大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)新思路

熊安亞

摘要：近年來，畢業(yè)創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生熱門的選項(xiàng)?？陀^原因其一，基于當(dāng)前畢業(yè)生的就業(yè)壓力，其二基于科技快速發(fā)展對新興行業(yè)適應(yīng)力的要求，這兩方面原因，將年輕的、具備一定技能和生產(chǎn)力的、能適應(yīng)新變化的、自我發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃仍保持可塑性的大學(xué)生推向了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)口浪尖。職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等已融入許多高校，成為一類必不可少的B學(xué)分課程。本文將對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)提出新思路，供高校從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：供需剪刀差 內(nèi)驅(qū)力激活 創(chuàng)業(yè)心態(tài) 思路轉(zhuǎn)型

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”不只是一句口號，其逐漸成為新興行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。高校鼓勵在校學(xué)生，從學(xué)業(yè)階段進(jìn)入創(chuàng)業(yè)意識地建立和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目地籌備，宏觀上緩解就業(yè)壓力，微觀上提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。大學(xué)生從“學(xué)業(yè)”步入“事業(yè)”，高校是最為關(guān)鍵的載體。目前，高校里創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)形式層出不窮，然而最終選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生卻遠(yuǎn)不如選擇就業(yè)的多，并且擇業(yè)意向仍集中于一些特定地區(qū)和行業(yè)，這也是高校亟待解決的問題之一。

經(jīng)調(diào)研，許多高校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的思路上仍保守，主要以創(chuàng)業(yè)案例羅列、強(qiáng)調(diào)政策優(yōu)惠來刺激創(chuàng)業(yè)行為，但從學(xué)生意識根源上，未能起到?jīng)Q定性扭轉(zhuǎn)作用；因此本文認(rèn)為，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力激活，應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

一、大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)現(xiàn)狀

就業(yè)是一個宏觀概念，創(chuàng)業(yè)同樣可以帶動就業(yè)。學(xué)生對就業(yè)概念和現(xiàn)狀的客觀認(rèn)識非常必要，因?yàn)樗P(guān)系到其對自身在社會中的準(zhǔn)確定位，以便效率更高地進(jìn)行未來的職業(yè)規(guī)劃。

（一）“雙向選擇”的現(xiàn)狀

大學(xué)生有必要對企業(yè)用人原則與大學(xué)生擇業(yè)傾向兩方面有深入的理解，從宏觀上把握需求與供應(yīng)是否能夠相吻合，方能做出理性的抉擇。

企業(yè)用人的原則總結(jié)為四個字——“立竿見影”，即員工能夠在最短的時(shí)間內(nèi)利用有限資源為企業(yè)創(chuàng)造最大的效益。因而在招聘評估時(shí)，企業(yè)HR會盡可能選擇與招聘崗位專業(yè)相關(guān)度高且薪資要求適當(dāng)?shù)那舐氄撸嗷蚴菨摿髠淙诉x。盡管要求的條件很明確，但大量企業(yè)仍然抱怨難以找到“門當(dāng)戶對”的應(yīng)屆生。

學(xué)生擇業(yè)兩個明顯傾向：特定地域和特定行業(yè)的畸形聚集。前者指畢業(yè)生優(yōu)先選擇涌入大中型發(fā)達(dá)城市，被淘汰后再求其次；后者指畢業(yè)生對職業(yè)類型親睞程度進(jìn)行排序，優(yōu)先競爭公務(wù)員崗、事業(yè)單位、外資企業(yè)、國有企業(yè)，而對小規(guī)模民營企業(yè)、私人企業(yè)、個體戶經(jīng)營較冷淡。這種現(xiàn)象，其本質(zhì)是閱歷尚淺的學(xué)生的一種偏見，即對高薪、輕松而優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、體面的工作地盲目追求，而對具有巨大發(fā)展需求的地區(qū)和產(chǎn)生社會生產(chǎn)力的實(shí)體行業(yè)卻毫無興趣。

