戴 偲

(廈門大學嘉庚學院 福建漳州 363105)

能力構(gòu)建的主線課程群教學邏輯思考
——基于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設計

戴 偲

(廈門大學嘉庚學院 福建漳州 363105)

新型城鎮(zhèn)化背景下，規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)愈加重視綜合能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式也從單一的建筑學科背景為主轉(zhuǎn)向了多學科背景、多類型、多層次的轉(zhuǎn)變。從專注空間規(guī)劃到關注社會、經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境等問題，體現(xiàn)出了工程學屬性向多領域融合的綜合性屬性。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的核心能力構(gòu)建是城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的重要保障，能力的培養(yǎng)源于教學培養(yǎng)的各個階段。文章基于能力構(gòu)建進行的教學邏輯思考，以城鄉(xiāng)規(guī)劃本科人才培養(yǎng)目標的六項“能力結(jié)構(gòu)”( 前瞻預測能力、綜合思維能力、專業(yè)分析能力、公正處理能力、共識建構(gòu)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力)為導向，思考、探索、調(diào)整課程教學體系，重新梳理一條既遵循城鄉(xiāng)規(guī)劃的學科認知過程又遵循學生核心能力提升規(guī)律的教學邏輯，形成以技能邏輯、思維邏輯、專業(yè)拓展邏輯為導向的規(guī)劃設計類課程的教學環(huán)節(jié)邏輯，建立以漸進式能力提升的設計類課程為主線的課程群。

城鄉(xiāng)規(guī)劃；能力構(gòu)建；專業(yè)設計課；課程群；教學邏輯

1 背景

1.1城鄉(xiāng)規(guī)劃學科提升對人才能力培養(yǎng)的要求

2011年，經(jīng)國務院學位委員會和教育部調(diào)整的城鄉(xiāng)規(guī)劃一級學科包括了6個二級學科：區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城市規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設計、社區(qū)發(fā)展與住房建設規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產(chǎn)保護規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃一級學科的調(diào)整，意味著城市規(guī)劃的學科擁有了更加完整的學科體系，對規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)也加重了綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學模式和課程設計在此背景下面臨著轉(zhuǎn)型。在新常態(tài)下，城鄉(xiāng)規(guī)劃從大規(guī)模建設的增量規(guī)劃向精細化存量的漸進式發(fā)展，規(guī)劃師應具備何種核心能力應對新時期的轉(zhuǎn)型，成為我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育改革的核心和關鍵。為此2013年版的《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》[1]中列出了學生應具備的六項“能力結(jié)構(gòu)”：前瞻預測能力、綜合思維能力、專業(yè)分析能力、公正處理能力、共識建構(gòu)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力。這六項“能力結(jié)構(gòu)”基本從本體論、認識論和方法論的角度對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)作了要求[2],并確立了今后城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

(1)前瞻預測能力

具有對城鄉(xiāng)發(fā)展歷史規(guī)律的洞察能力，具備預測社會未來發(fā)展趨勢的基本能力，以支撐開展城鄉(xiāng)未來健康發(fā)展的前瞻性思考。

(2)綜合思維能力

能夠?qū)⒊青l(xiāng)各系統(tǒng)綜合理解為一個整體，同時了解整體中各系統(tǒng)的相互依存關系，能夠打破地域、階層和文化的制約，形成區(qū)域整體的發(fā)展愿景。

(3)專業(yè)分析能力

掌握城鄉(xiāng)發(fā)展現(xiàn)狀剖析的內(nèi)容和方法，能夠應用預測方法對規(guī)劃對象的未來需求和影響進行分析推演，發(fā)現(xiàn)問題和特征，并提出規(guī)劃建議。

