王菊梅

摘 要：寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，通過更新觀念、探索實踐等諸多策略方法來優(yōu)化小學寫字教學，培養(yǎng)學生正確書寫漢字的能力，也為小學生良好人格的初步形成奠定基礎。

關(guān)鍵詞：寫字教學；優(yōu)化策略；書寫興趣

《教育部關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“各門課程都應重視寫字教學?！薄凹訌妼懽纸虒W，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務?！薄皩懞米?，其意義遠遠超出寫字本身。”近年來，國家重視民族文化的復興，“漢字聽寫大會”展現(xiàn)的是我們民族的不朽瑰寶，抓好寫字教學，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關(guān)懷，對孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響。因此，優(yōu)化小學寫字教學勢在必行。

一、更新觀念，重視寫字教學

教師作為教育的直接實施者，與時俱進的理念是培養(yǎng)與時俱進人才的保障，國家三令五申要求減輕中小學生課業(yè)負擔，要把立德樹人作為教育的根本任務，優(yōu)化寫字教學對促進學生全面發(fā)展是有百益而無一害的。應試教育正在被教育改革的大潮慢慢沖淡，學校和教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，不要一味追求分數(shù)，同時也要加大宣傳力度，讓家長認清形勢、轉(zhuǎn)變觀念，把學生從無休止的課業(yè)負擔中解放出來，留給學生個性化學習的空間。學校還應重視對教師寫字教學方面的培訓，組織教師參觀各類書法展覽活動，鼓勵教師積極參與書法寫作，要求師生家長積極主動收看“漢字聽寫大會”，感受漢字之精美、文化之博大。通過走出去、請進來等多種形式，開闊教師視野，把好的、先進的寫字教學方法搬到自己的課堂上，真正做到教書重在育人。

二、探索實踐，優(yōu)化寫字教學

1.教師做表率，引領(lǐng)書寫

學生對教師的板書非常在意，教師板書不規(guī)范、書寫一塌糊涂的，學生也會跟著亂寫一氣；教師書寫一絲不茍、力求完美的，學生作業(yè)就會干凈整潔。因此，教師的引領(lǐng)示范作用不可忽視。每一位教師每一堂課的板書，要事先設計，提前練習，書寫規(guī)范，美觀得體，課堂上教師還可適時對自己或?qū)W生的書寫加以點評，讓學生在學習的同時，得到一種書寫美的享受和情操的陶冶。把“字”看成一種藝術(shù)作品，構(gòu)成字的筆畫就是這個作品的部件，按著怎樣的順序把這件作品組裝起來才美觀、才好看。每遇到書寫，教師從“認字—想字—寫字”“字音—字形—字義”“外在—內(nèi)涵—欣賞”幾個方面點化學生共同感受那種似字非字、似寫非寫的美妙情調(diào)，久而久之學生自然而然進入這種書寫境界。

2.抓好低年級，夯實基礎

首先，正確的書寫姿勢是關(guān)鍵。書寫姿勢對書寫效果起決定性作用，學生書寫習慣養(yǎng)成的最重要階段是一、二年級，書寫姿勢也基本在兩年后定型了。因而低年級學科教師擔負著塑造學生一生書寫姿勢習慣的重任。剛上學的孩子好動又好奇，教師不應急于上課，而是要用比較長的一段時間專門教學生書寫姿勢，包括坐姿和握姿，借助視頻、錄像、幻燈片等現(xiàn)代電教輔助手段增加具有動畫感、趣味性的書寫姿勢畫面，生動、形象、細致地教給每一位同學。真正做到“正、直、平”即“頭正、身直、腳平”與“三個一”即“眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳”相結(jié)合。在小學識字教學階段，堅持練“姿”重于練“字”，一年級孩子最喜歡老師表揚，對于掌握快而姿勢端正的孩子給予鼓勵，及時的評價可有效激勵學生，縮短了教學時間。教師不厭其煩地示范指導、糾錯表揚，等孩子們掌握正確書寫姿勢再應用到書寫中，不可以一下子布置很多字讓學生寫，需要寫的字應從少到多、從簡單到難，比如，從寫一橫一豎開始，循序漸進慢慢進行，在此過程中始終離不開教師反復的示范提醒和糾錯指導“兩姿”。其次，教給孩子仔細觀察字形結(jié)構(gòu)的方法是基礎。低年級作為識字教學的關(guān)鍵階段，筆畫的認識書寫都在低年級教學中完成，所以教給孩子觀察的方法和冷靜的情緒態(tài)度非常重要，觀察字形結(jié)構(gòu)從觀察基本筆畫開始，做到“一看二想三下筆”，即看字的間架結(jié)構(gòu)，想字的書寫筆順和在格子里的位置布局，完成前兩個步驟再下筆書寫。練好字，切忌“急”，需做到握筆要“穩(wěn)”、觀察要“細”、落筆要“準”，觀察越細致，領(lǐng)會越深刻，臨摹越到位。

