楊玲燕

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，作為重要組成部分的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表征。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用水平，是推動(dòng)核心素養(yǎng)落地的途徑之一。如何培養(yǎng)？筆者抓住語(yǔ)文微拓展活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，挖掘語(yǔ)文課程，讓學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意，將學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】言語(yǔ)建構(gòu)與運(yùn)用微拓展活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)》指明：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重頭戲，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基石，是學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力形成、思維品質(zhì)和審美品質(zhì)發(fā)展、文化傳承和理解的基礎(chǔ)，是學(xué)生個(gè)體在言語(yǔ)環(huán)境構(gòu)建過(guò)程下得以實(shí)現(xiàn)的依靠。

一、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的缺失和微拓展活動(dòng)的提出

在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中，筆者時(shí)常能覺(jué)察到學(xué)生在說(shuō)的能力上的薄弱。例如課堂提問(wèn)，總有學(xué)生不積極發(fā)言，即使發(fā)言，也不能響亮清晰地表達(dá)自己的想法。究其原因，其一學(xué)生膽小、怕出錯(cuò)，其二教師在課堂教學(xué)中只重視聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，忽視說(shuō)這一能力的訓(xùn)練。

那么，以什么為載體讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根開(kāi)花呢？合理開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)中的微拓展活動(dòng)，即在每節(jié)課步入教學(xué)主題前進(jìn)行不超過(guò)5分鐘（注：是指語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容前的5分鐘，并不是上課鈴之前的5分鐘）的微型拓展性實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的途徑之一。

二、微拓展活動(dòng)的概述

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用就是指在豐富語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)積累、梳理、整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中正確運(yùn)用，進(jìn)行溝通交流的能力。這種一般安排在課的開(kāi)始階段的微拓展活動(dòng)能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，并與閱讀、寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文綜合性能力的培養(yǎng)，使得語(yǔ)文素養(yǎng)加以完善。具體操作路徑：每次一個(gè)小組中的某一位同學(xué)發(fā)言（2分鐘左右），然后其他學(xué)生作筆記、簡(jiǎn)評(píng)或?qū)懯斋@啟發(fā)，最后教師適當(dāng)總結(jié)。

三、微拓展活動(dòng)實(shí)錄

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)外延與生活外延相等”，即語(yǔ)文說(shuō)話內(nèi)容無(wú)處不在，語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸點(diǎn)無(wú)處不有。而在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要說(shuō)得好、說(shuō)得妙，要感受到說(shuō)話樂(lè)趣，就一定得綜合學(xué)生的主動(dòng)參與、情意態(tài)度和表達(dá)能力，按時(shí)間分階段循序漸進(jìn)，科學(xué)安排。

1.開(kāi)始階段（為時(shí)一個(gè)月）：調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，真正實(shí)現(xiàn)“敢”說(shuō)。

農(nóng)村學(xué)生，畏懼上臺(tái)講話。此時(shí)，基于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)。筆者采用以小組為單位，每天按小組先背誦詩(shī)句篇章、名人名言，再鼓勵(lì)本組演講者講述我的小故事（可以是自己的，也可以是童話成語(yǔ)等故事）。一個(gè)月后，學(xué)生們聽(tīng)到了“目瞪口呆”“三顧茅廬”“自知之明”“葉公好龍”“殺雞取卵”“愚人吃鹽”“獵狗與獅子”等故事，收獲了“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“欲速則不達(dá)”“道不同，不相為謀”“過(guò)猶不及”……這些豐富的點(diǎn)評(píng)。一月下來(lái)，學(xué)生膽子大了，詞匯量豐富了，良好的說(shuō)話習(xí)慣養(yǎng)成了，還大大提高了說(shuō)話簡(jiǎn)明合理的要求。

2.提高階段（依序?yàn)闀r(shí)一個(gè)月）：閃現(xiàn)學(xué)生智慧，全面激勵(lì)“愿”說(shuō)。

在第一個(gè)月的訓(xùn)練下，面對(duì)原本陌生令人膽怯的講臺(tái)，學(xué)生能夠坦然接受。此時(shí)，讓學(xué)生“置身事內(nèi)”，展現(xiàn)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，讓“要我講”變?yōu)椤拔乙v”。筆者采取由“我的小故事”進(jìn)入“新聞，我來(lái)說(shuō)”環(huán)節(jié)（新聞可以是校園中的，可以是社會(huì)上發(fā)生的；可以是聽(tīng)到的，也可以是親身經(jīng)歷的）。一個(gè)月里，課堂上出現(xiàn)了“孝順”“酒和開(kāi)車”“垃圾”“行竊”“煙花與安全”“禮讓”“生命”等第一手的鮮活素材（這些“新聞”在他們的寫(xiě)作中也被多次采用），在簡(jiǎn)評(píng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不同程度的辯論，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。一月下來(lái)，學(xué)生已在不經(jīng)意間將說(shuō)話重點(diǎn)轉(zhuǎn)入到了思維的拓展方面，在說(shuō)話的巧妙度、有效度和生動(dòng)性上發(fā)生了巨大的變化。

