王淑珍

摘 要：生本理念是一種全新的教學(xué)形態(tài)，并且這種教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)和運(yùn)用給課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的活力，生本理念是以學(xué)生為中心點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的，這種教學(xué)形式可以有效地提升教學(xué)效率。以小學(xué)數(shù)學(xué)“千克和克”為例來(lái)分析生本理念在數(shù)學(xué)課堂上的呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：生本理念；數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)新

一、生本理念——勿施明示，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

以往數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)直接將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只需要聽教師的講解就能知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣他們就不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考了，這樣的教學(xué)方式無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。而生本理念注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我思考，教師在教學(xué)中不需要直接將教學(xué)內(nèi)容講解出來(lái)，而可以通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自我成長(zhǎng)。例如，在“克與千克”的教學(xué)中就可以采用這種方式，課前筆者準(zhǔn)備了許多生活中常見的物品，并且以小游戲的形式來(lái)引出主題，“今天我拿來(lái)了許多你們生活中經(jīng)常見到的東西，我要與你們做一個(gè)游戲，但是只有你們猜對(duì)了它大概有多重才能解開它的面紗?！边@時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，怎樣才能表示它的重量呢？平時(shí)我和媽媽出去買東西都說(shuō)幾斤幾斤，就用這種形式嗎？這時(shí)筆者就自然而然地將“克與千克”的概念引導(dǎo)出來(lái)，在游戲開始前筆者拿出了一袋200克的餅干讓學(xué)生用手拿一拿感受一下200克有多重，然后繼續(xù)進(jìn)行游戲。在進(jìn)行游戲時(shí)其中一名學(xué)生拿到了面粉，他興奮地說(shuō)：“我拿到的物品我覺得有2500克重?！边€有的學(xué)生拿到了鹽，他說(shuō)：“我覺得我拿到的物品比兩袋餅干應(yīng)該還重一點(diǎn)，那大概有500克吧?！惫P者將學(xué)生估計(jì)的重量寫在了黑板上，然后筆者拿出秤與學(xué)生一起稱重，并且將物品的神秘面紗揭下，在進(jìn)行測(cè)量時(shí)筆者要求學(xué)生去看秤上數(shù)字的變化，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，“老師為什么秤上面有兩組數(shù)字呢？”筆者在學(xué)生說(shuō)完后提問(wèn)：“那你發(fā)現(xiàn)這兩組數(shù)字的關(guān)系了嗎？”“是二倍的關(guān)系?！薄皩?duì)，是二倍的關(guān)系，那你們可以發(fā)現(xiàn)什么呢？”“和我們稱重的表示方法不一樣。”“我們發(fā)現(xiàn)面粉用克表示就需要很大的數(shù)字了，那么如果是更大一點(diǎn)袋子的面粉用更大的數(shù)字表示是不是就太麻煩了？”這時(shí)學(xué)生發(fā)出了疑問(wèn)：“那有什么好辦法呢？”這時(shí)筆者引出了克與千克之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解1000克=1千克的概念?！澳悄銈儊?lái)想一想到底用什么單位來(lái)表示面粉的重量更合適呢？”這時(shí)學(xué)生異口同聲地回答到“用千克來(lái)表示”。這樣學(xué)生就比較容易地理解了克與千克之間的轉(zhuǎn)化了。

在教學(xué)的過(guò)程中有時(shí)為了盡快地將教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，會(huì)直接將知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，這與生本理念是不相符的，并且這樣的方式也不利于學(xué)生的發(fā)展，但是采用生本理念在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，效果卻好得多。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)——點(diǎn)燃孩子創(chuàng)新的火花

在“克與千克”一課的教學(xué)進(jìn)行到實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)化比較時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的思維模式有些混亂了，在進(jìn)行轉(zhuǎn)化比較時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，筆者在這一環(huán)節(jié)為學(xué)生出了一些與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題：一根香蕉重89（ ），一個(gè)鐵餅重3（ ），7000克（ ）8千克，在這些問(wèn)題上總是有學(xué)生將單位名稱填錯(cuò)，或是大小判斷錯(cuò)，這時(shí)筆者對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行講解，“我發(fā)現(xiàn)我們的同學(xué)們以后可當(dāng)不了售貨員，如果你們當(dāng)售貨員我一定去光臨，多買點(diǎn)東西?！边@時(shí)學(xué)生提出了問(wèn)題：“老師，你為什么這么說(shuō)呢？”“因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的比較大小出現(xiàn)了問(wèn)題，如果是你們來(lái)賣東西，一定會(huì)給我更多?！边@時(shí)學(xué)生就在思考自己錯(cuò)在哪里，筆者適時(shí)地告訴學(xué)生，將克與千克的單位統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行比較，就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤了。正是因?yàn)閷W(xué)生有錯(cuò)誤才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的思考，教師如果只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)那么就錯(cuò)過(guò)了重要的教育機(jī)會(huì)，可見生本理念在課堂上的呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的意義。

三、生本理念——善施鼓勵(lì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

案例：“辯論1000克鐵與1千克棉花誰(shuí)更重?！?/p>

老師根據(jù)學(xué)生不同的意見分成兩組，先進(jìn)行討論，再派代表到黑板前辯論。通過(guò)一番唇槍舌劍的交鋒，論辯的雙方終于達(dá)成了共識(shí)。問(wèn)題是，此時(shí)怎樣讓勝、敗雙方都體面地走下講臺(tái)呢？

請(qǐng)看老師的做法：

面向勝方：祝賀你們，感謝你們精彩的發(fā)言給同學(xué)們留下了深刻的印象。

面向敗方：老師也要感謝你們，正是因?yàn)橛辛四銈冞@個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，才使老師和同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題更加清楚了，謝謝你們。

生本理念在意學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到課堂積極向上的氛圍，能讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這也是生本理念的意義所在，這種善施鼓勵(lì)的形式也正是生本理念在課堂上的呈現(xiàn)。

新課程改革倡導(dǎo)用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，教育走向生本化是必然趨勢(shì)，我的（更是學(xué)生的）數(shù)學(xué)課也要堅(jiān)持生本化，讓學(xué)生“在不完善中蓬勃生長(zhǎng)”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，運(yùn)用生本理念在課堂上將小學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，這種理念的運(yùn)用可以為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效的保障，也能使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柴軍應(yīng).從控制生命到激揚(yáng)生命：生本教育思想內(nèi)涵探析[J].教育探索，2010（8）.endprint