(4)公正處理能力

能夠在分析備選方案時考慮到不同群體所受的影響，尤其是社會弱勢群體利益的影響，并尋求成本和收益的公平分配。

(5)共識建構(gòu)能力

能夠考慮不同利益群體的不同需求，廣泛聽取意見，并在此基礎上達成共識，解決城鄉(xiāng)社會矛盾，實現(xiàn)和諧發(fā)展。

(6)協(xié)同創(chuàng)新能力

通過新的思路和方法，拓寬視野，解決規(guī)劃設計與管理中的難題與挑戰(zhàn)。

1.2教學體系的調(diào)整

2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，提出高等學校按照通用標準和行業(yè)標準、強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力的新戰(zhàn)略。要求高校必須大力加強實踐教學，并將人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)由培養(yǎng)專才到培養(yǎng)通才或通才有專長(即有某項或幾項專長的通才)的轉(zhuǎn)變。由此，全國各大高等院校在城鄉(xiāng)規(guī)劃學科提升為一級學科的背景下，在學校調(diào)整校級基礎教學大平臺的基礎上，對原有課程體系進行了適當?shù)恼{(diào)整，制定了新一輪的人才培養(yǎng)方案，并滿足了2013版《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》，基本形成了通識基礎課程群、學科基礎課程群、專業(yè)教育課程群的教學體系。新形勢下，人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，一定程度上彌補了原有培養(yǎng)方案中能力建構(gòu)上的短板，如對于城市現(xiàn)象分析缺乏深度理解辨析，復雜利益格局無法公平公正處理等。在綜合能力建構(gòu)上新版培養(yǎng)方案構(gòu)建了一個更為開放且龐雜的能力集群，同時也帶來了新的問題，如何將綜合能力結(jié)構(gòu)明晰化，才能在教學中抓住重點并將其實踐化，成了當前各高等院校教學中不斷思考與探索的問題。

1.3本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專業(yè)規(guī)范中將人才培養(yǎng)分為學士、碩士、博士3個階段，3個階段的培養(yǎng)目標也有所差異，學士的培養(yǎng)目標為“為政府管理部門、規(guī)劃設計單位，建設與開發(fā)企業(yè)培養(yǎng)從事城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)技術人才”，碩士層面則是“高級管理人才”，博士層面強調(diào)的是“研究部分”的培養(yǎng)?？芍诒究粕呐囵B(yǎng)目標上強調(diào)的是“專業(yè)技術型人才”，不同院校在本科生的教育上依據(jù)這樣的培養(yǎng)目標，大致基于兩大平臺來構(gòu)建培養(yǎng)方案：一類是工科模式的“建筑學”平臺，強調(diào)的是微觀尺度依據(jù)空間邏輯的“規(guī)劃設計”。二類是理學模式的“地理學”平臺，強調(diào)的是宏觀尺度依據(jù)經(jīng)濟地理的“區(qū)域規(guī)劃”。隨著存量規(guī)劃時期的到來，要求城鄉(xiāng)規(guī)劃教育要更加注重經(jīng)濟學、地理學、社會學、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等方面的知識，這兩種模式相互影響、相互融合，也有了逐漸同化的趨勢。由此環(huán)境的變化要求學校的教育也有所應對，最直觀的反映即是課程體系的變化，在不增加課時條件下，調(diào)整原有課程體系，增加了經(jīng)濟學、地理學、生態(tài)學等“寬口徑”課程，課程體系的補充與完善在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)這種知識面寬、統(tǒng)籌思維要求高的學科而言的確大有裨益。但從學校近期各年級的教學反饋來看，學生出現(xiàn)了學習負擔重、學習效率低的現(xiàn)象，主要反映在對于課程體系缺乏全局觀、對于設計類課程缺乏系統(tǒng)觀，在每學期的課程模塊中不知如何選擇適時的課程，缺少設計類課程與其它配套課程的理解，將各項工作孤立，疲于應對各類課程的各項要求。因此，在課程體系的調(diào)整上要注重設計類課程與配套課程的聯(lián)系，同時要注重教學邏輯對于課程體系的影響，在課程體系逐漸充實的基礎上，還應將其分類清晰化，進階性地設立能力目標導向課程配置。

2 核心能力培養(yǎng)與教學體系

2.1核心能力培養(yǎng)框架

城鄉(xiāng)規(guī)劃學科具有廣泛的政治、經(jīng)濟、人文社會科學基礎，且是基于多元社會的多樣性、社會及經(jīng)濟公平的邏輯考量，在城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教學中核心能力的培養(yǎng)以《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》中的六項“能力結(jié)構(gòu)”為核心，遵循專業(yè)特點、辦學背景以及培養(yǎng)目標，構(gòu)建城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學中的能力培養(yǎng)框架。以廈門大學嘉庚學院為例，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)特色為“國內(nèi)一流獨立學院兼有世界視野與地方特色、以應用型實踐性有效教學見長的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)”，因此在能力構(gòu)建上以六項“能力結(jié)構(gòu)”為核心，遵循我校“應用型、復合型、創(chuàng)新型職業(yè)規(guī)劃師”的培養(yǎng)目標。并且以“工學背景-建筑學類基礎”的辦學路線，城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學、風景園林三位一體的綜合學科平臺進行了八項核心能力構(gòu)建：世界視野、綜合思維、專業(yè)技能、調(diào)查分析、公平公正、溝通反饋、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維，如圖1所示。