3.創(chuàng)造階段（依序?yàn)闀r(shí)兩個(gè)月）：展示個(gè)性，培養(yǎng)“會(huì)”說(shuō)。

這時(shí)，學(xué)生已具有一般的分析、綜合、表達(dá)能力，讓學(xué)生擁有自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單證明就成了這階段的主旋律。筆者順勢(shì)結(jié)合學(xué)校的校本課程，讓學(xué)生說(shuō)《弟子規(guī)》，要求將說(shuō)的內(nèi)容或?qū)懹谛『诎逭故荆蜃约褐谱鱌PT講解。結(jié)果，學(xué)生的表現(xiàn)讓人感到驚喜：能自己制作PPT；不管長(zhǎng)短，能寫(xiě)自己的即時(shí)感悟。

有了這基礎(chǔ)，筆者又結(jié)合名著導(dǎo)讀，定下了主題“說(shuō)名著”，要求說(shuō)清楚名著的某個(gè)情節(jié)、推薦的理由，形成紙質(zhì)稿件，一個(gè)月后，將所有稿件訂成一本，課后大家評(píng)，按推薦指數(shù)來(lái)優(yōu)選篇目，打印分發(fā)。

這是三個(gè)階段中，最為出彩的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既承擔(dān)參與了有意義的活動(dòng)，又在活動(dòng)中展現(xiàn)考查了自己口語(yǔ)交際的水平，說(shuō)話技巧和敏捷度進(jìn)一步得到提升，離葉老“精于思想，富于感情、工于表達(dá)”的“會(huì)說(shuō)”者的要求，不遠(yuǎn)已。

現(xiàn)選取學(xué)生的一次感悟：

“若衣服，若飲食，不如人，勿生戚”——感悟：至于外表穿著，或者飲食不如他人，則不必放在心上，更沒(méi)有必要憂慮自卑。正如《論語(yǔ)》所說(shuō)“一簞食一瓢飲，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)”。記得小學(xué)時(shí)期，……君子憂道不憂貧。

四、微拓展活動(dòng)取得的實(shí)效

幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐后，學(xué)生在課堂上能說(shuō)會(huì)道、機(jī)智應(yīng)變，教師教學(xué)行為也發(fā)生變化，微拓展活動(dòng)生發(fā)出以下效應(yīng)。

1.積極性提高了，課外閱讀落實(shí)了。自活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生除了閱讀教材，還廣泛閱讀報(bào)刊、雜志，共享閱讀信息，這樣一來(lái)，知識(shí)更廣泛，視野更開(kāi)闊。同時(shí)，掌握了積累資料和做讀書(shū)筆記的技能，良好的讀書(shū)習(xí)慣養(yǎng)成了，讀書(shū)益處獲得了，有了更多的讀書(shū)樂(lè)趣。

2.膽量增強(qiáng)了，口頭表達(dá)能力鍛煉了。一學(xué)期下來(lái)，有了勇氣和自信心的同學(xué)們都能儀態(tài)自然地站在講臺(tái)上，用洪亮、清晰的聲音，流利準(zhǔn)確地表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解和感悟，暢所欲言，實(shí)現(xiàn)了從試試看到當(dāng)眾施展才華的完美蛻變。

3.觀察、分析問(wèn)題能力增強(qiáng)了，寫(xiě)作、演講水平提高了。他們能從尋常細(xì)事中發(fā)現(xiàn)哲理；能從風(fēng)土人情的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談到自己的理想、志趣；能從講簡(jiǎn)單的故事、笑話，到文縐縐的成語(yǔ)故事等。這不僅鍛煉了他們觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高寫(xiě)作及演講的水平。在學(xué)生的演講中頻頻爆出閃光點(diǎn)，讓人大開(kāi)眼界。

4.語(yǔ)文實(shí)踐內(nèi)容豐富了，語(yǔ)文拓展性活動(dòng)充實(shí)了。學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐得以充分展示，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)，解決了語(yǔ)文拓展性活動(dòng)開(kāi)展不足的危機(jī)，創(chuàng)設(shè)多種不同形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.巧妙呼應(yīng)2016教育部審定人民教育出版社義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》讀本，多層次構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)言助學(xué)系統(tǒng)。微拓展活動(dòng)的開(kāi)展，緊密結(jié)合部編教材以學(xué)生為主體的理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀品味；注重搭建適合學(xué)生交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力。

6.有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性在于其有很強(qiáng)的綜合實(shí)踐性，這是不容忽視的特點(diǎn)，隨著各地各校課改的不斷深入推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的素養(yǎng)越來(lái)越得到大家的重視，逐步形成了綜合實(shí)踐體系，讀和寫(xiě)互動(dòng)、聽(tīng)和說(shuō)融合、課內(nèi)到課外，由文本學(xué)習(xí)到實(shí)踐活動(dòng)乃至寫(xiě)作。

當(dāng)然，語(yǔ)文素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期不斷的工程，它不可能一蹴而就，更不可能通過(guò)幾節(jié)專門的訓(xùn)練課來(lái)達(dá)成。學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，作為一種能力培養(yǎng)，應(yīng)貫穿在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

洪鎮(zhèn)濤曾說(shuō)：“所謂學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)感受、領(lǐng)悟、積累語(yǔ)言材料（即吸收，其途徑是聽(tīng)、讀）和運(yùn)用語(yǔ)言（其途徑是說(shuō)、寫(xiě)）來(lái)提高語(yǔ)文能力?！?/p>

誠(chéng)然，筆者在微拓展性語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與利用上，還非常稚嫩，也存在許多困惑，但筆者堅(jiān)信，只要堅(jiān)持，最后終能走向完美。

（作者單位：浙江省杭州市桐廬縣方埠中心學(xué)校endprint