（二）人力資源供需剪刀差提出對人才新要求

從2009年到2016年，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量，每年增幅平均值達(dá)到了23萬人次，2017年應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量加上累計(jì)的每一年未能成功就業(yè)的往屆生的數(shù)量，競爭人數(shù)預(yù)估在1000萬人以上。與此同時(shí)，社會對大學(xué)畢業(yè)生的需求總量卻在減少。國有大中型企業(yè)，受金融危機(jī)沖擊較小，用人量早已穩(wěn)定飽和；小型非國企、私企、外企以及制造業(yè)，IT業(yè)、房地產(chǎn)等受金融危機(jī)沖擊較大，因而人員流動不穩(wěn)定，未來總體用人需求也在降低。

一高一低，恰好形成人力資源的供需剪刀差，并會日益增大。姑且不考慮就業(yè)機(jī)會地減少，僅從高校教育的角度來看，在校學(xué)生必須進(jìn)行更充分地準(zhǔn)備才能適應(yīng)社會變化的新要求，例如提升技術(shù)壁壘、涉足交叉學(xué)科、利用互聯(lián)網(wǎng)+等等，進(jìn)行追高度、求深度、跨專業(yè)、越平臺地學(xué)習(xí)，以提升個人和團(tuán)隊(duì)的適應(yīng)力和競爭力。

二、引導(dǎo)學(xué)生由狹隘到開放認(rèn)知的思路轉(zhuǎn)型

隨著行業(yè)不斷細(xì)分，高校教育也相應(yīng)地被細(xì)分專業(yè)，這容易讓大學(xué)生對自身專業(yè)方面發(fā)展上形成狹隘認(rèn)知，即認(rèn)為學(xué)某專業(yè)就對口謀職業(yè)，對與專業(yè)不直接相關(guān)的領(lǐng)域卻毫不關(guān)心，這顯然不符合當(dāng)代社會對綜合性人才的需求。高校的職業(yè)規(guī)劃課程應(yīng)靈活設(shè)計(jì)，讓學(xué)生此類慣性思路產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。

（一）“創(chuàng)業(yè)”和“學(xué)習(xí)”的新解

創(chuàng)業(yè)除了眾所周知的狹義以外，還有其廣義。該二字中的“創(chuàng)”，是從無到有的過程；而“業(yè)”，其繁體為“業(yè)”，其中包含的“丵”（zhuó），是指叢生的雜草，“業(yè)”是指將雜草變成巾的工藝，其內(nèi)涵是指計(jì)劃、組織、架構(gòu)的過程。業(yè)有多種，小到家庭作業(yè)大到國業(yè)，對它們的組織、計(jì)劃、架構(gòu)過程都可稱之為“創(chuàng)業(yè)”。

同樣，把“學(xué)”字拆分開來并分別理解其含義則為，臼jiù——乳牙——人出生后6個月開始長乳牙，代表學(xué)語地開始；爻yáo——陰陽交織——古人對時(shí)空的基礎(chǔ)表達(dá)形式；冖mì——帽子、頭冠——身份的象征，子zǐ——襁褓中的小兒——學(xué)習(xí)者。將拆分開來的字綜合起來，“學(xué)”表示人從初始階段開始，不斷地對世界的變化規(guī)則進(jìn)行蹉磨和沉淀的過程。同理，將“習(xí)”字拆分并分別理解其含義為，羽yǔ——形如不斷扇動的翅膀；白bái——同“日”；綜合起來則為“鳥在陽光下練習(xí)飛翔”?！皩W(xué)”前“習(xí)”后，其含義則為，在對世界觀有了基礎(chǔ)地構(gòu)建后，還要不斷地反復(fù)溫習(xí)和熟悉，大學(xué)正是提供這條件的載體。