圖1 核心能力培養(yǎng)框架圖

2.2教學體系與核心能力構(gòu)建

我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學基于“建筑學”工科模式辦學，歷經(jīng)了“3+2”的教學模式，即“3年建筑學”+“2年城鄉(xiāng)規(guī)劃”的教學平臺模式。經(jīng)過新一輪的培養(yǎng)方案修訂后，制定了“1+2+2”的教學模式，即“1年學科基礎”+“2年專業(yè)領域”+“2年職業(yè)技能”三段化教學模式下的課程體系調(diào)整優(yōu)化。在教學組織上根據(jù)能力建構(gòu)要求，分階段化進行核心能力匹配，建立階段化人才培養(yǎng)目標，以此構(gòu)建教學課程體系，如表1所示。

表1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心能力與核心課程群構(gòu)建

注：▲為重點培養(yǎng)目標，△為一般培養(yǎng)目標

3 設計類課程與能力構(gòu)建的關系

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學總體目標是培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理的專業(yè)技術人才，為達到這總體目標需要分步驟分階段進行，各階段各環(huán)節(jié)所培養(yǎng)的能力依據(jù)教學載體循序漸進至逐步完善，而在作為教學載體的課程體系建構(gòu)中能夠貫穿于5年的教學全過程中的規(guī)劃設計類課程起到了關鍵性的作用。整個過程由設計基礎-專業(yè)基礎-專題類型-素質(zhì)提升-執(zhí)業(yè)綜合5個階段構(gòu)成，依據(jù)由淺入深的教學規(guī)律制訂各階段的教學目標及相應的教學內(nèi)容、載體和方法，并以遞進的規(guī)劃設計對象規(guī)模尺度加以銜接，建構(gòu)起相互連貫和相互支撐的教學內(nèi)容體系[3]。

3.1連接性

規(guī)劃設計類課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的主干課程，貫穿于5年的專業(yè)教學過程中，串聯(lián)起對學生核心能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。規(guī)劃設計類課程包含了基礎建筑設計、類型建筑設計、修建性詳細規(guī)劃設計、控制性詳細規(guī)劃設計、城鎮(zhèn)總體規(guī)劃設計和城市設計?？v向關系的連接上，從城市微觀空間到中觀空間再到宏觀空間，依照空間邏輯進行教學環(huán)節(jié)設計，承擔了學生從認知入門到綜合能力培養(yǎng)的主要職能。橫向關系的連接上，進行相關學科知識點的串聯(lián)，充實設計類課程的支撐理論課程群體系，使其涵蓋社會、歷史文化、經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境、地理信息、城市管理等多方面知識。

3.2綜合性

規(guī)劃設計類課程具有空間邏輯的層次性、相關學科知識連接的關聯(lián)性、理論知識轉(zhuǎn)化的實踐性、學科能力培養(yǎng)的綜合性等特點。在規(guī)劃設計類課程的教學設計中，培養(yǎng)了學生在設計全過程中現(xiàn)狀調(diào)查、現(xiàn)狀分析、規(guī)劃要求、政策分析、發(fā)展定位、規(guī)劃目標、規(guī)劃策略、方案構(gòu)思、溝通協(xié)調(diào)、成果編制、方案匯報等的綜合能力。在此全過程中，2013年版的《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》中要求的六項“能力結(jié)構(gòu)”得到了綜合性的培養(yǎng)與體現(xiàn)。

3.3反饋性

由于規(guī)劃設計類課程為教學全過程的主線課程，成為了各相關學科培養(yǎng)的綜合運用載體，因此在規(guī)劃設計類的課程實踐中我們常常能夠發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)的不足與成效。如在改版之前的培養(yǎng)計劃的訓練中，學生在完成課題設計時常依據(jù)的是任務書所給定的現(xiàn)狀及規(guī)劃條件，缺乏對實地觀察的判斷及規(guī)劃條件給出的潛在因子，因此在圖紙的排版過程中方案設計先于現(xiàn)狀分析及方案生成過程的表達，暴露了綜合思維培養(yǎng)不足的問題。通過規(guī)劃設計類課程的教學反饋，有助于檢測學生是否達到了能力構(gòu)建的重點培養(yǎng)目標或一般培養(yǎng)目標，有利于在現(xiàn)狀調(diào)查分析時判斷學生是否具備了前瞻預測能力，在方案設計中是否體現(xiàn)出了對社會、經(jīng)濟、歷史文化、生態(tài)環(huán)境等關聯(lián)問題的綜合思維能力，在方案論證、可行性分析、效益評估時的專業(yè)分析能力是否得到良好展現(xiàn)，在敏感地段的處理上是否有公正處理、共識建構(gòu)能力，及在新技術、新問題、新需求時是否具備了協(xié)同創(chuàng)新能力[2]。

