吳源涵

摘 要：2011年，微課首次在國(guó)內(nèi)提出。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，科技的日新月異，微課在我國(guó)教育界不斷滲透，與我國(guó)傳統(tǒng)的教育方法相結(jié)合，形成了一種新型的教育資源和模式。以教學(xué)視頻為主要的呈現(xiàn)方式，知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)，內(nèi)容短小精悍是其主要特點(diǎn)。作為擴(kuò)展學(xué)生思維的初中科學(xué)教學(xué)，加入微課這種新型教學(xué)資源所帶來(lái)的價(jià)值值得廣大教師去實(shí)踐和探索，為學(xué)生尋求更為高效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué)；微課；探索

進(jìn)入信息時(shí)代，一系列電子信息設(shè)備幾乎是每個(gè)人必不可少的，智能手機(jī)、平板等的普及，使新型的學(xué)習(xí)方式占有極多的優(yōu)勢(shì)，能將教師進(jìn)行的課堂教學(xué)所針對(duì)的重點(diǎn)知識(shí)反映出來(lái)，加深學(xué)生印象，也可以讓學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制，擺脫過(guò)去所困擾我們的局限性的存在，但同時(shí)也要注意到它的不足之處，并不是所有課程都適應(yīng)于微課的運(yùn)用，對(duì)于那些抽象的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)只去觀看視頻是不夠的，還應(yīng)重視實(shí)際中的講述演示。

一、微課應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.小身體，大能量

微課視頻教學(xué)中，教師只重點(diǎn)講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，全程脈絡(luò)清晰，課程體系也不同于傳統(tǒng)課堂上的復(fù)雜，有人將其稱(chēng)之為碎片化模式，微課內(nèi)容雖顯碎片化，但精煉，五分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談，符合學(xué)生急躁、時(shí)間長(zhǎng)坐不住的性格特點(diǎn)，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)效率得到提升的方法。微課能在大多移動(dòng)設(shè)備中進(jìn)行存儲(chǔ)、觀看，資源所占容量小，使用方便，內(nèi)容廣泛，還包括有很多典型具體的教學(xué)案例，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、豐富多樣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪芰抠Y源包，給學(xué)生營(yíng)造出了一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。

2.集多種資源于一身

相對(duì)于以往書(shū)本內(nèi)容和習(xí)題等知識(shí)需要對(duì)不同資料進(jìn)行翻閱，微課人性化地將這些資料集于一身，全面詳細(xì)地對(duì)其分析。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師錄制的視頻和廣泛的習(xí)題提供了自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，微課中含有課堂教學(xué)能使用到的很多多媒體素材，還有名師授課后的教學(xué)反思和學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻和講課方法的反饋以及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等豐富的相關(guān)教學(xué)資源。

二、微課在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和探索

1.課前指引學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，課堂上的學(xué)習(xí)有授課老師在，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解、引導(dǎo)，而在接受新知識(shí)之前，常常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，可是初中生思維能力有限，對(duì)于新知識(shí)的消化能力自然達(dá)不到對(duì)課本內(nèi)容理解的程度，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生放棄課前預(yù)習(xí)，從而影響課上對(duì)老師所講內(nèi)容的理解程度。由于微課具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心與興趣，去激發(fā)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)欲望。例如，在即將學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)和觀察”時(shí)，此章節(jié)內(nèi)容雖然是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，但因?yàn)槿萘枯^大，而且實(shí)驗(yàn)和觀察是科學(xué)課程中的關(guān)鍵點(diǎn)，一節(jié)課的時(shí)間將這些內(nèi)容完成并做到面面俱到幾乎是不可能的。提前的微課預(yù)習(xí)，尤其是其中白磷和紅磷燃燒等實(shí)驗(yàn)操作，以及對(duì)各種實(shí)驗(yàn)器材的講解說(shuō)明都很容易激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或?qū)τ嘘P(guān)知識(shí)進(jìn)行查找與思考。

2.課后幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)

科學(xué)課本本就存在一些難以理解的專(zhuān)業(yè)詞匯和抽象概念，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都很難快速地當(dāng)堂理解和掌握，課后自主鞏固階段是必要的。為了最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，多數(shù)老師通常會(huì)在課后留較多的作業(yè)來(lái)保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，但實(shí)際上大部分的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)都只徒有形式，不是因?yàn)槔蠋煵粰z查，也不是因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)習(xí)，只是和玩手機(jī)上網(wǎng)比較起來(lái)，后者更具有吸引力。久而久之，這就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大阻礙。而微課的趣味性以及對(duì)課堂內(nèi)容的回憶及針對(duì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的習(xí)題和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和復(fù)習(xí)效率起到了很大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上學(xué)期第四章“電路圖和電流的測(cè)量”時(shí)，電路的基本組成及各部分的作用是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，同時(shí)電流的方向和電路圖中對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)的畫(huà)法、特點(diǎn)，都需要進(jìn)行大量的練習(xí)才能達(dá)到一定的熟練程度，但練習(xí)若沒(méi)有指導(dǎo)很容易暈頭轉(zhuǎn)向，而微課通過(guò)器材演示，學(xué)生能以直觀生動(dòng)的方式了解電路進(jìn)行的過(guò)程，能更準(zhǔn)確、深入地理解，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)目的。

微課的應(yīng)用在不同程度上便利了教學(xué)工作者和學(xué)生，整合多樣的構(gòu)成資源，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)代，更應(yīng)注重對(duì)微課的利用?？茖W(xué)探究是任何情況下都不能忽視的，它促進(jìn)了時(shí)代的進(jìn)程，是引導(dǎo)新一代創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要保障。因此，對(duì)中學(xué)生的科學(xué)教學(xué)更不容忽視，在進(jìn)行實(shí)踐與探究的過(guò)程中，應(yīng)該更著重于對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，力求讓學(xué)生全面理解科學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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