周小剛+++劉杰瑜+++汪立新+++楊波

【摘要】針對不同專業(yè)課的教學方法差異很大，要找到一種通用的專業(yè)課教學方法比較困難這一問題，將專業(yè)課帶有普適性的一些方法歸納出來，并圍繞如何上好專業(yè)課這一中心，提出要明確教學對象特點，因材施教；要帶有目的性地準備每次課的教學；要根據(jù)教學情況，實時地調(diào)整教學進度和教學方法以達到最終上好專業(yè)課之目的。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)課 教學 方法

【中圖分類號】V448.122 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0011-01

專業(yè)課是院校專業(yè)特色的具體體現(xiàn)，如何搞好專業(yè)教學，則是一個值得長期研究的課題。專業(yè)課包含的門類很多，通常具有很強的專業(yè)性，不同專業(yè)課的教學方法存在很大的差異，要找到一種通用的專業(yè)課教學方法比較困難，如何上好專業(yè)課，是一個值得廣大教師不斷研究的課題。這里以專業(yè)課《慣性導航技術(shù)》為背景，研究如何上好專業(yè)課。

一、明確教學對象特點，以便因材施教

不同的教學對象，就意味著要采用不同的授課方法。本專業(yè)學員、非本專業(yè)學生和培訓學員，他們的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)是不相同的。本專業(yè)學員在開設(shè)該專業(yè)課時，已具備本課程所要求的基本知識儲備；非本專業(yè)學生則基本具備，但還存在欠缺；培訓學員則基本不具備或不完全具備。這樣一來，同一知識點的一堂課的組織和授課方法就存在很大的差別，這就需要明確每堂課的授課目的是什么，只有每堂課有明確的目的性，才能更好的組織每一堂課。

當然，并非說已具備本課程所要求的基本知識儲備的學員就能夠?qū)W好該課，由于課程專業(yè)性強，要求學員對所具備的基礎(chǔ)知識掌握程度也有一定要求?！稇T性導航技術(shù)》涉及的學科較多，包括數(shù)學、幾何、機械、電子、材料、力學、光學、自動控制原理、自動控制元件等，學習的內(nèi)容從基本物理原理到各個慣性器件，再到慣導系統(tǒng)，涵蓋面較廣，且無論是慣性器件部分還是慣導系統(tǒng)部分都較為抽象，要求學員具有一定的空間想象能力和數(shù)學推導能力。部分學員對力學、光學的知識遺忘較多，應(yīng)針對具體情況，加以適當補充。大部分學員在第一次接觸到空間運動問題時，不容易接受，而對空間運動的描述幾乎貫穿了整個課程，因而在教學中應(yīng)注意對空間運動基本概念的建立。

二、根據(jù)課程特點，帶有目的性地準備每次課的教學

在明確了教學對象及其特點后，要上好專業(yè)課，就要根據(jù)課程的特點，帶有目的性地準備好每次課的教學，如以“問題解決”為教學基本目標[1]?！稇T性導航技術(shù)》是一門綜合性、工程性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，是以培養(yǎng)學員掌握慣性導航技術(shù)的基本知識、基本理論和基本方法為重點，培養(yǎng)學員學以致用的能力，為后續(xù)課程的學習以及從事相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)為目標的。每一次教學都是課程在教學中的具體實現(xiàn)，因此，每次課的教學都要帶有目的性，要明確本次授課要讓學員通過學習后達到什么目的，也只有目的明確了，才能更好的組織課堂的教學內(nèi)容。以組織二自由度陀螺儀三大特性中的進動性教學為例，教學的目的是讓學員在熟悉二自由度陀螺儀結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，掌握其轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動后受到外力矩時繞交叉軸轉(zhuǎn)動的特性，即進動特性，有了明確的目的就可以更好地組織課堂教學。

三、根據(jù)每次課的教學情況，實時地調(diào)整教學進度和教學方法

每次教學后都應(yīng)進行歸納總結(jié)，主要是分析本次課的教學目的是否達到，知識點學員是否掌握，所采用的教學方法效果是否達到等，并且根據(jù)分析的情況決定下次課的教學內(nèi)容和組織方法，這樣才能更高效地進行專業(yè)課教學。學員對知識點是否掌握，這個判斷起來相對困難一點，可通過學員的作業(yè)情況進行初步判斷，當然為了防止預(yù)判失誤，可采用兩手準備：一手準備是先假設(shè)學員對知識點掌握不足或困難，則在備下次課時就需要花一定的時間將剛上過的知識點進行適當?shù)慕馕?；另一手準備則是假設(shè)學員對知識點已基本掌握，則下次課的準備重點則是新的知識點的組織上，當然也可對上次課的內(nèi)容進行簡要概括，以幫助學員復習、歸納和總結(jié)。具體的教學可根據(jù)具體課程靈活采用理論授課、案例教學法[2，3]、自學、課堂討論、實驗等多種教學形式，有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學等現(xiàn)代化教學手段，達到上好專業(yè)課之目的。

參考文獻：

[1]歐陽宇，宋東勝.“問題導學”課型中的問題生成策略探析.課程教育研究[J].2015.No.9.P：67-71.

[2]王洪敏.案例教學法在高職C語言程序設(shè)計課程中的應(yīng)用研究[J].才智.2013.No.7.P：54.

[3]周小剛，丁興俊，劉杰瑜，徐軍輝.專業(yè)課教學方法探討[J].課程教育研究2017.No.10.P：22-23.

作者簡介：

周小剛（1979.02-），男，四川南充人，博士后，主要從事專業(yè)教學等。endprint