基于可重構課程體系的地方高水平大學多元化人才培養(yǎng)模式研究

謝立仁+齊華+李煒

摘 要：多元化人才培養(yǎng)模式已成為地方高水平大學教育改革創(chuàng)新的必要趨勢?；诖耍紫纫酝庋邮?、內(nèi)涵式兩種多元化人才培養(yǎng)模式為基礎，以可重構的課程模塊研究與設計為重點和突破口，構建能力導向的課程體系；再以分類多樣的培養(yǎng)模式為基礎，重構專業(yè)培養(yǎng)方案，探索具有顯著行業(yè)特性的地方高水平大學這一中堅高校群體多元化人才培養(yǎng)模式的設計和教學實施的機制。

關鍵詞：可重構；地方高水平大學；多元化；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）32-0091-03

一、地方高校多元化人才培養(yǎng)模式

（一）地方高校是中國高等教育的主體部分

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，高等教育尤其是地方高等教育規(guī)模迅猛發(fā)展，占高?？偭?5%的地方大學已經(jīng)成為我國高等教育領域的主力軍。在目前2 132所普通本（專）科院校中，有地方高校2 021所，約占95%。2011年，地方大學的畢業(yè)生數(shù)、招生數(shù)、在校生數(shù)分別占全國本科院校總數(shù)的94.5%、95%、94%?？梢?，地方高校已成為中國高等教育的主體部分。

（二）地方高水平大學是區(qū)域高等教育的先行者與排頭兵

經(jīng)過長期的歷史積淀和建設發(fā)展，地方高水平大學基本形成了“辦學歷史悠久，地域特色鮮明，綜合實力較強，區(qū)域地位突出”的良好辦學基礎，在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新上凸顯出區(qū)域內(nèi)其他高校無可比擬的優(yōu)勢。

（三）地方高水平大學建設已成為地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分

地方高水平大學是推進區(qū)域創(chuàng)新體系的核心，隨著經(jīng)濟發(fā)展和高等教育體制的改革，一批地方高水平大學已經(jīng)成為我國培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要基地、基礎研究的生力軍和高技術領域原始創(chuàng)新的源頭，成為區(qū)域創(chuàng)新建設的主力軍。努力建設一批充滿生機與活力的地方高水平大學，不僅是優(yōu)化高等教育結構布局和建設高等教育強國的必然要求，而且是提高高等教育整體質(zhì)量和推動區(qū)域經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)在需要。

然而，由于歷史與現(xiàn)實等多方面的原因，當前地方高水平大學在建設和發(fā)展過程之中也面臨不少問題與困境。諸如辦學模式趨同；學科布局不合理，特色凝煉不夠；科技創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新團隊建設滯后；與中央高校相比，在管理體制和戰(zhàn)略布局方面政策環(huán)境不對等……這些問題和困境，在一定程度上制約著地方高水平大學的進一步發(fā)展。因此，在當前我國提出建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國背景下，地方高水平大學應當如何構建符合自身實際的發(fā)展模式，走出一條具有自身特色的高水平大學建設之路，需要深入思考和探索。因此，秉承“以學生為本”、“因材施教”的教育理念，針對社會需求的多樣性、專業(yè)學科的差異性和發(fā)展的不均衡性，構建學生個性化需求的多元化人才培養(yǎng)模式已逐漸成為地方高水平大學教育改革創(chuàng)新的必要趨勢。

二、多元化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題分析

人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)的結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它既包含了人才培養(yǎng)的目標，也包含人才培養(yǎng)的方式和途徑。多元化人才培養(yǎng)模式，是基于人才需求與教育對象差異化而提出的多種培養(yǎng)目標、方式和途徑并存的教育模式。當前地方高校多元化培養(yǎng)的實施與研究工作可歸納為外延式多元化、內(nèi)涵式多元化兩種。

外延式多元化，是指在現(xiàn)有培養(yǎng)方式上通過增加新專業(yè)、開設新課程、引入新教育力量等途徑來提升教育模式多樣化，進一步可細分為“增加式多元化”和“聯(lián)合式多元化”。增加式多元化通常是為了服務社會對人才的新需求而設立的新專業(yè)、開設新課程等；聯(lián)合式多元化是與企業(yè)、其他學校或?qū)I(yè)進行學生聯(lián)合培養(yǎng)，如產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)、國際化聯(lián)合培養(yǎng)、雙學位培養(yǎng)等。

內(nèi)涵式多元化，是指通過整合現(xiàn)有教育資源而設計出的更多種類的培養(yǎng)途徑，包括“選拔式多元化”和“調(diào)整式多元化”等。選拔式多元化，是指以培育拔尖人才為目標，擇優(yōu)部分學生，為強化學生的科研或應用能力，優(yōu)化培養(yǎng)方案，如卓越工程師、本碩博連讀等。調(diào)整式多元化，是指在現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎上，基于差異化培養(yǎng)目標，對課程體系、教學組織、學制安排等環(huán)節(jié)上的多樣化設置的培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

