摘 要：2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。新課程改革需要改變學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的路徑，以核心素養(yǎng)為視野，站在更為廣闊的育人角度，開(kāi)始教學(xué)改革的探索。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建課程；慧學(xué)課堂；優(yōu)管質(zhì)量

筆者認(rèn)為新課改時(shí)代，學(xué)校教學(xué)要以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為視野，以校本課程為頂層設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為根本，以課例研究為陣地，科學(xué)挖掘師生潛能，全面推進(jìn)短時(shí)高效，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建課程：頂層設(shè)計(jì)+貼地運(yùn)行

1.切入點(diǎn)：基于學(xué)生，構(gòu)建“適合”課程

學(xué)校要堅(jiān)持“以生為本”的原則，以學(xué)校的特色與地方資源整合為切入點(diǎn)，例如蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)精心打造“滿天星”課程，由恒星課程、行星課程和衛(wèi)星課程統(tǒng)整而成。其中：“恒星課程”是指國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施；“行星課程”是指面向全體學(xué)生的、普及的、排進(jìn)課表的、必修的特色校本課程；“衛(wèi)星課程”是指不排進(jìn)課表，供師生雙向選擇的相對(duì)“碎片”的多元校本課程。這些課程是為尊重孩子間的差異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生潛能，推進(jìn)素質(zhì)教育而設(shè)置實(shí)施的。

2.延展點(diǎn)：為了學(xué)生，建設(shè)“開(kāi)放”課程

學(xué)校重視建設(shè)綜合課程，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，課程內(nèi)容力求跨學(xué)科，課程開(kāi)發(fā)體現(xiàn)多維度、多角度，融合生活，使課程內(nèi)容發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化；探索建設(shè)開(kāi)放課程，如節(jié)日課程、訪學(xué)課程等強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，活動(dòng)化課程為載體，通過(guò)師生間的合作來(lái)實(shí)施教育。節(jié)禮課程如快樂(lè)的體育節(jié)、智慧的科技節(jié)、幸福的讀書(shū)節(jié)……拓展了學(xué)生的發(fā)展空間，展示了學(xué)生的才華。在做好課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還開(kāi)展班本課程的開(kāi)發(fā)和研究，小課程、大研究，貼近我們的教學(xué)，貼近我們的學(xué)生，最原生態(tài)的、最接地氣的、最行之有效的一線課程生命力被挖掘和激發(fā)。

二、慧學(xué)課堂：推陳出新+深度追溯

課堂教學(xué)改革中怎樣在課堂教學(xué)中去落實(shí)這些細(xì)化后的目標(biāo)，在不同的學(xué)科、不同的學(xué)段，教學(xué)又是動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，如何在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)去調(diào)整預(yù)期的目標(biāo)，讓實(shí)踐與目標(biāo)逐步達(dá)成平衡，這就需要進(jìn)一步深化課堂自學(xué)模式的改革。

1.聚焦課例研究，期待推開(kāi)常態(tài)課堂

受多種因素制約，“教是為了不教”沒(méi)有多少可以借鑒的成熟范式，如何建構(gòu)比較科學(xué)合理的“讓學(xué)”模式，讓學(xué)生站在課堂“正中央”，找到一個(gè)有效抓手重點(diǎn)推進(jìn)課堂改革是迫在眉睫的事。課例研究還可以進(jìn)行主題教學(xué)。如數(shù)學(xué)以主題教學(xué)活動(dòng)為主線，將結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)加以整合，把數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容與學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，有機(jī)地組成一個(gè)主題，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)的構(gòu)建策略。

2.共贏“互聯(lián)網(wǎng)+”，打破樊籬融會(huì)貫通

除了主題課例研究，為充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，我們開(kāi)展了學(xué)科整合的教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。課程內(nèi)容力求跨學(xué)科，二度開(kāi)發(fā)體現(xiàn)多維度、多角度，融合生活，使課程內(nèi)容發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化。學(xué)科整合采用自下而上的形式，先讓老師自己從學(xué)科特點(diǎn)、教材交叉點(diǎn)、知識(shí)融匯點(diǎn)自身特長(zhǎng)角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。如整合教學(xué)實(shí)踐有兩種形式：一是由一位老師獨(dú)自完成兩個(gè)學(xué)科的整合，如一位老師同時(shí)執(zhí)教的數(shù)學(xué)、心理整合課；同時(shí)執(zhí)教的數(shù)學(xué)、信息整合課。二是由兩位老師協(xié)作完成兩個(gè)學(xué)科的整合，如合作執(zhí)教的音樂(lè)、體育整合課；合作執(zhí)教的英語(yǔ)、美術(shù)整合課……教師從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，用不同的學(xué)科視角，獨(dú)自抑或共同演繹一課。

三、優(yōu)管質(zhì)量：常態(tài)保障+智能優(yōu)化

學(xué)校成立教育教學(xué)督導(dǎo)小組，積極施行了“雙線管理”和“四級(jí)把關(guān)”的教育教學(xué)管理責(zé)任制。

1.雙線管理，四級(jí)把關(guān)

我校校級(jí)教育督導(dǎo)工作中實(shí)行的“質(zhì)量監(jiān)控兩條線”的分層管理模式取得了較好的成效。第一條線是教導(dǎo)處—教研組—備課組—教師，主要任務(wù)是研究教學(xué)手段、教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。第二條線是教導(dǎo)處—年級(jí)組—班主任—學(xué)生—家長(zhǎng)，主抓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)建設(shè)，抓學(xué)生非智力因素，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.常態(tài)督導(dǎo)，堅(jiān)守“七認(rèn)真”

學(xué)校根據(jù)教學(xué)“七認(rèn)真”工作要求，以自查、互查、月查與行政督查相結(jié)合為主的檢查形式，將常態(tài)的教育教學(xué)常規(guī)管理分為四個(gè)層面：每天的行政督導(dǎo)、每周抽查、每月的教學(xué)“七認(rèn)真”檢查、每學(xué)期的校級(jí)督導(dǎo)。同時(shí)要關(guān)注針對(duì)相關(guān)年級(jí)組、音體美考查學(xué)科等主題督導(dǎo)，力求“真”“實(shí)”“效”，努力使檢查與評(píng)價(jià)成為一種引領(lǐng)、一種服務(wù)、一種激勵(lì)。在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，我們引入大數(shù)據(jù)跟蹤，開(kāi)展案例研究。教學(xué)管理做到了真正為學(xué)生能力發(fā)展服務(wù)。

實(shí)踐證明，學(xué)校的教學(xué)改革，必須要有“核心素養(yǎng)的視野”，才能跳出以往教學(xué)實(shí)踐的桎梏，在“核心素養(yǎng)”理念的引領(lǐng)下，真正找到“構(gòu)建、慧學(xué)、優(yōu)管”教學(xué)改革模式，才能真正地促進(jìn)師生能力的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：陳蘭，女，漢族，1978-02，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師職稱(chēng)，蘇州市優(yōu)秀教育工作者，現(xiàn)任學(xué)校課程研發(fā)中心主任，研究方向：課程、德育、語(yǔ)文教學(xué)。