我的作前構(gòu)思課的設(shè)計(jì)

梁俊

摘 要：從寫作發(fā)生學(xué)角度看，寫作動機(jī)、寫作內(nèi)容和寫作技法都影響著寫作的順利進(jìn)行，但三者又有主次之分。寫作教學(xué)應(yīng)該先解決“為什么寫”的問題，再解決“寫什么”的問題，最后解決“怎么寫”的問題。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；構(gòu)思；設(shè)計(jì)

我們目前的習(xí)作教學(xué)有三種課型：作前活動（游戲、體驗(yàn)）課——讓學(xué)生有內(nèi)容可寫；作前指導(dǎo)課——試圖滲透相關(guān)習(xí)作知識，讓學(xué)生知道怎么寫；作后點(diǎn)評課——發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步修改，讓學(xué)生寫得更好。但是唯獨(dú)缺少了作前構(gòu)思課——為什么要寫？應(yīng)該寫什么？其實(shí)，有內(nèi)容可寫并不意味著學(xué)生就知道應(yīng)該根據(jù)寫作對象和寫作目的，選擇哪些內(nèi)容，哪些方面，以一種什么角度，用一種什么語氣來寫。所以，經(jīng)常是學(xué)生還沒弄清楚該寫什么的時候，教師就急于講寫作方法了，造成了習(xí)作教學(xué)的高耗低效。因此，筆者認(rèn)為，在作前指導(dǎo)課前加入作文構(gòu)思課，能起到事半功倍的效果。那么，作前構(gòu)思課要做些什么呢？

一、設(shè)置任務(wù)情境，激發(fā)寫作動機(jī)

從動機(jī)理論看，人的寫作動機(jī)是非常復(fù)雜的，但真正起直接作用的，是“這一次寫作任務(wù)所面臨的寫作交際語境所觸發(fā)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”。寫作的本質(zhì)是交流。真實(shí)的寫作，一定是為了達(dá)到某一特定目的，為了特定的讀者而進(jìn)行的。沒有這種對話交流的目的，學(xué)生就不知道這篇文章為什么要寫，也就缺乏寫作的欲望和動機(jī)了。

反觀我們教材中的一些習(xí)作，雖然內(nèi)容和學(xué)生的生活比較貼近，但是對于“為誰寫”和“為什么要寫”沒有明確的要求和解釋。因此，習(xí)作教學(xué)之前，教師首先要做的就是設(shè)置或豐富任務(wù)情境，通過具體的讀者和明確的目的設(shè)置，啟動學(xué)生的內(nèi)在言語表達(dá)動機(jī)。

例如，蘇教版六年級下冊習(xí)作5要求學(xué)生圍繞“成長的煩惱”寫一篇習(xí)作，要求把自己的煩惱是什么和因?yàn)槭裁炊鵁缹懬宄τ谶@樣的習(xí)作要求，學(xué)生沒有明確具體的寫作對象及寫作目的，是很難寫的。我們可以設(shè)置這樣的任務(wù)情境喚醒、激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。

如果有下面兩種情況，你會選擇什么內(nèi)容，用什么語氣來寫自己的煩惱呢？

A.自己寫給自己看的，想怎么說就怎么說，發(fā)泄出來后心里就舒服多了；

B.寫給××看的，因?yàn)槭撬ㄋ┙o自己帶來了煩惱，想讓他（她）知道他（她）的行為給“我”帶來了傷害，期待他（她）看了后會轉(zhuǎn)變態(tài)度。

這種任務(wù)情境中，寫作的對象——自己或給“我”制造煩惱的人；寫作目的——宣泄或溝通；寫作體裁——日記或書信，若干交際語境要素交待得非常具體，把寫作功能意識落實(shí)到相關(guān)文體內(nèi)容和相關(guān)過程內(nèi)容之中，可以喚醒和激發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī)，讓寫作得以順利地啟動和完成。

又如，《我們的學(xué)?！愤@篇習(xí)作，可以設(shè)計(jì)這樣的情境：選擇一種情況，選擇合適的內(nèi)容和語氣來介紹自己的學(xué)校。A.幼兒園大班的小朋友們即將升入小學(xué)了，想了解一下自己未來學(xué)校的特點(diǎn)。B.有一個三年級的小朋友想轉(zhuǎn)學(xué)到你們學(xué)校，想事先了解一下你們學(xué)校的情況。C.一位畢業(yè)十幾年的老校友來信，想知道母校有哪些變化。