綜上對相關實施和研究現(xiàn)狀的梳理發(fā)現(xiàn)，目前地方高水平大學已通過多種途徑進行了多元化人才培養(yǎng)教育模式改革，其中具體包括增加新專業(yè)、開設新課程、引入新教育力量、整合現(xiàn)有教育資源等等。然而，為了進一步提升多元化培養(yǎng)模式改革效果，更好解決現(xiàn)有教育資源與多元化創(chuàng)新培養(yǎng)模式對接的路徑問題，本文提出以可重構的課程模塊研究與設計為重點和突破口，構建能力導向的課程體系；以分類多樣的培養(yǎng)模式為基礎，重構專業(yè)培養(yǎng)方案；探索具有顯著行業(yè)特性的地方高水平大學這一中堅高校群體多元化人才培養(yǎng)模式的設計和教學實施的機制。

三、基于可重構課程體系的多元化人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑

（一）基于可重構課程體系的多元化人才培養(yǎng)模式的構建原則

本文提出的多元化人才培養(yǎng)模式的構建原則是：以“學生為本”為原則，以“提升能力”為核心，以“雙滿足”為指導，基于可重構的課程體系的多元化人才培養(yǎng)模式。

1.以“學生為本”為原則，是以教育新常態(tài)中的重視和尊重學生“個性化”為基礎，充分考慮學生多樣化的需求，針對個性鮮明的需求制訂有針對性的培養(yǎng)方案。

2.以“提升能力”為核心。多元化人才是根據(jù)所具備的知識結構、能力結構和素質(zhì)結構不同而分為不同人才類型。近年來，高等教育的核心工作已由知識傳播轉為能力提升，即以“提升能力”為核心。

3.以“雙滿足”為指導，是說本科高等教育既需要滿足國家、社會、學生的要求和期望的外部需求，也要兼顧學校定位、專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量追求等的內(nèi)部需求。

4.基于可重構的課程體系?？芍貥嫷恼n程體系是借鑒了機械制造領域先進的可重構制造系統(tǒng)的理論，將本科高等教育看做一個復雜的制造系統(tǒng)，各個課程模塊就是人才產(chǎn)品的生產(chǎn)刀具?；谕ㄓ没蜆藴驶恼n程模塊，以及模塊界面匹配的快速性和便簡性，以便使模塊之間進行無縫化集成、有效化組織與管理，從而形成滿足不同需求的課程體系，這樣多元化課程體系以及體系的不同課程組織就可生產(chǎn)出不同的專業(yè)、不同類別和不同層次的人才“產(chǎn)品”。endprint

（二）基于可重構課程體系的多元化人才培養(yǎng)模式的構建機理

基于可重構課程體系的多元化人才培養(yǎng)模式的構建機理大體可以劃分為三個步驟：第一步，確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)類型，明確培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，并提出在知識、能力、素質(zhì)三方面的標準和培養(yǎng)要求；第二步，從課程內(nèi)容、難度、授課方式三個方面對現(xiàn)有課程進行模塊化拆分，形成可重構的課程體系；第三步，構建“畢業(yè)能力要求——課群（課程）”對接矩陣，確定以培養(yǎng)目標為導向的課程大綱、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案。

1.確定多元化培養(yǎng)目標，提出知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求

地方高水平大學必須從自身擁有的教學資源、生源基礎、面向的社會人才需求等方面綜合出發(fā)，以“雙滿足”為指導，從多元化人才層次和多元化就業(yè)方向兩方面明確培養(yǎng)目標，其中既包括不同專業(yè)間的多元化培養(yǎng)目標差別，也存在同一專業(yè)下區(qū)分畢業(yè)去向的多元化差異。通過深入訪談調(diào)研，各地方高水平大學應形成適合自身的多元化培養(yǎng)目標體系表。

多元化培養(yǎng)目標體系表制定完成后，各專業(yè)需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，綜合分析崗位要求和崗位能力，以“學生為本”為原則，以“提升能力”為核心，確定專業(yè)人才在知識、能力、素質(zhì)三方面的標準和培養(yǎng)要求。多元化培養(yǎng)標準和要求清單的形成進一步提升了多元化培養(yǎng)目標的細致程度和可操作化。

2.課程體系模塊化拆分，形成可重構的課程體系

模塊化教學法（ Modules of Employable Skills，簡稱MES）是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種教學模式。模塊拆分是將課程“化整為零”的過程，即把現(xiàn)有課程劃分為若干個模塊，每個模塊是一個內(nèi)容及時間上自成一體的教學單位。本文提出從課程內(nèi)容、難度、方式三方面進行模塊化拆分的方法。其中，課程內(nèi)容拆分是按照課程知識點的客觀特性，將完整的課程內(nèi)容體系拆分為一系列相對獨立的課程內(nèi)容知識點，便于后期區(qū)分培養(yǎng)目標選擇需要講述的知識；課程難度拆分是從講授深度出發(fā)，區(qū)分出同一知識點下不同難度的課程單元，如某一英文聽力訓練內(nèi)容下的高、中、低三種難度級別；課程講授方式拆分是基于特定知識模塊特點而提煉出的講授、練習、參觀等授課方式。

