黃仲倫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”

小學(xué)語文課本是小學(xué)生最直觀的學(xué)習(xí)資源，生活中語文學(xué)習(xí)資源和實踐機會也無處不在，無時不有。所以，小學(xué)生可以借助語文教材進(jìn)行生活實踐活動，從實踐中掌握語文運用的規(guī)律。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是把知識傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生實踐能力的提升。作為新時期的教師，要做到源于教材而高于教材，把語文教材作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行語文實踐活動。

從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生實際的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些情境，結(jié)合豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突破語文教材已有的空間。因此，充實教材、開放教材、超越教材已成為教師課堂的必然選擇。

一、學(xué)生通過收集資料開闊視野

在平時的語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。通過擴展語文教材，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文，開辟學(xué)生學(xué)習(xí)語文的新途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性也會提高。比如，在教學(xué)《長城》這篇文章時，我讓學(xué)生課前收集我國其他的奇跡。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，在課堂上他們積極地匯報自己收集到的資料，課堂效果很好。這樣學(xué)生不僅加深了對課文的理解，更重要的是學(xué)生的視野得到了開闊。此外，在教學(xué)中，教師要注意語文教材和生活的結(jié)合，為學(xué)生提供一個展示課外語文知識的機會，激發(fā)學(xué)生參與語文實踐的興趣。比如，在教學(xué)《望廬山瀑布》的時候，我要求學(xué)生在課堂上背誦其他有關(guān)瀑布的詩句和李白的詩句，頓時課堂成了詩歌朗誦會。這些問題令學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們結(jié)合課外知識和生活實際談?wù)撻_來，課堂頓時沸騰起來。以上一切是通過拓展教材要求，讓學(xué)生在廣闊的知識背景下學(xué)語文，開辟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力得到提高的重要表現(xiàn)。

二、通過實踐活動拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道

現(xiàn)行的語文教材根據(jù)語文課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦黾恿苏Z文實踐活動。如可以舉行漫游成語王國、巧用標(biāo)點符號、詩海拾貝、趣聯(lián)巧對、好書推薦會、課本劇表演賽、查字典比賽、歇后語擂臺賽等活動。通過這些活動提高了學(xué)生收集信息的能力，讓學(xué)生感受到語言文字豐富的內(nèi)涵，豐富了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生語文語言能力的提高。又如，在教學(xué)《城市的別稱》的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個內(nèi)容特別感興趣，完成教學(xué)任務(wù)的時候，我向?qū)W生介紹其他有關(guān)別稱的知識，讓學(xué)生知道不僅城市有別稱，生活中其他很多事物一樣有別稱，比如：花有別稱、人也有“別稱”……作業(yè)布置他們收集有關(guān)別稱的資料，把收集到的資料做成小冊子或手抄報，交流收集的成果。語文老師可以充分利用這些教學(xué)資源，讓封閉的語文教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道也會拓寬。對于語文實踐課，學(xué)生是非常感興趣的。

三、通過語文課本劇場提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)語文教材中有很多故事性很強的內(nèi)容，這樣的文章非常適合小學(xué)生的表演。對于這些文章，教師可以改編成課本劇，讓學(xué)生在“課本劇場”中擔(dān)任不同的角色進(jìn)行表演，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情也會被瞬間激發(fā)。比如，在教學(xué)《蒲公英的種子》時，為了讓學(xué)生加深對課文的理解，教師可以讓學(xué)生分組表演。小演員們在臺上表演，老師和其他同學(xué)觀演。表演完后，演員向教師和學(xué)生介紹自己的角色、自己在劇中的地位、表演時的心情；老師和觀看的學(xué)生要做出適時的評價。又如，在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》之后，可以要求學(xué)生分小組扮演角色以加深對課文的理解。與此同時要求學(xué)生創(chuàng)編結(jié)局，即“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，它會怎么說，怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行故事的續(xù)編，并說出這樣編的理由。課本的表演是一項綜合性很強的語文活動，一方面加強了學(xué)生對課文的理解，另一方面學(xué)生的分析能力、想象能力、表達(dá)能力等得到了提升。

四、借教材之情，抒生之見，詠生之志

語文教材豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響是極其深遠(yuǎn)的，學(xué)生對于語文教材的反應(yīng)往往是多元的。為了更好地利用語文教學(xué)的這一現(xiàn)象，我往往把握教材蘊含的豐富的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系實際說一說、寫一寫。比如，在教學(xué)《苦柚》之后，我要求學(xué)生寫一寫對買柚姑娘的評價。出現(xiàn)了兩種主要的觀點：一是認(rèn)為賣柚的姑娘誠實善良，值得大家學(xué)習(xí)；另一種是認(rèn)為賣柚的小姑娘呆頭呆腦，不會推銷自家的產(chǎn)品。緊接著，我讓學(xué)生展開辯論，目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析等能力。

語文教師要重視語文教材課內(nèi)外知識的開發(fā)利用，創(chuàng)造行動開展各種活動，增強學(xué)生的語文實踐能力，自覺開發(fā)語文教材的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提升學(xué)生的語文運用能力。因此，拓展教材能培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，使“小課本”變成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“大天地”。endprint