小學(xué)生口語交際能力互評策略研究

陳明華

摘要：小學(xué)生接受語言的能力相比成年人來說更為敏感，口語交際能力顯得尤其重要，如何對口語交際能力進(jìn)行評定也就成為難點所在，交際能力的互評能夠提高小學(xué)生的口語交際能力，本文將對小學(xué)生口語交際能力互評策略進(jìn)行研究，從小學(xué)生口語交際的重要性到小學(xué)生口語交際能力互評策略等方面進(jìn)行逐一分析，希望通過研究，讓廣大的小學(xué)生、教師與家長都能夠收益。

關(guān)鍵詞：口語交際能力；互評策略

1.引言：學(xué)會認(rèn)知與交際是新時代人才必備的基本素養(yǎng)，口語交際作為現(xiàn)代人生活、工作中必不可少的交流方式，對于每個人有著巨大的現(xiàn)實意義，近幾年來我國教育部門在小學(xué)語文教學(xué)中加入了口語交際的教學(xué)任務(wù)，從這點我們可以得出結(jié)論，口語交際的提升正在成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)教育的必然趨勢之一，本文就對口語交際互評策略進(jìn)行解析，希望能夠提供一些實質(zhì)參考價值。

2.培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要意義

語文是人類生活生產(chǎn)所必須掌握的基本技能，是工具性與人文性的統(tǒng)一表現(xiàn)，語文的基礎(chǔ)使用體現(xiàn)在生活的各個方面，無論是閱讀、寫作、表達(dá)交流，都是在語文的基礎(chǔ)下進(jìn)行的，口語交際教學(xué)是雙向互動的過程，能夠有效的提高學(xué)生們的交流能力，為以后踏入社會，工作或者任何事情的協(xié)作提供重要基礎(chǔ)，根據(jù)國外權(quán)威機(jī)構(gòu)的研究表明，通常兒童六歲的時候就具備穩(wěn)定的語言表達(dá)能力了，能夠基本滿足日常生活需要，但是由于知識的局限性，與成人之間還存在相當(dāng)大的距離，小學(xué)是奠定語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在這一階段進(jìn)行的口語交際學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更好的效果。

3.傳統(tǒng)小學(xué)語文口語交際能力評價中的不足

口語交際教學(xué)在2001年開始改進(jìn)改革，隨著時間的推移，經(jīng)過教育行業(yè)的不斷摸索探究，也有了相當(dāng)大的進(jìn)步，但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文口語交際能力評價體系還是存在著一些弊端，主要明顯表現(xiàn)在幾個方面，評價功能失調(diào)、評價主體單一、評價方法僵化等等，評價功能失調(diào)主要變現(xiàn)在對于考試成績的過分看重，并不關(guān)注在考試中反映出的學(xué)生問題，沒有從考試的反饋中找出學(xué)生學(xué)習(xí)山存在的弊端，大部分小學(xué)教師為了貪圖教學(xué)方便，把考試成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)成績就是一切的假象，影響小學(xué)生對于自身的判斷，甚至影響小學(xué)生的價值判斷，小學(xué)生作為低齡教育的主要渠道，往往由于年紀(jì)小而沒有建立完善的價值觀，這樣會對小學(xué)生之后的人生價值觀念產(chǎn)生不利影響。

評價主體單一也是現(xiàn)在評價體系中存在的缺陷，教師成為評價學(xué)生口語交際能力的唯一主體，往往有些學(xué)生因為教師給的不良評價，從而喪失學(xué)習(xí)熱情，減少自我反思意識和能力，學(xué)生的自尊心和自信心收到打擊，最終采用消極面對的方式來對待教師的評價，所有評價的標(biāo)準(zhǔn)均建立在教師的個人綜合素質(zhì)上，而教師可能也會由于一些主觀或者客觀原因無法完全保持評價的公正性，對學(xué)生的口語交際能力并沒沒有積極正面的影響，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生逃避、冷漠等等心里狀態(tài)，甚至?xí)l(fā)展到厭學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)生人生的發(fā)展。

傳統(tǒng)的語文課程中口語交際評價體系，通常只是進(jìn)行筆試和一小部分的朗讀等等方式來進(jìn)行評定，而不是按照標(biāo)準(zhǔn)的“聽說讀寫”作為評判基本原則，忽視聽說能力的考察必然會對學(xué)生的整體口語交際能力判斷有事偏頗，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，太過注重知識技能的評價，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對的其他因素，例如學(xué)生對于口語交際能力的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)過程中所遇到困難等，傳統(tǒng)的語文課程評價中還存在評價方法太過單一的情況，只注重評價的結(jié)果而忽略評價個體本身存在的差異，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的動態(tài)豐富性都被僵硬的數(shù)字所掩蓋，最終讓評價范圍狹窄，評價結(jié)果片面，失去了評價體系建立的初衷。

4.小學(xué)生口語交際能力互評策略

小學(xué)生口語交際能力互評，顧名思義，就是讓學(xué)生們相互進(jìn)行評價的一種教學(xué)策略，通過學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)交流過程中的溝通基礎(chǔ)，讓學(xué)生們相互評價口語交際能力，可以更全面的得出學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，這也能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中評價體系不足的地方，能夠增強(qiáng)評價的全面程度，口語交際能力互評從基本邏輯上來講，是讓學(xué)生提過相互評價來建立自我信心，讓評價成為學(xué)生自己的事情，懂的如何找出同學(xué)的不足，并且以此來分析自己的弊端，加以改進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生之間交際合作的互補(bǔ)作用，讓學(xué)生在自評和互評中互相欣賞，互相幫助，一起提高。

教師應(yīng)該放下評議權(quán)，充分融入到學(xué)生互評的體系中去，幫助學(xué)生在互評或更加的公正和準(zhǔn)確，一般來說互評口語交際能力主要分為幾個原則，首先是保障評價產(chǎn)生的真實性，口語評價是學(xué)習(xí)的一部分，是隨著教學(xué)的深入動態(tài)變化的，學(xué)生只有自我掌握了該學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能更好的評價同學(xué)的口語交際能力，所以就更帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)生往往有著不服輸?shù)男膽B(tài)，這樣的評價體系能夠建立良性競爭氛圍，讓學(xué)生們更好的提高自己的口語交際能力。

也可以引入家長參加評價的價值，對于低齡教育工作來說，通常需要家長與教師的通力合作，才能為小學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，可以讓家長間相互評價其他同學(xué)的口語交際能力，這樣既能達(dá)到客觀評價的效果，也能讓家長深度的參與孩子的教育中，建立良好的教育氛圍，而且口語交際能力與日常生活中經(jīng)歷也有著密切關(guān)系，讓家長參與可以提高家長對于口語交際能力的重視程度，而不是像部分家長一樣只重視書面考試成績，多方面結(jié)合，更好的提高孩子的綜合能力。

5.結(jié)束語：綜上所述，引用口語交際能力互評機(jī)制參與教學(xué)中，相比傳統(tǒng)的口語交際能力評價機(jī)制有著很大的優(yōu)勢，更加能夠保持評價的客觀與公正，讓學(xué)生自己參與到評價中，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們更加的認(rèn)識到口語交際能力的重要性并且相互幫助提升，這不失為一個提高教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的好策略隨著時間的推移，我們相信教育業(yè)內(nèi)也會慢慢的開發(fā)出更多適用于小學(xué)生口語交際能力提高的方式，為我國的人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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