范紅梅

【摘要】“校園文化”的概念開始于20世紀(jì)80年代，隨著教育改革深入和學(xué)校管理體系的不斷完善，越來(lái)越多的教育工作者開始注重校園文化建設(shè)工作，同時(shí)也在實(shí)踐中總結(jié)了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校文化既是學(xué)校工作的線索，也為學(xué)校建構(gòu)了一套解釋系統(tǒng)。按照不同類別分為教師文化、學(xué)生文化、班級(jí)文化；管理文化、課堂文化、課程文化；顯性文化和隱性文化等。學(xué)校文化應(yīng)體現(xiàn)教育性、人文性、參與性。

【關(guān)鍵詞】繪本課程 特教學(xué)校 校園文化

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0024-02

繪本課程就是將繪本作為載體實(shí)施的課程。繪本大多出自名畫家、名作家聯(lián)袂之手，無(wú)論裝幀、圖畫、情節(jié)，以及蘊(yùn)涵的哲理，都具有很高藝術(shù)水準(zhǔn)，能給兒童帶來(lái)自由的想象空間，與一般圖畫書的不同在于，繪本更凸顯圖畫的敘事作用，不依賴文字，主要以圖畫來(lái)講故事。

對(duì)于特殊教育學(xué)校而言，開展繪本教學(xué)意義非常。因?yàn)樘亟虒W(xué)校的學(xué)生均為殘障兒童，在對(duì)事物的認(rèn)知和理解上存在不同程度的障礙，借助繪本可以很好地彌補(bǔ)認(rèn)知上的不足，繪本中豐富的圖畫和色彩可以直觀的刺激學(xué)生的感官，繪本中蘊(yùn)含的無(wú)限想象可以給學(xué)生最廣闊的思維空間，繪本中由淺入深的道理可以潛移默化的影響學(xué)生。同時(shí)，大量?jī)?yōu)美經(jīng)典的圖書可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而在閱讀中尋找到心靈的寧?kù)o與自由。如何讓繪本課程在成為校本課程的同時(shí)，也成為校園文化建設(shè)的重要元素是我校近年來(lái)研究的主要內(nèi)容，具體措施如下：

一、把握繪本課程的教育性，納入校園文化整體設(shè)計(jì)中。

文化不是結(jié)果，而是一種過(guò)程，像泡茶一樣，從某種程度上來(lái)說(shuō)就是一種儀式，是一個(gè)個(gè)細(xì)致的環(huán)節(jié)累加起來(lái)后的一種效應(yīng)。所以校園文化建設(shè)應(yīng)是著眼教育對(duì)象，著眼學(xué)校發(fā)展，著眼未來(lái)而總體設(shè)計(jì)、全面實(shí)施的工程。這就需要管理者和全體教師乃至學(xué)生共同研究探討，形成整體的校園文建設(shè)框架，在這個(gè)框架基礎(chǔ)上，不斷充實(shí)和完善。繪本課程內(nèi)容豐富，可以說(shuō)涵蓋了教育的諸多方面，就類別而言不下幾十個(gè)，其中關(guān)于親人的可以作為社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容，面對(duì)死亡和情緒管理類的可以作為心理疏導(dǎo)課程，還有專門面對(duì)身心失能者的繪本更是特殊教育的好教材，當(dāng)然還有很多，如認(rèn)識(shí)身體屬性、接納友情，想象、繪畫等等。豐富的繪本既是圖畫又是百科，所以在校園文化設(shè)計(jì)之初應(yīng)把繪本課程作為重要元素納入其中，讓其發(fā)揮最大的功能。

