尹從昭

迭代思維，是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的重要思維方式。每一次迭代，都是在原有事物基礎(chǔ)上的完善、升級、創(chuàng)新，是一個動態(tài)的螺旋式上升的過程。學(xué)校特色課程建設(shè)同樣需要迭代思維，順應(yīng)學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)的要求而變，在傳承中發(fā)展、創(chuàng)新，經(jīng)歷從量變到質(zhì)變、從局部到整體、從單一到多元的進(jìn)步過程。

重慶市江北區(qū)洋河花園實驗小學(xué)辦學(xué) 20年來，一直致力于推動核心價值內(nèi)涵的精進(jìn)、培養(yǎng)目標(biāo)的具體化、課程內(nèi)容的演變、課程評價的精準(zhǔn)化，在特色課程建設(shè)的道路上經(jīng)歷了從單一項目到“四游”項目再到“5-N”暢游課程的蝶變。

目標(biāo)迭代：尋找課程建設(shè)的旨?xì)w

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校特色課程創(chuàng)建的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。洋河小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，是從對校園文化的追問開始的。洋河，有著堪稱生命搖籃的“水”。教育如水，洋河人從“水利萬物而不爭”中感受到：利，就是滋養(yǎng)、滋潤，體現(xiàn)了水對世間萬物的成全。于是，“成全是一種教育”走進(jìn)了我們的視野，“成全教育”成為我們共同遵循的核心價值。學(xué)校依據(jù)世界管理大師彼得·圣吉的“自我系統(tǒng)、我與他人系統(tǒng)、自然和世界系統(tǒng)”三層次系統(tǒng)教育觀，將“成全教育”分為善待自我、善待他人和善待世界，實現(xiàn)孩子“成人成事”的成長總目標(biāo)。

學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)也在傳承中發(fā)展。1.0版：創(chuàng)建“書香校園”，培養(yǎng)具有民族文化根基的現(xiàn)代人。2.0版：落實核心素養(yǎng)，將孩子們小學(xué)階段的目標(biāo)定位為大氣、擔(dān)當(dāng)、尚學(xué)的“六一”兒童：一身好品德、一些好技能、一堆好創(chuàng)意、一套好習(xí)慣、一群好伙伴、一副好身板，形成了洋河學(xué)子核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)。

需求導(dǎo)向：提供孩子自由選擇的課程

學(xué)生的需求是課程建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。孩子的生活是多姿多彩的，孩子的成長路徑是多向度的。什么樣的課程才能服務(wù)以上目標(biāo)呢？起初，我們只是將“閱讀”作為特色課程建設(shè)的唯一取向。在實踐中，我們感覺這種設(shè)計太單一，不能滿足孩子的需求。于是，我們進(jìn)行了全校性的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡動手實踐、體驗性強(qiáng)的學(xué)科、社團(tuán)、活動，并從“游文于六經(jīng)之中，留意于仁義之際”得到啟發(fā)，把這些孩子喜歡的項目歸納為“游文、游藝、游戲、游歷”四個方面。游文是學(xué)校原有“系列閱讀”項目的傳承和創(chuàng)新；游藝指向藝趣積淀素養(yǎng)；游戲指向活動強(qiáng)健體魄；游歷指向體驗增強(qiáng)知識。這樣，學(xué)校構(gòu)建起了可供孩子選擇的“四游”實踐課程，不斷激活師生“無限可能”的生命活力。

整合創(chuàng)新：促成孩子核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

課程建設(shè)的過程，不是簡單地增加或刪減課程門類和內(nèi)容，而是要整合、發(fā)掘、創(chuàng)新課程資源要素，重構(gòu)新的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、評價體系，促進(jìn)課程向孩子核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。我們從市、區(qū)全面的質(zhì)量監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)，通過幾年的“四游”項目的實施，學(xué)生的閱讀、藝趣、健康等有著較大的提升，但學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維能力，尤其是直接經(jīng)驗的獲得，相比之下還有一定的差距。于是，我們進(jìn)一步整合創(chuàng)新已有課程，增加了培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的“游創(chuàng)”項目，這樣，便從“四游”課程走向了暢游課程。

（一）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

暢游課程體現(xiàn)在“5-N”的課程體系的架構(gòu)上，主要有兩個層次：

一是國家課程的群落化實施。通過學(xué)科整合、綜合化實施，形成了“游文、游創(chuàng)、游藝、游戲、游歷”課程群，這是學(xué)校課程的主干、核心?！坝挝摹闭n程群將語文與英語整合成“語言與文學(xué)”交叉課程群?！坝蝿?chuàng)”課程群將數(shù)學(xué)、科學(xué)和信息技術(shù)整合成“創(chuàng)意與實踐”交叉課程群?！坝嗡嚒闭n程群將美術(shù)與音樂整合成“藝術(shù)與審美”交叉課程群?！坝螒颉闭n程群將體育課程與地方特色游戲與體育健康活動整合成“體育與健康”交叉課程群?！坝螝v”課程群將思想品德、綜合實踐活動以及學(xué)校的儀式教育活動、節(jié)日慶典等有機(jī)整合成“儀式與育德”交叉課程群。

