顧勇

案例背景：

這里所謂的真實(shí)、有效的課堂，是指回歸語(yǔ)文課堂的本質(zhì)。關(guān)于“語(yǔ)文課堂”的本質(zhì)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出：語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。

這里的“真實(shí)”的課堂是和“虛假”的課堂相對(duì)應(yīng)的。經(jīng)過(guò)觀察和歸納，我發(fā)現(xiàn)“虛假”的語(yǔ)文課堂往往也有著一些相似的特征：（1）教師在課堂上要求學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，卻很少指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。（2）語(yǔ)文課堂上過(guò)多注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授：分段、概括、修辭……就是不能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。（3）語(yǔ)文課堂上教師只關(guān)注學(xué)生給出的答案，往往忽視了學(xué)生的表達(dá)是否完整清晰和豐富。

案例描述：

片段一：走進(jìn)文本理解姥姥的廣結(jié)善緣。

師：知道廣結(jié)善緣是什么意思嗎？

生：表示姥姥和大家的關(guān)系好。

生：表示姥姥的人緣好。

師：姥姥為什么人緣好？從這個(gè)詞的一個(gè)字中你就能找到答案。

生：“善”字讓我知道姥姥因?yàn)樯屏甲尨蠹蚁矚g她。

師：說(shuō)得真好，給他點(diǎn)掌聲。

師：說(shuō)姥姥廣結(jié)善緣，還能從哪體會(huì)呢？讓我們一起來(lái)讀讀姥姥說(shuō)的一句話吧，這里面你讀出了一個(gè)怎樣的姥姥呢？

出示課文中姥姥的語(yǔ)言——姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”

生：我從“撩起藍(lán)布圍裙擦擦手”體會(huì)到的。只要?jiǎng)e人有要求，她會(huì)把自己的事情放在一邊。讓大家覺(jué)得她很好說(shuō)話，很善良。

師：姥姥的一個(gè)再平常不過(guò)的動(dòng)作卻讓你讀出了她的熱情，你真會(huì)讀。

生：我從“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”體會(huì)到她能為別人考慮，讓別人很感激。

師：你從姥姥簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中讀出了她那種體貼、為他人著想的品質(zhì)，太棒了。

設(shè)計(jì)意圖：圍繞重點(diǎn)段落，選擇恰當(dāng)?shù)奈淖?，引領(lǐng)學(xué)生揣摩文字的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生從文字中體會(huì)情感，感受人物。

片段二：關(guān)注拓展練習(xí)中的語(yǔ)言表達(dá)

從姥姥剛才的話中我們還了解到原來(lái)剪紙并不是會(huì)剪就行，其實(shí)還有很多講究呢！接下來(lái)我們就來(lái)了解一些剪紙的知識(shí)。

師：依次出現(xiàn)“百鳥(niǎo)朝鳳”“五福臨門(mén)”“一帆風(fēng)順”“年年有余”“喜上眉梢”。

師：你能給這些剪紙取個(gè)好聽(tīng)的名字嗎？

生：根據(jù)圖片內(nèi)容依次給取名字。

師：那這些剪紙會(huì)用在什么地方呢？讀讀下面的文字，想一想你會(huì)用上什么剪紙呢？

出示：瞧，村東頭的王大爺來(lái)了。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”“他嬸，過(guò)幾天我那兒子結(jié)婚，想到您這討幾幅剪紙貼門(mén)上?！惫Ψ虿淮?，一幅（ ）就完成了。

生：我會(huì)剪一幅“喜上眉梢”。

師：這是一幅什么樣的“喜上眉梢”？

生：這是一幅“惟妙惟肖”的“喜上眉梢”。

師：填得不錯(cuò)，我們倆來(lái)分角色讀讀好嗎？

出示：看，就連鄰村的李大嬸也來(lái)了。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”“他嬸，我家姑娘考上了大學(xué)，明個(gè)兒就走了，想請(qǐng)您老給剪幅畫(huà)貼窗戶(hù)上。”功夫不大，一幅（ ）就完成了。

生：這里，我會(huì)剪一幅“百鳥(niǎo)朝鳳”。

師：能說(shuō)說(shuō)為什么要送這樣一幅剪紙嗎？

生：因?yàn)榭忌洗髮W(xué)的姑娘就像小鳥(niǎo)變成了鳳凰。

師：多么讓人羨慕呀！你送的這幅剪紙真是太符合李大嬸的心意了。你這幅“百鳥(niǎo)朝鳳”剪得怎樣？能重說(shuō)一遍嗎？

師：不僅給了我們一個(gè)答案，還給出了充分的理由。這么一說(shuō)，大家不得不認(rèn)可你的回答。

師：你們填得不錯(cuò)，我們倆來(lái)分角色讀讀好嗎？

案例分析：

一、真實(shí)、有效的語(yǔ)文課堂，是離不開(kāi)語(yǔ)言文字的

“文本”是包含教育資源的，可供學(xué)生、教師與之對(duì)話的閱讀材料的總和，是與學(xué)生、教師相并列的不可或缺的語(yǔ)文教育要素之一，不管是憑借統(tǒng)一“教材”，還是發(fā)掘校本課程，語(yǔ)文教學(xué)總離不開(kāi)承載知識(shí)的“文本”。在片段一中，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地理解姥姥的廣結(jié)善緣，我精心選擇了文本中姥姥說(shuō)的一句話。因?yàn)檫@句話看似平常、樸實(shí)，但是在字里行間無(wú)不流露出姥姥的心地善良，總為他人考慮的品質(zhì)。這樣的文本閱讀，會(huì)不斷地促進(jìn)學(xué)生習(xí)得揣摩文字的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言感覺(jué)能力。

二、真實(shí)、有效的語(yǔ)文課堂，需要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)

關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，引導(dǎo)其采用積極有效的語(yǔ)言表達(dá)方式，是一節(jié)語(yǔ)文課中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)該是長(zhǎng)期的教學(xué)內(nèi)容。利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是很有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。例如在片段二中，我借助文中的一些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)合理地表達(dá)并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到表達(dá)的重要性。我還借助剪紙這一民間藝術(shù)蘊(yùn)含的豐富情感的特性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中去發(fā)展語(yǔ)言能力，習(xí)得表達(dá)方法。

通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，激活了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味。

真實(shí)、有效的語(yǔ)文課堂可能還應(yīng)該有其他的一些特質(zhì)，但是真實(shí)、有效的語(yǔ)文課堂不一定是完美的課堂，真實(shí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是有效重于熱鬧的，真實(shí)、有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是離不開(kāi)語(yǔ)言文字的，真實(shí)、有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是“文”“言”并重的。

語(yǔ)文，是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課堂只有回歸真實(shí)、有效，才能更好地發(fā)揮它基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值，更好地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。endprint