當(dāng)前，社會對應(yīng)屆畢業(yè)生的普遍印象是“高知低能”，各方面的認(rèn)識淺薄而幼稚，因而大學(xué)想方設(shè)法對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，企圖用這一門課立見成效填補(bǔ)這一缺陷；然而“一屋不掃，何以掃天下”，如果小業(yè)不合格，談何大業(yè)？本文對于一些強(qiáng)調(diào)大學(xué)期間應(yīng)盡可能的涉足社會工作而忽略課堂學(xué)習(xí)的觀念是不認(rèn)同的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生畢業(yè)后，幾乎完全投入社會工作，而集中學(xué)習(xí)和積累的機(jī)會將驟減；高校的職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)首先厘清學(xué)生當(dāng)前的本職工作，鼓勵大學(xué)生在學(xué)業(yè)階段全身心投入到知識的儲備中，學(xué)業(yè)準(zhǔn)備充分后再談創(chuàng)業(yè)，切莫過早切入某個職業(yè)方向，否則就會本末倒置。

（二）創(chuàng)業(yè)教育思路轉(zhuǎn)變

市場以利益為導(dǎo)向，固然存在大學(xué)生“幾乎一無所有”的普遍偏見；加之大學(xué)生供應(yīng)量遠(yuǎn)超過了市場需求，所以市場對于尚不成熟的學(xué)生員工寬容度低的現(xiàn)象有著必然性。高校職業(yè)指導(dǎo)教育中常常強(qiáng)調(diào)這一現(xiàn)象，不斷用外部施壓的方式推動學(xué)生做出創(chuàng)業(yè)的抉擇，即為“挫敗型”教育模式，然而這并不能有效地起到激發(fā)學(xué)生的作用；與其如此，不妨改變方向，談?wù)剬W(xué)生都擁有的資源，以及如何為他們所用，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹钚汀苯逃Ｊ?，引?dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自我內(nèi)驅(qū)意識。endprint

學(xué)生所擁有的資源：

1.充裕的時(shí)間——課堂內(nèi)外；

2.穩(wěn)妥的環(huán)境——可有效杜絕外界干擾；

3充沛的精力——20至30周歲前為體力最旺盛的階段；

4.學(xué)習(xí)的對象——老師、同學(xué)、圖書館、線上線下網(wǎng)絡(luò)資源；

5.犯錯的成本——相對較低，容易彌補(bǔ)；

6.獨(dú)立的空間——遠(yuǎn)離家庭，獨(dú)立自主做決定；

7.潛在的資源——同學(xué)是未來人脈的豐富資源。

三、幫助學(xué)生重塑創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)的關(guān)系

高校職業(yè)規(guī)劃課應(yīng)逐漸脫離孤立地講創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)化其與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)之間不但沒有沖突，相反聯(lián)系密切——學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)的必要條件，創(chuàng)業(yè)則是能讓學(xué)習(xí)過程得到檢驗(yàn)的實(shí)踐之一。

鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，首先要確立“出發(fā)點(diǎn)”，應(yīng)從學(xué)生的本職工作——學(xué)習(xí)——出發(fā)，強(qiáng)調(diào)前期知識儲備對中期——將所學(xué)內(nèi)容用于實(shí)踐進(jìn)行推演——的重要性。學(xué)習(xí)過程是創(chuàng)意產(chǎn)生的必經(jīng)之路，如果拋開“學(xué)習(xí)”談“創(chuàng)業(yè)”就好比無源之水、無本之木，空洞而沒有說服力，進(jìn)而只能如同耳邊風(fēng)吹過，并不能有效地激活學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”。其次，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的年齡段、所學(xué)專業(yè)、認(rèn)知程度、成長環(huán)境等因素，因地制宜地對不同類別的學(xué)生實(shí)施針對性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。例如，以畫家畢加索早年嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)典素描畫作和后期創(chuàng)造出“立體主義”畫作進(jìn)行比較，用以論證從學(xué)習(xí)儲備——量變——到創(chuàng)意激發(fā)——質(zhì)變——之間的關(guān)系，該案例針對圖形思維為主的藝術(shù)類學(xué)生，更容易為他們所理解。

四、創(chuàng)業(yè)階段性籌備建議的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)