二是校本課程的項目化實施?！癗”是由“五游”課程群生成的項目，是基于學(xué)科的體驗課程，是對國家課程的實施過程中直接經(jīng)驗不足而做出的補(bǔ)充。開設(shè)了“繪本教育（游文）；兒童哲學(xué)、DI、思維導(dǎo)圖、STEAM創(chuàng)客（游創(chuàng)）；舞臺藝術(shù)、兒童劇（游藝）；傳統(tǒng)游戲創(chuàng)生（游戲）；社會通識教育、國際理解教育（游歷）”等精品課程，將孩子引向“做中學(xué)”。

（二）改進(jìn)課程實施方式

我們對暢游課程的實施一是在課時上有保證，二是在課堂教學(xué)中有變革。

1.暢游課程的課時分配。（見下表）

課程群 類別 周總

課時 課時分配

游文 語言與文學(xué) 11 語文+7 英語+3 整合項目1節(jié)

游創(chuàng) 創(chuàng)意與實踐 8 數(shù)學(xué)+4 科學(xué)+2 信息+1 整合項目1節(jié)

游藝 藝術(shù)與審美 5 美術(shù)+2 音樂+2 整合項目1節(jié)

游戲 運(yùn)動與健康 4 體育+3 整合項目1節(jié)

游歷 儀式與育德 4 品德+2 綜合實踐+1 整合項目1節(jié)

2.暢游課程的課堂教學(xué)變革。

一是“五游”課程群落的教學(xué)。老師們把“綜合化”實施的方法應(yīng)用到自己的課堂中，關(guān)注學(xué)科間的學(xué)法和思維方法的相互嫁接。比如，語文課上嫁接音樂的表達(dá)，體育課上嫁接科學(xué)的方法，數(shù)學(xué)課上嫁接美術(shù)的審美等?？茖W(xué)老師在上《擺的研究》時，讓學(xué)生關(guān)注不同組之間的數(shù)據(jù)處理方式，理解近似和比例等數(shù)學(xué)方法對科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的影響。

二是“N”項目體驗活動的教學(xué)。老師們關(guān)注學(xué)生在解決問題的過程中直接經(jīng)驗的獲得。在游歷項目中，學(xué)生帶著問題走出校園去參與田園生活，然后再回到課堂上分享自己的研究成果；在游創(chuàng)項目中，學(xué)生們在制作模型的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有的收獲了誤差與錯誤之間的區(qū)別，有的理解了廣告設(shè)計會影響產(chǎn)品受歡迎程度……人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)就這樣悄然落實在了每一節(jié)課，每一個活動中。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)評價

考核評價是學(xué)校建設(shè)特色課程的另一大秘密武器。情境創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生的思考；避免教師用自己的思考去壓制和取代學(xué)生的思考；學(xué)生有不少于20分鐘的自主、合作、探索、反饋等學(xué)習(xí)活動的時間；有明確的學(xué)科思想方法、學(xué)習(xí)策略的梳理、提煉、運(yùn)用；學(xué)生有不少于5分鐘的學(xué)習(xí)小結(jié)、檢測、展示反饋……這些指標(biāo)成了教師們的課堂教學(xué)價值追求。學(xué)校通過課堂評價表，引導(dǎo)教師把時間留給學(xué)生、把方法交給學(xué)生；重視學(xué)生能力培養(yǎng)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力的激發(fā)。教與學(xué)中的“學(xué)本”立場、學(xué)生發(fā)展中的“向?qū)W性”特質(zhì)更加彰顯，恰當(dāng)高效。

學(xué)校還成立了“五游”教師工作坊，由跨學(xué)科的老師組成具體的實施團(tuán)隊，共同解讀學(xué)?！墩n程指南》，集體備課、聽課和評課，形成了良好的協(xié)同作戰(zhàn)氛圍，提高了課程開發(fā)與實施的效率和效果。

兒童是教育的落足點(diǎn)?！俺扇恳粋€孩子”的理念，就是要求教育者基于人的生成性以及可教性，相信每個孩子身上都有“美”，讓每個孩子都能得到所需要的教育，獲得個性化的成長。時代發(fā)展永無止境。學(xué)校教育唯有“順學(xué)而變，迭代創(chuàng)新”，構(gòu)建符合時代潮流、適合學(xué)生需求、體現(xiàn)學(xué)校特色的課程體系，才能真正地實現(xiàn)“成人之美”“美美與共”的理想目標(biāo)。

作者單位：重慶市江北區(qū)洋河花園實驗小學(xué)校endprint