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      以問促改問中提升

      2017-11-18 19:52:56朱啟潤
      新課程·中旬 2017年9期
      關(guān)鍵詞:嘗試習作小學生

      朱啟潤

      摘 要:在小學語文教育中,習作教學是關(guān)鍵的內(nèi)容,對于小學生的綜合語文素養(yǎng)以及口語表達能力發(fā)展有著重要的意義。對于教師來說,需要掌握正確的指導(dǎo)方式,通過有效的提問和指導(dǎo)發(fā)展小學的寫作能力,達到“以問促改、文中提升”的目的,促進學生作文水平的提升。探討了小學生習作自改互評的策略,并且根據(jù)自己的教學實踐提出了針對性的建議。

      關(guān)鍵詞:小學生;習作;自改互評;嘗試

      談到習作,老師很頭疼,不知怎么教,怎么指導(dǎo)。改起學生的習作來更是難受,語句不通,東拉西扯,不知所云,往往改不了幾本,腦袋就暈。那種痛苦,語文老師應(yīng)該都深有感觸。而對于學生,那痛苦的程度絕不亞于老師,一聽說要寫習作,他們頓時就像泄了氣的皮球,完全提不起精神來。經(jīng)過和學生的交流,以及幾年來的教學觀察,我發(fā)現(xiàn)學生怕寫習作最重要的原因不是沒有材料可寫,而是難以把心中所想用語言的形式完整表達出來,以致每次寫起來,總是三言兩語就把一件事情給說完了,就是到了高年級,也還總是寫出一些“豆腐塊”來。該怎樣激發(fā)學生表達的欲望,激活他們表達的思維呢?許多老師都有自己獨特的方法,如管建剛老師通過辦班級小報,讓學生體驗發(fā)表的快樂;張祖慶老師的創(chuàng)意寫作課程,讓學生在創(chuàng)新中樂于表達。這些都需要大量時間、物力的投入,操作起來就有些難度。于是我嘗試著通過引導(dǎo)學生學會自己提問題,并在解答的過程中不斷完善、充實自己的習作內(nèi)容,收到了意想不到的效果。

      一、學會提問題

      首先,要教會學生提問題,培養(yǎng)問題意識。我先問他們提問題時一般會用到哪些詞語,引導(dǎo)說出這幾個疑問詞:什么,為什么,怎么樣,干什么等,并板書在黑板上,齊讀、熟記這些詞語。課堂教學中,經(jīng)常讓他們用這些疑問詞質(zhì)疑。如:在教授新課時,讀完課題后,讓學生就課題提出問題?!陡`讀記》一課,學生提出的問題就很豐富:“‘竊是什么意思?”“誰在竊讀?”“在哪里竊讀?”“是怎樣竊讀的?”“竊讀的后果怎樣?”……在教學過程中,也要經(jīng)常引導(dǎo)學生提問,如在教學《釣魚的啟示》時,聽到“父親”要“我”把好不容易釣到的大鱸魚放回湖里,“我”的反應(yīng)是怎樣的?讓學生讀完相關(guān)段落后,老師問:“讀完后,你有什么疑問?”學生就課文內(nèi)容提出自己的問題:“聽到父親的話,我的心情怎樣?”“父親為什么要讓作者把魚放回湖里?”“難道父親自己不喜歡那條大鱸魚嗎?”“你認為父親做得對嗎?”“他這樣做的目的是什么?”教學完課文,也可以讓學生質(zhì)疑,如在教授完《落花生》一課后,學生會提出:“作者為什么沒有寫出全家人是怎樣吃花生的?”“作者有沒有按照父親的教育去做一個像花生一樣的人?”“還有哪些事物也有類似高貴的品格?”這些問題的提出,無疑引領(lǐng)了學生對課文的閱讀,同時在解答的過程中,也加深了學生對課文的解讀。在不斷的訓練中,讓學生形成問題意識,掌握了提問的能力,為習作的自改奠定了基礎(chǔ)。

      二、指導(dǎo)學生以問促改

      學生怕寫習作,心中有千言萬語,提起筆來卻不知從何說起,于是三言兩語,草草了事。這時就可以讓他們自己給習作提問題,把問題寫在旁邊,提完問題自己解答,答案便可以充實到習作中去。如一學生寫《我家的電腦》,其中一段是這樣寫的:“電腦對我家的幫助太大了,比如爸爸看新聞;媽媽炒股票、看電視;我看電視、玩游戲;弟弟看電視。我做完作業(yè)玩一下游戲……”短短一句話,寫出了電腦和全家人的關(guān)系,可對于中心詞“幫助太大”好像沒有表現(xiàn)出來。這時我先讓他自己讀一讀,并試著提出問題寫在旁邊。他是這樣寫的:“電腦對爸爸、媽媽、我和弟弟的幫助分別是什么?”“我們從電腦中得到了哪些幫助?”“句子通順嗎?”接著我讓他就這些問題進行一一詳細的解答,解答完后把答案補充到原來的習作中。修改完后的習作是這樣的:“電腦對我家的幫助太大了。爸爸喜歡看新聞,關(guān)心國家大事,可電視總是被媽媽霸占著看連續(xù)劇,他只好在電腦上看。電腦上的新聞更加豐富、及時,因此他也很樂意;媽媽是個家庭主婦,平時做完家務(wù)活,就愛看連續(xù)劇,什么韓劇、港劇都愛看,有時還跟著哭得稀里嘩啦的。其余的時間她就愛炒股,每天都要炒上一兩個小時,這時爸爸又只好讓出電腦了,因為這可是為家庭增加經(jīng)濟收入,算正經(jīng)事;我呢,是個游戲迷。每天做完作業(yè),都要好好過把癮。游戲帶給我刺激,讓我忘記了時間的存在,那是我最快樂的時光;而弟弟就愛看動畫片,每次都和媽媽搶遙控器,搶不到就哭。媽媽沒辦法,可自己又舍不得那精彩的連續(xù)劇,于是命令我和爸爸讓出電腦,打開優(yōu)酷讓弟弟看動畫片,自己才能安心地看電視??晌液桶职志蛻K了,坐在那發(fā)呆,哎,誰讓我們是男人呢!”改完后的習作,不僅詳細地寫出了電腦帶給我們的幫助,而且充滿了生活的情趣,整篇習作也變得生動起來。

      高年級的學生除了關(guān)注習作的語言外,還要注意謀篇布局。因此當整篇習作寫完時,也還要引導(dǎo)學生思考這些問題:“習作的中心是什么?”“我為什么寫這篇習作?”“有沒有做到詳略得當呢?”“習作符合題目的要求嗎?”等,讓這些問題的解答引領(lǐng)學生對習作的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整,關(guān)注整篇習作的表達。

      當然,對于自己的習作往往很難發(fā)現(xiàn)其中的問題,正所謂“不識廬山真面目,只緣身在此山中?!边@時候就要發(fā)揮小組合作的作用,以四到六人為一個學習小組,可以在小組里任選三個同伴兩兩交換互相就習作某個地方提出問題,寫在旁邊。寫完后,自己再根據(jù)問題對習作進行補充調(diào)整。

      經(jīng)過一段時間的訓練,學生的習作內(nèi)容開始豐富起來,以致到了后期,他們一邊寫一邊就在腦海里給自己提問題,慢慢省去了修改的環(huán)節(jié),習作的水平得到了切實的提高。

      參考文獻:

      [1]郭瓊.小學語文作文自改互批的實踐探索[J].福建教育學院學報,2017,18(2):46-48.

      [2]韓詠竹.小學生作文自評互評策略探究[J].教育,2017(1):207.endprint

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