4 構(gòu)建規(guī)劃設計類課程為主線的課程群教學邏輯

4.1漸進式能力提升的規(guī)劃設計類課程教學邏輯

鑒于規(guī)劃設計類課程的主線作用，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學過程中，既要遵循城鄉(xiāng)規(guī)劃的學科認知過程，又要遵循學生核心能力提升的規(guī)律，形成以技能邏輯、思維邏輯、專業(yè)拓展邏輯為導向的規(guī)劃設計類課程的教學環(huán)節(jié)邏輯，如圖2所示。

4.2雙向式規(guī)劃設計類主線課程群教學邏輯

在教學實踐中，學生普遍反映出對課程體系缺乏全局觀、設計類課程缺乏系統(tǒng)觀的問題，提出以規(guī)劃設計類課程為主線的雙向式課程群建構(gòu)，即縱向式是以漸進式能力提升為導向構(gòu)建空間思維邏輯的規(guī)劃設計類課程。梳理不同階段教學重點，以逐步深入、拓展、提高的縱向序列把規(guī)劃設計的方法性、過程性、規(guī)范性、技術性、社會性、綜合性等要點融入各教學階段。橫向式是以各階段能力要求所展開的配套課程，以規(guī)劃設計類課程為主形成課程群，課程群內(nèi)部圍繞某一主體，將知識、方法和技能相關課程建設為三位一體的單元，在單元設置嵌套，增加課程體系的聯(lián)系性。在主脈絡的串聯(lián)下，由專業(yè)設計類課程的串聯(lián)配套課程構(gòu)建課程群，知識系統(tǒng)和技能系統(tǒng)不會因為橫向的劃分而片段化。

圖2 漸進式能力提升的教學邏輯框架圖

圖3 規(guī)劃設計類主線課程群教學邏輯框架

4.3規(guī)劃設計類主線課程群教學邏輯框架

針對新型城鎮(zhèn)化背景下的人才能力構(gòu)建與素質(zhì)培養(yǎng)，規(guī)劃設計類課程出現(xiàn)了多類型化的課堂形態(tài)，增加了校內(nèi)外實踐、校企合作、校政合作等多種教學形式，把核心能力的建構(gòu)融入到設計課類課程的全過程中，從選題-調(diào)研分析-方案構(gòu)思-修改完善-成果表達的過程中始終有探索有思考，既啟發(fā)了專業(yè)思維、鼓勵自主思考，又開拓了學生視野，提升了綜合素養(yǎng)，各階段的規(guī)劃設計類主線課程群教學邏輯起到了重要作用，如圖3所示。

一年級——設計基礎：設計類課程圍繞建筑學類學科基礎展開，以空間的認知與表達為基礎，從微型空間入手，認識空間，了解空間構(gòu)成要素、空間組合方法及空間影響要素，進行形態(tài)基礎的培養(yǎng)，掌握城市空間及其要素的設計方法及表達。

二年級——專業(yè)基礎：專業(yè)基礎階段，結(jié)合設計基礎進行建筑與城市的銜接訓練和城市空間基礎訓練，同時延續(xù)空間思維與空間設計的培養(yǎng)，逐步體現(xiàn)專業(yè)性，選題以單元空間到群體空間，探討空間功能與形式，包括人的行為、場地環(huán)境、人文地理等教學重點，指導學生從微型空間到宏觀空間的轉(zhuǎn)換[4]。

三年級——專題類型：開展規(guī)劃專業(yè)性訓練，采取設定類型的方法開展規(guī)劃設計課程的教學，主要包括城市調(diào)查研究、住宅與住區(qū)規(guī)劃。培養(yǎng)對社會調(diào)查的科學研究和實際操作能力，熟練運用調(diào)研手段和方法，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，同時強調(diào)規(guī)劃設計的規(guī)范性、基本技術要求，使學生了解規(guī)劃的方法性、過程性和規(guī)范性，初步掌握規(guī)劃設計基本過程與方法。

四年級——素質(zhì)提升：進入了專業(yè)拓展提升階段，關注規(guī)劃前沿理論、新技術發(fā)展以及人文社科類領域等知識拓展，重視當代城鎮(zhèn)化的熱點問題，開展城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃、城市設計等設計訓練，強調(diào)多學科知識及新技術運用，關注主流價值觀，重視公平、正義意識和規(guī)劃的人文精神培養(yǎng)，進一步了解規(guī)劃的技術性、社會性、綜合性特點，進一步培養(yǎng)學生的綜合思維能力[5]。