3.重視中年級，做好過渡

中年級有兩個過渡，一是筆的過渡。書寫作業(yè)不再用鉛筆而是用鋼筆。二是書寫本子由米字格、田字格、方格向橫格過渡。這一階段，書寫工具的變化需要一個選擇和適應的過程，剛剛換了書寫筆，孩子們很好奇，急于在本子上亂涂亂畫，完全忘記了正確的握姿和坐姿，這時教師要及時給予指導，借助多媒體和教師示范，教給學生握鋼筆的方法和用鋼筆書寫的起筆、用力、收筆等知識，還要教給學生怎樣用墨水等常識。鋼筆的落筆用力不可過大、書寫速度不可太慢，以防鋼筆吐水或劃破本子，這些需要老師耐心示范指導，讓學生慢慢適應。關(guān)于本子的過渡，讓學生牢記“方格留四邊，橫格留上下”，意思是字要寫在格子的中間，橫格要寫在格子上下兩條線的中間，知道了字在格子里的位置，配合以往正確的書寫常識，寫好字就不難了。

4.點化高年級，展現(xiàn)個性

書寫字體的選擇是有講究的，一般小學從一年級到四年級，以楷書為主，到五、六年級，可以適當?shù)貙W生進行行楷字體的練習。當然，能進行行楷練習的學生必須是在寫字功底方面較好的學生，沒有達到一定的寫字基本功，就沒有必要進行行楷的練習，功底好的孩子可以多看看各種書法大家的作品，自己選擇喜歡的字體在書法教師指導下做正確的練習。不少學生到了五、六年級寫字開始急躁，急于求成，想寫他們所謂的“連筆字”，也就是行楷或草書，盲目地練習，不但沒有寫好所謂的“連筆字”，以前打下的好基礎也被動搖了，適得其反。所以說，扎實的功底和正確的練習相輔相成，至關(guān)重要。另外，六年級學生還要訓練在無格紙上書寫，在“無格”紙寫字要使每個字的中心對齊在一條橫線上。學生這樣長期練習，形成的書寫能力會讓他們終生受益。

5.開設書法社團，拓展訓練

學?？舍槍◥酆谜唛_設書法社團，在社團除了硬筆書法訓練，使用毛筆描紅也是一項過渡任務，應該聘請有書法功底的書法教師授課，書法指導讓書寫上了一個臺階，屬于更高層次的寫字。在這里師生每寫一個字，都會欣賞點評，將寫字提到了藝術(shù)的層面，對學生身心的發(fā)展，特別在良好人格的培養(yǎng)方面起到了非常好的促進作用。endprint

6.家校配合，對接訓練

學校教學離不開家長的支持配合，學生的不少書寫任務是在家里完成的，學校每年應對新生家長進行多方面的培訓，包括配合學校加強孩子書寫好習慣養(yǎng)成等方面的培訓。班主任通過QQ、微信等聯(lián)絡交流工具，定期不定期地提醒家長注意孩子寫作業(yè)需要的照明和合適的課桌椅等，形成家校聯(lián)動機制，孩子回到家，就需要家長按學校培訓的書寫知識對孩子在家庭的書寫過程進行監(jiān)管，這樣使孩子只要進入書寫模式，就有人反復示范提醒、反復糾錯指導動作要領(lǐng)，讓家校形成不間斷橋梁，對孩子牢固掌握書寫“兩姿”和書寫技巧起到了非常好的作用。