可重構的課程體系是基于前期拆分形成的課程模塊進行的“由零組整”的課程再構建工作是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，將知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)貫穿到靈活的課程構建中去，是通過對課程模塊的有效組合從而形成滿足不同需求的，同一課程名下的多元化課程內(nèi)容、難度、方式組合矩陣。

3.構建“畢業(yè)能力要求——課群（課程）”多元化對接矩陣

根據(jù)前兩個步驟的工作成果，以多元化的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為目標，以可重構的課程體系為工具，形成點-線-面立體化的多元化專業(yè)培養(yǎng)方案。

（1）同一課程下，以課程模塊為基礎編制多元化教學大綱。根據(jù)培養(yǎng)目標和與之對應的知識、能力、素質(zhì)要求，基于通用化和標準化的課程模塊，以及模塊界面匹配的快速性和便簡性，從授課內(nèi)容、難度、方法三個維度進行選擇和組合，為每門課程編寫多元化培養(yǎng)目標下的多個教學大綱。

（2）同一專業(yè)內(nèi)，以“學生為本”為原則，以“提升能力”為核心，編制多元化培養(yǎng)方案。是以教育新常態(tài)中的重視和尊重學生“個性化”為基礎，充分考慮學生多樣化的需求，圍繞提升不同類型人才的能力，區(qū)分培養(yǎng)目標多元化而制訂出的以課程選擇、教學安排多樣化為特征的、同一專業(yè)內(nèi)的多元化培養(yǎng)方案。

（3）同一學院內(nèi)，以“雙滿足”為指導，編制多元化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。根據(jù)本科高等教育既需要滿足國家、社會、學生的要求和期望的外部需求，也要兼顧學校定位、專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量追求等的內(nèi)部需求，編制包括課程體系、教學組織、學制安排等內(nèi)容在內(nèi)的學院層級的多元化培養(yǎng)方案。

四、多元化人才培養(yǎng)模式和教學實施機制

（一）轉變辦學思想，做到“三個改變，三個樹立”

全體教師應根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)要求，切實轉變辦學思想，積極投入到學校人才培養(yǎng)模式的改革實踐中，從根本上轉變教學觀念，充分認識高職高專教育的任務、特點和規(guī)律，樹立教育必須面向社會、面向企業(yè)、面向職業(yè)崗位需要的思想。①改變以學科體系教育為主的教育觀，引入市場需求導向，樹立為學生就業(yè)服務的職業(yè)教育觀；②改變以傳統(tǒng)的知識傳授、知識繼承度為尺度來衡量學生質(zhì)量的質(zhì)量觀，樹立以學生的職業(yè)技術應用能力大小和職業(yè)素質(zhì)高低為主體的質(zhì)量觀；③改變以學科為中心、知識為重點的教學觀，樹立以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為主線、知識的應用為主旨特征的教學觀。

（二）修訂專業(yè)教學計劃，加強知識結構和課程體系的整體優(yōu)化

知識結構和課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體和保證，要在知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的原則下，從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，從剖析專業(yè)所需的知識、能力、素質(zhì)結構入手，重新修訂教學計劃，對課程進行整合，構建起科學的知識結構課程體系。

（三）強化實踐教學，提高學生的綜合素質(zhì)

實踐教學是教學過程中的一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著不可替代的作用。要保證實踐教學時間，合理制訂實踐教學方案，科學設置實踐教學體系，不斷改革實踐教學內(nèi)容、改進實踐教學方法。要建立健全適應學校專業(yè)建設發(fā)展所需的實驗室和實習實訓教學基地。

（四）改革教學方法和手段，促進教學質(zhì)量提高

提倡實施以問題為紐帶的教學方式，優(yōu)化教學方法，使其有利于學生自學能力、分析能力、解決問題能力的形成，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，利于促進學生個性和才能的發(fā)展。大力推行現(xiàn)代教育技術，鼓勵教（下轉108頁）（上接93頁）師積極使用多媒體進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。加強考試考核方式的改革，調(diào)動學生學習積極性，促進學生全面發(fā)展。

（五）加強教師隊伍建設

（1）加強“雙高人才”（高職稱、高學歷）的建設和培養(yǎng)；（2）加強青年教師的培養(yǎng)；（3）加強學術帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)；（4）加強學術風氣的建設，加強教學方法的改革，關鍵在于改革教學方式和學習方式；（5）加強“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)。通過安排專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)頂崗實踐、聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師等方式，建設專兼結合的雙師隊伍。此外，繼續(xù)引進專職教師，深化教師繼續(xù)教育和人事分配制度改革，為提高教師隊伍的整體水平和質(zhì)量提供有力的保障。

（六）建立完善科學有效的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

教學質(zhì)量是學校發(fā)展的生命線，建立完善的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，是提高課堂教學質(zhì)量的有效手段。要加強對專業(yè)建設、課程建設、教材建設等的評估檢查，以評促建；要不斷深入課堂第一線了解教學情況，有針對性地進行聽課，幫助青年教師提高教學能力；聽取師生對教育教學改革的意見和建議，確保信息反饋及時到位；完善教學檢查工作，規(guī)范教學資料建檔，包括教學進度表、教案、試卷等，以此促進課堂教學質(zhì)量不斷提高。endprint