你跟他們推薦什么地方？你選擇什么方式介紹？要求學(xué)生從上面三類中挑一個對象，并針對這個對象的需求選擇介紹的內(nèi)容，考慮介紹方式。

大多數(shù)寫作有四種目的中的一種，或告訴故事，或描述事物，或傳遞信息，或說服讀者。目的將直接決定你采用何種寫作形式。在任務(wù)情境中，學(xué)生有了明確的寫作對象和寫作目的，就能揣摩并分析讀者的需求，根據(jù)讀者的需要和自己的表達(dá)意圖，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行介紹，并根據(jù)讀者特點(diǎn)選擇適合的語氣和措辭。

二、提供策略支架，生成寫作內(nèi)容

學(xué)生寫作時，很容易陷入固化思維之中，導(dǎo)致題材雷同，立意虛偽，語言程式化。寫親情，都是寫在自己生病時母親如何悉心地照顧自己；寫友情，都是寫在自己遇到困難時朋友如何幫助自己；寫愛讀書，都是寫某同學(xué)課余放棄休息時間專心閱讀，排除周圍一切干擾；寫體育達(dá)人，都是寫在跑步競賽中如何一馬當(dāng)先，超越所有同學(xué)到達(dá)終點(diǎn)……因此，寫作構(gòu)思課上，要提供一些策略支架幫助學(xué)生激發(fā)、提取、轉(zhuǎn)化、篩選寫作內(nèi)容?！邦^腦風(fēng)暴”“畫思維導(dǎo)圖”“想象”“聯(lián)想”“問題導(dǎo)向”等都是幫助學(xué)生搜索、提取、轉(zhuǎn)化、生成寫作內(nèi)容的有效寫作策略。

例如，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)學(xué)生完成蘇教版五年級下冊習(xí)作6——寫自己喜歡或崇拜的人，可以進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：（1）在紙上寫下“喜歡”或“崇拜”二字，然后開始寫出與題目有關(guān)的不同人名，進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，沒有限制，越多越好；（2）再拿出一張紙，在新紙上寫上自己按最了解，最熟悉這一標(biāo)準(zhǔn)最終確定的人名，用關(guān)鍵詞寫出跟這個人名有關(guān)的一切內(nèi)容；（3）對剛才發(fā)散出來的內(nèi)容進(jìn)行思考，按照“最體現(xiàn)某一特點(diǎn)”“角度比較新穎”這兩條標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容進(jìn)行篩選——或刪減，或增補(bǔ)，然后對最終確定的內(nèi)容進(jìn)行排序，用思維導(dǎo)圖把作文的結(jié)構(gòu)整理出來。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。教師先借助“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，打開思路，豐富作文材料，然后根據(jù)寫作對象和寫作目的對材料進(jìn)行篩選、排列，完成從立意到選材的一系列過程。

三、搭建思維框架，謀劃文章結(jié)構(gòu)

一篇文章的完成并不是材料的簡單堆砌，在確定寫作內(nèi)容和選材之后，還要運(yùn)用思維工具對文章“塑形”（賦形思維），即對文章的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言的呈現(xiàn)，這樣才能使其結(jié)構(gòu)更加有序、嚴(yán)謹(jǐn)并符合邏輯。因此，在寫作教學(xué)的起始階段，除了要打開學(xué)生的思路，運(yùn)用一些策略激發(fā)、提取、轉(zhuǎn)化、篩選寫作內(nèi)容之外，還有必要搭建一些思維框架，幫助學(xué)生謀篇布局。“環(huán)形結(jié)構(gòu)圖”“魚骨圖”“簇型圖”“蜘蛛圖”等都能幫助學(xué)生展開思考，形成文章圖式認(rèn)知和建構(gòu)能力。

例如，在寫景文章的習(xí)作構(gòu)思課上，讓學(xué)生簡略地閱讀《中國石拱橋》和《故宮博物院》這兩篇文章，根據(jù)作者介紹的內(nèi)容和布局畫出結(jié)構(gòu)圖，在畫的過程中了解作者在介紹趙州橋時，是按大拱、小拱、拱圈、外觀四個構(gòu)成部分進(jìn)行介紹的，運(yùn)用的是構(gòu)成分析與綜合。而故宮博物院在介紹建筑主體時分成了前朝與內(nèi)庭兩個部分，然后每個部分又分成三大殿、后三宮和東西六宮，每個宮又細(xì)分成若干組成部分進(jìn)行介紹。然后讓學(xué)生模仿范文，在白紙上畫出自己準(zhǔn)備寫的文章的結(jié)構(gòu)圖，通過對結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，形成基本邏輯思路。

參考文獻(xiàn)：

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