學(xué)生從意識到要創(chuàng)業(yè)，到選擇方向，再到執(zhí)行，是一個綜合而長期的過程。本人曾于2017年6月15日，在重慶師范大學(xué)傳媒學(xué)院的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中設(shè)計(jì)了四個階段的引導(dǎo)方案；本文建議，針對每個不同階段的要求和特征，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的試驗(yàn)或游戲等，并在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中對學(xué)生進(jìn)行生動地引導(dǎo)，幫助他們首先深入地理解每一個階段，再在實(shí)踐中提升執(zhí)行精準(zhǔn)性，降低失誤率。

（一）“創(chuàng)業(yè)心態(tài)建立”引導(dǎo)

在決定真正涉足創(chuàng)業(yè)之前，大學(xué)生最需要的是“創(chuàng)業(yè)心態(tài)”的建立，即將外驅(qū)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力的心理準(zhǔn)備，而如何引導(dǎo)學(xué)生理解這兩種驅(qū)動力，是第一階段的關(guān)鍵。

在第一階段，本人所設(shè)計(jì)的試驗(yàn)是：首先請所有聽課的同學(xué)都站立起來，從幻燈片列出的事件描述中，自我評估能夠做到的同學(xué)保持站立，做不到的就坐下。這個試驗(yàn)產(chǎn)生了有趣的現(xiàn)象，對于“早上5：00起床學(xué)英語”這一條件，少量同學(xué)保持站立，大部分的同學(xué)坐下；當(dāng)條件增加了“否則輔導(dǎo)員請你到辦公室接受教育”，一部分坐下的同學(xué)重新站起；當(dāng)條件換成“則可獲得3000元鼓勵獎金”，幾乎所有同學(xué)又都站起來；而當(dāng)條件繼續(xù)增加為“前提是，當(dāng)你承諾能持續(xù)保持一個學(xué)年”時(shí)，大部分同學(xué)又坐了下去。學(xué)生們承認(rèn)，這是一個直觀和參與性的試驗(yàn)，生動地幫助他們理解了“創(chuàng)業(yè)心態(tài)建立”——當(dāng)內(nèi)驅(qū)力起作用的時(shí)候，無論外部條件如何變化，它都是持續(xù)而穩(wěn)定的，而外驅(qū)力則不然。

（二）跨專業(yè)調(diào)研、合作、實(shí)踐引導(dǎo)

大學(xué)是多元的環(huán)境，包含若干不同專業(yè)、不同個性的學(xué)生；同時(shí)，大學(xué)集成歷史和當(dāng)下于一體，不同年代的同齡人、類似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在進(jìn)入社會之前，大學(xué)是學(xué)生調(diào)研、合作、實(shí)踐的最優(yōu)操練場，因而在大學(xué)中引導(dǎo)不同專業(yè)的學(xué)生嘗試跨領(lǐng)域合作，既具備充足資源又有前瞻性和必要性。

在這個階段，本人設(shè)計(jì)了一個團(tuán)隊(duì)游戲：要求兩名學(xué)生相互合作，在A4紙上繪制出直徑不小于紙張短邊一半長度的圓，并用兩條相互垂直的直徑貫穿該圓，如圖1所示。要求是，繪制者蒙眼作畫，描述者通過看到的示意圖對繪制者進(jìn)行口述，但不能執(zhí)筆或握住作畫者的手。這個游戲中，執(zhí)行者是“盲人”，而合作者又不能執(zhí)行，兩者的缺陷是顯而易見的；但如果引導(dǎo)學(xué)生反向思考，則可發(fā)掘合作人各自的優(yōu)勢：執(zhí)行人雖不能直觀地看到目標(biāo)，但根據(jù)描述人提供的執(zhí)行數(shù)據(jù)，達(dá)到目標(biāo)則不再遙不可及；描述人雖不能直接參與執(zhí)行，但可以為執(zhí)行人優(yōu)化方法，進(jìn)而使結(jié)果更精準(zhǔn)。大學(xué)生們因閱歷尚淺，看問題流于表面，通常注意到的是缺陷，而非優(yōu)勢，這正是影響合作效果的原因之一。通過這個游戲，正是要讓學(xué)生們在合作時(shí)逆向思考，利用對方的長處來彌補(bǔ)自己的短板，解決共同面臨的問題。