五年級——執(zhí)業(yè)綜合：主要進入設計院實習與畢業(yè)設計兩大實踐環(huán)節(jié)，重點強調(diào)規(guī)劃師的職業(yè)性、規(guī)劃動態(tài)的了解、業(yè)務實踐能力的培養(yǎng)。訓練學生從規(guī)劃思維到成果表達的連貫專業(yè)能力，以及溝通、交流、協(xié)調(diào)、合作等工作能力。

5 結(jié)語

城鄉(xiāng)規(guī)劃學科發(fā)展日新月異，廣泛的知識領域與繁雜的理論架構(gòu)，為本科專業(yè)教育帶來了阻礙，雖然在教學計劃的變更中以市場需求為導向在一定程度上適應了城市經(jīng)濟建設的發(fā)展，但過于技術應用型的培養(yǎng)無法達到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標。城鄉(xiāng)規(guī)劃的學科具有廣泛的政治、經(jīng)濟、人文社會科學基礎，且是基于多元社會的多樣性、社會及經(jīng)濟公平的邏輯考量，因此在城鄉(xiāng)規(guī)劃人才能力培養(yǎng)上，前瞻預測能力、綜合思維能力、專業(yè)分析能力、公正處理能力、共識建構(gòu)能力和協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是成為國家經(jīng)濟建設發(fā)展的專業(yè)技術型人才的能力結(jié)構(gòu)基礎。

另外，在城鄉(xiāng)規(guī)劃的教育中，基于城鄉(xiāng)空間的專業(yè)特點，以專業(yè)設計類課程作為核心來組織構(gòu)建課程體系具有更強的主觀能動性，同時在教學邏輯的梳理上有利于學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)、掌握技能型專業(yè)技術能力及擁有綜合性思維能力，以應對新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃任務和時代發(fā)展的需要。

[1] 高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專業(yè)指導委員會.高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2013.

[2] 鄧春鳳,龔克,王萬民,等.基于核心能力培養(yǎng)的規(guī)劃設計類課程教學改革探討[J].高等建筑教育,2015,24(6):23-28.

[3] 范霄鵬,嚴佳敏.城市規(guī)劃專業(yè)設計課程階段性教學內(nèi)容研究[J].規(guī)劃師,2011(S1):263-266.

[4] 呂靜,公寒.城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設計主線課程群知識點體系優(yōu)化研究[J].吉林建筑大學學報，2015(4):101-104.

[5] 崔珩,趙煒.城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型時期城鄉(xiāng)規(guī)劃教育的適應性改革[C]//全國高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專業(yè)指導委員會.城鄉(xiāng)包容性發(fā)展與規(guī)劃教育——2015全國高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專業(yè)指導委員會年會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2015(9):56-63.

InvestigationOfTeachingLogicaboutSpecialMainDesignCoursesofAbilityRaise——BasedonUrbanAndRuralPlanningProfessionalDesign

DAICai

(Xiamen University Tan Kah Kee College, Zhangzhou 363105)

In the context of the new-type urbanization, the personnel training of Urban-rural Planning pays more attention to the comprehensive ability. The pattern?of the personnel training also shifts from the background of simplex architecture toward the multidisciplinary, multi-type and multilevel background, from the attention to spatial planning toward society, economy and ecological environment, andreflects the comprehensive attributes of engineering attributes to multi-domain integration. The core competence-building of the Urban-rural Planning students is the important guarantee of the personnel training, and the cultivation of ability stems from all stages of teaching. This paper is based on the ability construction to carry out teaching logic thinking. Guided by six ability structures (predictive ability, comprehensive thinking ability, professional analytical ability, consensus-building ability, collaborative innovation ability) that are the goals of undergraduate training of Urban-rural Planning, this paper considers, explores and adjusts the curriculum teaching system, rearranges a new teaching logic which not only follows the process of cognition of Urban-rural Planning discipline, but also follows the law of the promotion of students' core competence, forms the teaching logic of planning and design courses led by the logic of technology, thinking and professional development, and establishes the main design courses with gradual capability upgrading.

Urban and rural planning；Ability raise；Special design course；Course group；Teaching logic

TU98

A

1004-6135(2017)10-0115-06

戴偲(1987.12- )，女，助教。

E-mail:daisy@xujc.com

2017-07-31