重慶市渝中區(qū)Scratch教學實踐探索

吳朋

重慶市渝中區(qū)早在2011年前就已經(jīng)開始了在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中引入Scratch的嘗試，并通過這五年多的中小學的較全面的實踐取得了很不錯的成效。

缺乏通用教材及其引發(fā)的問題

沒有通用教材就容易缺乏一定的標準，教學內(nèi)容通常由任課教師自行選取和編排，其合理性往往取決于教師個人的素質(zhì)和對Scratch掌握水平的高低，隨意性過強。

缺乏有梯度的科學性教材指引，讓大多數(shù)的教學僅屬于入門、模仿階段。通常只為每節(jié)課針對性地學習幾個指令，學生模仿應(yīng)用各種指令搭建腳本，一步一步嘗試，慢慢熟悉程序設(shè)計規(guī)劃流程——積累的程序設(shè)計能力還需要極大地加強。教師之間的教學內(nèi)容和進度不能同步，容易導致各個班級學到的技術(shù)難易程度不一樣，給后續(xù)高學段的教學帶來極大的困難。

在缺乏通用教材的情況下，教師們在講授的過程中容易采用先老師講解演示或是范例解析，然后學生再模仿實現(xiàn)的教學模式，而且通常只在少數(shù)課上編寫了針對性和適用性較強的助學材料，容易導致學生的自主學習能力在提升方面有所欠缺。而一些不太科學的助學材料（如電子稿等）甚至使部分學生缺乏自學的耐性、注意力很快分散，在經(jīng)歷幾次腳本搭不起來、得不到程序預(yù)期效果后學生學習興趣大減，易開小差。

課堂教學中組織教學的問題

1.合作學習效果不明顯

為提升教學效果，很多老師喜歡在教學實踐中將學生安排為兩人一小組，期望達到伙伴互助、互測互評共分享的目的，但在課堂上卻沒能很好地落實合作學習。很多學生容易沉浸在自己的創(chuàng)意情境中，因此遇到問題時也較少主動向同伴求助，缺乏合作互助學習意識，學習的差距很容易產(chǎn)生，而且越拉越大。

2.與硬件結(jié)合后意外情況較多，容易導致課堂秩序混亂

與硬件結(jié)合進行創(chuàng)意探索的過程中，容易出現(xiàn)線路接觸不良導致預(yù)期結(jié)果很久都不出現(xiàn)、部分元器件性能有差異（如發(fā)光二極管亮度不盡相同等）轉(zhuǎn)移注意力、部分學生按自己的思路胡亂搭建卻產(chǎn)生一些有趣的現(xiàn)象等難以預(yù)料的情況，這些情況導致部分學生放棄嘗試或者轉(zhuǎn)移嘗試方向，極大地影響了學習效果。

3.缺乏評價體系的科學建立

在Scratch教學中，由于缺乏一套完善、科學的評價體系，使得大多數(shù)從事Scratch教學的教師更偏重于激勵學生的自主學習和精彩創(chuàng)意。而在相對局限的教學時間內(nèi)，教師往往選取作品展示作為最常用的評價方式，并且常常只能在教師機上匆匆地廣播展示。學生的展示能力得不到鍛煉，精彩創(chuàng)意也無法得到充分地分享。針對Scratch教學如何實施學前評價、學中評價、成果評價體很值得去深入實踐。

任何事物的發(fā)展成熟都需要經(jīng)過一段缺乏規(guī)則約束和方向引領(lǐng)的階段，Scratch教學的發(fā)展自然也不能例外。期待在更多人的一起努力下，Scratch先進和合理的思想能更快、更多地體現(xiàn)在學生的發(fā)展上，為信息技術(shù)課程的新發(fā)展提供更多動力和更大平臺。

作者單位：重慶市求精中學endprint