（三）“重要事件目標(biāo)導(dǎo)向原則”引導(dǎo)

當(dāng)大學(xué)生開始了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐后，會發(fā)現(xiàn)撲面而來的瑣碎事件需要他們?nèi)ヅ袛嗪途駬?；由于缺乏?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)過程如同在雪地里走路，易偏離原目標(biāo)；當(dāng)受到一些不相干事件和眼前誘惑的干擾，極容易前功盡棄。因此創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以重要事件為目標(biāo)導(dǎo)向，減少走彎路、避開陷阱。

第三階段，本人借用“空瓶子理論”來向?qū)W生講解“重要事件目標(biāo)導(dǎo)向原則”。瓶子的空間代表著有限的時(shí)間，大球、小球和沙子分別代表著重要事件、次要事件和干擾事件；當(dāng)瓶子裝滿大球后，利用其中的空隙還能夠裝入一些小球和沙子；相反，當(dāng)瓶子裝滿沙子后，大球和小球都沒有了空間。這個象征性的案例生動地告訴學(xué)生，在不斷變化地創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，相對穩(wěn)定的環(huán)境和時(shí)間有限，如何在其間避免偏離主要路線而專注于最重要的事件，是我們牢牢把握住目標(biāo)的關(guān)鍵。

（四）“堅(jiān)持與放棄的辯證統(tǒng)一”引導(dǎo)

恒心、毅力、堅(jiān)持，都是創(chuàng)業(yè)教育中所高頻強(qiáng)調(diào)的詞匯，其程度常常用以衡量一個人是否具有優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；然而當(dāng)前科技、環(huán)境、人的意識以及需求等變化速度極快，以至于個人甚至團(tuán)隊(duì)對周遭環(huán)境的理解都難以為繼。始終保持前瞻性非常的不易，這要求創(chuàng)業(yè)者不但要堅(jiān)持學(xué)習(xí)和探索，同時(shí)還要有良好的機(jī)遇，是必然性與偶然性的結(jié)合。

對于大學(xué)生來講，保持恒心和毅力固然有難度，但卻可控，然而機(jī)會卻可遇不可求；倘若在機(jī)遇和條件尚不成熟的時(shí)候，一味堅(jiān)持、盲目投入，則可能走到死胡同里無法自拔。本文建議創(chuàng)業(yè)教育課程主張“堅(jiān)持與放棄的辯證統(tǒng)一原則”，在鼓勵學(xué)生們保持恒心去創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，也需要學(xué)會在必要的時(shí)刻果斷放棄，以免導(dǎo)致更大的損失。

五、結(jié)語

在科技地不斷發(fā)展中，在日漸增加的就業(yè)壓力下，在不均衡的人力資源供需環(huán)境里，創(chuàng)業(yè)逐漸成為大學(xué)生畢業(yè)選擇的新趨勢。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為高校就業(yè)工作中的環(huán)節(jié)之一，應(yīng)做好應(yīng)對這一趨勢的準(zhǔn)備；它不僅包含對創(chuàng)業(yè)概念的解釋、對創(chuàng)業(yè)方向的建議、對創(chuàng)業(yè)熱情的鼓勵，更要深入受眾群體，了解他們對創(chuàng)業(yè)的理解深度、準(zhǔn)備方案、執(zhí)行信心、承受能力等，有的放矢地設(shè)計(jì)一套靈活的、生動的，能夠真正影響到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論體系，從學(xué)習(xí)的源頭出發(fā)，以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識建立為目標(biāo)，讓學(xué)生從“不得不創(chuàng)業(yè)”的外界壓力中解脫，將外驅(qū)力逐漸轉(zhuǎn)化為“我要創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)驅(qū)力。

（作者單位：重慶郵電大學(xué)）endprint