樊紅亮

2016年3月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京師范大學(xué)發(fā)布，提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人為核心”，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生獲得科學(xué)的思維，成功的體驗(yàn)。

初中是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。課程繁多、難度加大，尤其是在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，愈來(lái)愈多的學(xué)生缺乏對(duì)物理抽象概念的理解，喪失了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力成為每一位教師的研究重點(diǎn)。

羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的最有效方式之一，就是讓學(xué)生直接體驗(yàn)面臨的實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、倫理和哲學(xué)問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題和研究的問(wèn)題等。所以，教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)和利用情境族為主線？組織課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。下面以“質(zhì)量”一課教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例探討情境族的設(shè)計(jì)策略。

一、找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，借用第一情境族，形成學(xué)習(xí)線索

情境族的設(shè)計(jì)最關(guān)鍵之處有三點(diǎn)：（1）從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，借助學(xué)生已有的體驗(yàn)尋找更加愉悅的體驗(yàn)。（2）情境族有延展性、整體性。不要頻繁更換，反而削弱學(xué)生的認(rèn)知。（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置情境族。

質(zhì)量的概念與天平的原理學(xué)生在生活中已有模糊認(rèn)識(shí)。所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)置尋找了兩個(gè)古老的中外比較物體質(zhì)量的裝置為課堂導(dǎo)入，力圖通過(guò)對(duì)比情境，借助學(xué)生已有的知識(shí)、生活體驗(yàn)分析歸納解決這兩個(gè)問(wèn)題。然后通過(guò)這兩個(gè)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量與形狀的關(guān)系，質(zhì)量與狀態(tài)的關(guān)系。學(xué)生收獲了這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)與突破的情感體驗(yàn)。同時(shí)，體驗(yàn)到定性比較的不足，樂(lè)于投入到下一環(huán)節(jié)定量比較質(zhì)量的學(xué)習(xí)中。

效果分析：雖然涉及等臂杠桿的原理，學(xué)生依然可以從中外裝置的對(duì)比中找到共性，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解杠桿的工作原理，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷杠桿不平衡時(shí)，橫梁的偏轉(zhuǎn)方向，根據(jù)這個(gè)古老的簡(jiǎn)易裝置比粗略比較出物體中所含物質(zhì)的多少不同，體會(huì)科學(xué)定義的重要性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、依托情境族變式，由簡(jiǎn)到繁，由低到高逐層設(shè)計(jì)、改進(jìn)，自主建構(gòu)生活中的發(fā)明，經(jīng)歷創(chuàng)新、評(píng)估的過(guò)程

依托情境族的發(fā)展變化，整合教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生的認(rèn)知體系更加順暢，形成系統(tǒng)的認(rèn)知方法。我們?cè)谇榫车脑O(shè)置整合與教學(xué)內(nèi)容上要保持一致，防止情境設(shè)置流程化、碎片化、隨意化。情境的創(chuàng)設(shè)力圖創(chuàng)新化、規(guī)范化、立體化，努力打造一個(gè)思維的空間。為此，我們結(jié)合兩套裝置的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，力圖引起學(xué)生的共鳴：定性測(cè)量不如定量測(cè)量準(zhǔn)確，定量測(cè)量需要向精確化、同一化發(fā)展的。依托導(dǎo)入中設(shè)置的情境族，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)變式情境（如圖）：

效果分析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生依托半成品的使用情境，找到了天平的構(gòu)造及其構(gòu)造的原理和使用的方法，激活了學(xué)生的淺層思維，學(xué)生利用半成品相互的交流碰撞，沿著共同的學(xué)習(xí)支點(diǎn)，攀升到了情緒的高層次體驗(yàn)，收獲了成功的體驗(yàn)，也感受到了一個(gè)物理測(cè)量工具發(fā)明的過(guò)程與發(fā)展方向。

三、借助情境族中構(gòu)建的裝置完成運(yùn)用與體驗(yàn)，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程

實(shí)驗(yàn)情境是最好的體驗(yàn)方式。物理本身是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。尤其是當(dāng)學(xué)生做到一個(gè)非常需要的實(shí)驗(yàn)時(shí)，更可以激發(fā)學(xué)生的自主建構(gòu)欲望。所以本節(jié)課中借助學(xué)生對(duì)天平認(rèn)識(shí)的不斷加深，及時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情境，有利于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，獲取成功體驗(yàn)。

效果分析：借助學(xué)生自主建構(gòu)的裝置測(cè)量物質(zhì)的質(zhì)量，激活了學(xué)生的已有概念，內(nèi)化了學(xué)生對(duì)天平的認(rèn)知，學(xué)生通過(guò)評(píng)估試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)物右碼左、忘了游碼歸0等問(wèn)題，積累了對(duì)測(cè)量工具的使用經(jīng)驗(yàn)，再次經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

四、利用情境族的延伸性，拓展學(xué)生認(rèn)知體系，收獲情感體驗(yàn)

其實(shí)現(xiàn)有的物理課程編排體系已經(jīng)體現(xiàn)出一個(gè)共有線索：發(fā)現(xiàn)（規(guī)律課）—理解（概念課）—應(yīng)用（體驗(yàn)課）。所以整堂課攀升的最高點(diǎn)就是應(yīng)用與體驗(yàn)。恰當(dāng)發(fā)揮情境族的延伸功能，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)層次的螺旋上升，達(dá)到認(rèn)知的彼岸。

設(shè)計(jì)思路：從等臂天平到不等臂天平再到彈簧秤、電子秤的發(fā)明，雖然一筆帶過(guò)，但學(xué)生在課后會(huì)有所思：任何測(cè)量工具的發(fā)明都經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)—發(fā)展—改進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要不斷努力和付出才會(huì)有所發(fā)展。這不只是知識(shí)的增加，更是一個(gè)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)的契機(jī)。

情境族教學(xué)可以打破原有教材的章節(jié)界限，按知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，重新組織教材，會(huì)有利于掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)資源要有主線，豐富而不凌亂。從古代天平的優(yōu)劣分析到現(xiàn)代測(cè)量工具的高、大、上，學(xué)生的情緒體驗(yàn)經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)明的歷程。情境族學(xué)習(xí)帶來(lái)的整合、建構(gòu)優(yōu)勢(shì)將是我們課堂教學(xué)逐步優(yōu)化的終極目標(biāo)。endprint