徐璠

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)。沒(méi)有數(shù)學(xué)思維就談不上數(shù)學(xué)教學(xué)，所以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；分散難點(diǎn)

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展需要一個(gè)漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要注重啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成和發(fā)展。與此同時(shí)，教師必須不斷提高自身素養(yǎng)，積極研究新課程的理念和要求，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。那么，要如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？

一、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)思維

隨著新課標(biāo)新理念的推行，提倡培養(yǎng)學(xué)生的合作、自主、探究精神，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、思考問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來(lái)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、開(kāi)拓性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生通常會(huì)對(duì)各種事物充滿好奇心，從他們愛(ài)提各種各樣的問(wèn)題就可以看出這一點(diǎn)，這也恰恰說(shuō)明他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”這一章節(jié)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與正方形都是有四條邊，對(duì)邊相等，而且有四個(gè)直角的圖形時(shí)，你會(huì)問(wèn)同桌一些什么問(wèn)題呢？”這看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能激發(fā)學(xué)生的深入思考，有不少學(xué)生提出了實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，如“長(zhǎng)方形和正方形有什么不同的地方呢？”“長(zhǎng)方形與正方形各自的特點(diǎn)是什么？”等等。小學(xué)生之間理解能力和思維能力存在差異，提出問(wèn)題時(shí)不能直接提到關(guān)鍵點(diǎn)，這時(shí)教師應(yīng)該多加引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的熱情，保護(hù)他們的好奇心，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，并讓他們體會(huì)到質(zhì)疑的樂(lè)趣，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谫|(zhì)疑和不斷思考的過(guò)程中鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。

二、直觀教學(xué)，促進(jìn)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅在于傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生理解掌握知識(shí)，更應(yīng)該在面對(duì)不同的問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段去幫助學(xué)生理解問(wèn)題，培養(yǎng)他們不同的思維能力。小學(xué)生最基本的思維層次是直覺(jué)思維，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，抓住小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，盡可能地發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，充分利用教材教具，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)把數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀地表達(dá)出來(lái)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀簡(jiǎn)單化，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和直覺(jué)行動(dòng)思維。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一章時(shí)，為了使學(xué)生明白角的概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型，如三角板、五角星，以具體的實(shí)物衍出抽象的角。然后再用實(shí)物演示，拿兩根硬紙條，將一頭釘在一起，做成一個(gè)活動(dòng)角，定住一邊不動(dòng)，旋轉(zhuǎn)另一邊，直觀說(shuō)明：“由一條射線沿著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到不同角度的角”，讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，在嘗試中理解角的概念。教師要堅(jiān)持直觀性教學(xué)，以實(shí)物與數(shù)學(xué)相結(jié)合，真正做到在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、分散難點(diǎn)，樂(lè)于思維

小學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性，教師在教授較難的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將問(wèn)題適當(dāng)分解，降低難度講解，讓學(xué)生能夠較容易解決問(wèn)題，樂(lè)于思維。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握較難的知識(shí)點(diǎn)，需要將這個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)分散為幾個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，一一理解，否則將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)艱難的爬坡現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法完全理解知識(shí)點(diǎn)，打擊自信心。就如數(shù)字加減法的學(xué)習(xí)，由一年級(jí)學(xué)的“20以內(nèi)的退位減法”到“100以內(nèi)的加法和減法”，直到三年級(jí)學(xué)到的兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，一切知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都應(yīng)循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生積累一定的經(jīng)驗(yàn)后，再去理解消化下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教授知識(shí)的過(guò)程中，教師在遵循循序漸進(jìn)原則時(shí)，也要注意知識(shí)點(diǎn)之間的連接，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

四、教會(huì)方法，獨(dú)立思維

在教授過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教授學(xué)生知識(shí)更為重要。要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有活躍的思維，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法。要學(xué)生善于思維，必須要讓學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的基礎(chǔ)技能，教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力，由表及里的認(rèn)識(shí)能力，把講解教材的例題作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生明白該怎么做這道題，還要讓他們明白為什么要這樣想，這樣做。做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，自己解決問(wèn)題，形成獨(dú)立思維。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師要以循序漸進(jìn)為原則，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，正確引導(dǎo)學(xué)生多思考多質(zhì)疑，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才會(huì)變得更加靈活，數(shù)學(xué)思維能力才會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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