孫曙
上學(xué)期期末,在某個(gè)以升學(xué)率聞名的高中調(diào)研,見一年輕班主任正在“收拾”四個(gè)“淘氣鬼”。他讓學(xué)生兩兩相對,相互問答,“你錯(cuò)了嗎?”“錯(cuò)在哪兒?”像復(fù)讀機(jī)一樣,不停重復(fù)半個(gè)小時(shí)。
詢問之下,這四個(gè)學(xué)生,竟然全是班上成績前五名里的“尖子”。我恍然,期末課堂打鬧,確該嚴(yán)格教育!“不是上課,是課間。”我詫異了,“下課時(shí)放松一下不好嗎?”班主任一臉無奈,“分班的時(shí)候我們是年級(jí)倒數(shù)第一,如果前幾名都不憋著勁兒搞學(xué)習(xí),引著同學(xué)們都去貪耍,班風(fēng)壞掉了,那有什么‘翻身的希望!”
一時(shí)間,我竟無言以對。
“翻身”這個(gè)年代久遠(yuǎn)的話語此刻折射的是為人師者身處教育生態(tài)中“忍辱含垢”的內(nèi)心撕裂和迷?!幌胱觥暗箶?shù)第一”的班級(jí),不愿做“倒數(shù)第一”班級(jí)的學(xué)生,之于老師,卻有一番當(dāng)初不得不做的隱忍,當(dāng)下必定“臥薪嘗膽”,以圖他日的決絕之心。今天社會(huì)對教師和教育的認(rèn)知和評價(jià)不斷遭遇解構(gòu)和沖擊而日漸模糊,而大多數(shù)家長也都不敢,為了“快樂的童年與少年”拿孩子的前程去冒險(xiǎn)。一些教師漸漸“目中無人”淪為分?jǐn)?shù)的工具;而一個(gè)有理想、有抱負(fù)的好教師,想要突圍應(yīng)試教育,可能不得不另辟蹊徑,自我發(fā)展;但還有更多不甘淪為應(yīng)試教育的“幫兇”的教師,無力掙脫而心緒迷茫。此種焦慮重負(fù)下,我們的教育如何成就全面育人、快樂學(xué)習(xí)?
那么打開這個(gè)結(jié)的根本點(diǎn)在哪里?我想,在于人!教育的問題,說到底是人的問題。父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)。教師之愛生,則望之心智全。 教書育人首先是“目中有人”,是因?yàn)橛腥诵牡臏囟?、人性的觀照、人倫的公序、人格的陶育,所以校園才被稱為“象牙塔”,教師才要既作經(jīng)師更作人師。而伴隨教育現(xiàn)代化、全球化的步伐越發(fā)加快,教育思潮層出不窮,教育技術(shù)革新迅速,我們的教育更要有培養(yǎng)富有仁愛之心,有溫度、有感情,能夠批判性思維、具有社會(huì)關(guān)懷和解決復(fù)雜問題的能力的合格公民的責(zé)任和使命,我們的教師從而既燃燒奉獻(xiàn)、無私從教,更突出改革和創(chuàng)新的生長方向。
到了那一天,社會(huì)、學(xué)校、老師還有家長,終會(huì)發(fā)現(xiàn),無論何時(shí)何地,孩子的笑容,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比成績來得重要;教育越來越多樣化、個(gè)性化,越來越有詩意的表達(dá)和人文的光芒,并燭照著人類走向未來的基石,這是基于對教育的信心、基于對人類文明的信心。endprint