7.多法并舉，激發(fā)書寫興趣

無論做什么事情，能否成功，興趣都起著決定性的作用?！芭d趣”表現(xiàn)出來的是“心趣”?！皩懽帧?，表面看是用手寫，其本質(zhì)是用心寫。優(yōu)化寫字教學需要在激發(fā)學生興趣上做文章。比如，（1）以教師帶學生，互動激趣?，F(xiàn)行義務教育教材里有一本專門針對書寫的教材，即《書法練習指導》，與語文教材相配套，通過字、詞、句、段的書寫訓練，引導學生在日常的學習中練習書法，鞏固書法基本技能。設置書法文化常識欄目，先通過介紹我國歷代著名書法家以及書法碑帖、書法遺跡等知識，激發(fā)學生對書法的興趣、提高學生的文化素養(yǎng)和欣賞水平。本套教材從書寫技巧到審美欣賞為書法教學提供了依據(jù)，教師大可不必舍近求遠濫買臨帖。把眼光投在身邊教材上，自己先認真對待每一筆、每一字去研究備課、書寫欣賞、反復練習，然后再指導學生書寫練習，師生比一比“誰寫得更好”，特別是當教師當著學生的面認真觀察、認真書寫、認真對比時，讓學生感受到這本教材的重要性和與教師互動書寫的樂趣。（2）以欣賞促書寫，審美激趣。教師從一年級就要教給學生欣賞一個“字”的方法：通過錄像視頻、書法講座、參觀書畫展等欣賞筆畫的優(yōu)美、書寫的優(yōu)美、漢字的優(yōu)美、歷代書法作品的優(yōu)美，通過收看“漢字聽寫大會”感受漢字的博大精深。讓學生熱愛書寫、熱愛書法，并能感受我們寫字不是完任務而是在展現(xiàn)一種藝術(shù)。愛上了書法，就不怕沒有興趣書寫了。（3）以宣傳造聲勢，氛圍激趣。加大書寫宣傳力度是營造氛圍、激發(fā)書寫興趣的手段之一，除了每年“推普周”對于書寫“規(guī)范字”做大力宣傳外，還要利用學校文化長廊、滾動屏幕、紅領(lǐng)巾廣播站、國旗下講話、主題隊會、板報、手抄報、校網(wǎng)、QQ、微信等多渠道進行書寫重要性的宣傳，使學生在這種濃濃的書寫氛圍中與“書寫”結(jié)為親密“朋友”。（4）以比賽助參與，活動激趣。豐富多彩的書寫活動也是激發(fā)興趣的手段之一，學校和班級共同為師生提供活動機會和場所，提供參與交流的平臺，開展師生書寫大賽、教案作業(yè)展評、書畫展覽、“書寫之星”選拔、“手抄報”比賽等，班級還可自主開展“看誰寫得好”“小小點評員”“夸夸你”“猜字謎”等與書寫相關(guān)的比賽活動，充分調(diào)動學生的書寫熱情。（5）以評價促進步，自信激趣。小學生因其年齡特點，對評價非?？粗?，每一次客觀公正的評價都為學生樹立自信奠定了一塊基石，而自信就是興趣的源泉，無論是教學過程中還是比賽活動中，對學生的書寫及時地給予評價，可收到立竿見影的效果。評價是來自多方面、多形式的，有對個人的、團體的、班級的、校級的評價；有來自家庭的、同學的、老師的、學校的、甚至更高等級的評價；有口頭表揚式、書面表揚式、網(wǎng)絡表揚式等多種評價形式。無論哪種評價都是激勵學生提高書寫興趣的最好手段。

參考文獻：

[1]吳惠霖.現(xiàn)代書法論文選[M].上海書畫出版社，1980.

[2]沈尹默.書法論叢[M].上海教育出版社，1979.endprint