體主義還是個人主義，平等更重要還是自由更重要等等議題。

四、兩種方法在《社會福利思想》課程中的應(yīng)用效果

使用案例教學法和比較教學法進行課堂教學之后，產(chǎn)生了以下幾個比較明顯的效果：第一，更好地幫助學生理解和掌握課程知識。原來對他們來說是比較枯燥、單調(diào)的社會福利思想知識，通過案例法和比較法拉近了與他們生活的距離，變得更有趣有用也更容易理解。第二，更好地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。比如案例教學中通過案例的啟發(fā)，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮苤R與運用知識，學生在與教師、與案例、與同學的“對話”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行一系列積極的思考，大大增強了其學習的自主性和積極性。第三，促進了學生能力的發(fā)展。比如在比較教學法中，沒有統(tǒng)一、權(quán)威的答案，答案是開放的、發(fā)展的。為了解決問題，有時會有多種解決的方案。這種多元化和最佳化答案選擇，開拓了學生思路，啟發(fā)其獨立自主地去思考探索，以建立一套分析和解決問題的思維方式。

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