二、強(qiáng)化繪本課程的人文性，融入隱性校園文化中。

文化其實(shí)體現(xiàn)在一個(gè)人如何對(duì)待他人、對(duì)待自己、如何對(duì)待自己所處的自然環(huán)境。在特殊教育學(xué)校，學(xué)生首先應(yīng)學(xué)會(huì)如何對(duì)待自己、進(jìn)而學(xué)會(huì)如何對(duì)待他人。特教老師應(yīng)把愛(ài)作為所有教育的前提和最基本的德行，讓教育中充滿了關(guān)愛(ài)、摯愛(ài)、熱愛(ài)，這樣才能保有教育的激情和感動(dòng)力。而在繪本課程中，這樣的愛(ài)比比皆是?！段业拿妹寐?tīng)不見(jiàn)》是描寫一個(gè)聽(tīng)障孩子的家人如何用愛(ài)給予她認(rèn)識(shí)世界的力量，《我的姊姊不一樣》是描寫智障孩子的被接納、被關(guān)愛(ài)，《我好擔(dān)心》是描寫如何用愛(ài)面對(duì)恐懼，《小柳的池塘》是描寫面對(duì)死亡時(shí)如何讓愛(ài)留在心間。這些繪本可以融入到語(yǔ)文課、心理疏導(dǎo)課和社會(huì)認(rèn)知課中，把簡(jiǎn)單的說(shuō)教和道理通過(guò)故事讓孩子了解、接受、理解，通過(guò)長(zhǎng)期的教育和熏陶，孩子自然會(huì)形成自己的價(jià)值觀，有了正確的價(jià)值觀，學(xué)生的文化觀自然形成。教師在教的過(guò)程中也在不斷學(xué)習(xí)，不斷自我完善和圓滿，通過(guò)繪本找到表達(dá)愛(ài)的方式，更愛(ài)事業(yè)、愛(ài)殘障學(xué)生、愛(ài)同事、愛(ài)家人。長(zhǎng)此下去，繪本的人文性會(huì)成為校園文化建設(shè)中隱性文化的重要組成部分，潛移默化的影響學(xué)校的“校風(fēng)”“學(xué)風(fēng)”。

三、讓繪本課程成為動(dòng)態(tài)元素，體現(xiàn)在顯性校園文化中。

繪本都是世界頂級(jí)畫家、作家合作的經(jīng)典，最大限度的詮釋了故事的哲理，優(yōu)美的畫面，豐富的色彩從視覺(jué)上給人以沖擊和震撼，所以，繪本的畫面可以成為動(dòng)態(tài)元素，充盈在教室里、樓道里、墻壁上。繪本畫就成了顯性文化中一個(gè)不可或缺的亮點(diǎn)，師生畫繪本又是藝術(shù)教育的一個(gè)重要方式，通過(guò)畫繪本，學(xué)生可以體驗(yàn)參與的樂(lè)趣，讓自己和校園文化環(huán)境建立緊密聯(lián)系可以增強(qiáng)學(xué)生的自信和自主性，可謂一舉多得。

在畫繪本過(guò)程中可以分為教師畫、學(xué)生畫、師生合作畫，教師畫既是基本功的訓(xùn)練又是教學(xué)示范；學(xué)生畫是對(duì)繪本的理解和再學(xué)習(xí)，也可以是再創(chuàng)作，既是藝術(shù)技能的訓(xùn)練，又是重要的療愈過(guò)程；師生合作畫可以是師生的交流溝通方式，也可以是對(duì)繪本學(xué)習(xí)的碰撞與融合；在用繪本畫裝飾校園時(shí)，可以作為班級(jí)文化的一部分，隨著繪本學(xué)習(xí)不斷更換，也可以是樓道文化的主題，用繪畫裝飾環(huán)境，用環(huán)境講故事，繪本成為在顯性文化中的動(dòng)態(tài)元素，可以成為校園文化建設(shè)的特色，讓來(lái)到學(xué)校的人一目了然，了解學(xué)校的文化內(nèi)涵。

總之，學(xué)校文化建設(shè)是一項(xiàng)非常復(fù)雜艱巨的工程，需要積淀、堅(jiān)持和創(chuàng)新，不僅需要管理者有很好的藍(lán)圖，更需要全體師生和社會(huì)的廣泛參與。在文化建設(shè)中學(xué)校應(yīng)接地氣、出新，更應(yīng)以人為本，為人的發(fā)展服務(wù)，繪本課程在校園文化建設(shè)中的融合和體現(xiàn)，相信可以成為特教學(xué)校探討的話題。

參考文獻(xiàn)：

[1]于赫男；美術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生“隨心所欲”[J]；吉林教育；2005年09期endprint