王雨婷

【摘要】魯迅作品《故鄉(xiāng)》在幾次刪改中依舊在中學(xué)語文課本中屹立不倒。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地理解作品，教師從情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、主題思想和藝術(shù)特色等方面對(duì)該作品進(jìn)行解讀。目的在于用中學(xué)語文教學(xué)的基本分析法將《故鄉(xiāng)》解構(gòu)成為一篇閱讀理解佳作，增強(qiáng)魯迅作品的可閱讀性并延續(xù)其作品的當(dāng)代價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué) 魯迅 《故鄉(xiāng)》

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0046-02

自建國(guó)以來，魯迅作品在中學(xué)教材中占有舉足輕重的地位，但因其思想的深刻性及表達(dá)方式的復(fù)雜性導(dǎo)致中學(xué)生難以讀懂魯迅作品。這就要求教師在教學(xué)過程中不僅自身理解魯迅作品，也要具有用言語解讀魯迅作品的能力，引導(dǎo)學(xué)生讀懂魯迅文章?！豆枢l(xiāng)》作為教材經(jīng)典篇目，尤其值得關(guān)注。本文考察中學(xué)教學(xué)中對(duì)魯迅作品《故鄉(xiāng)》的解讀情況。目前在中學(xué)教學(xué)中，教師主要是從情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、主題思想和藝術(shù)特色等方面對(duì)該作品進(jìn)行分析闡述。

一、情節(jié)結(jié)構(gòu)

中學(xué)教師在分析《故鄉(xiāng)》的情節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)注意到本文作為一篇短篇小說，并沒有嚴(yán)格遵照開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾來安排情節(jié)?！豆枢l(xiāng)》情節(jié)結(jié)構(gòu)中沒有明顯的發(fā)展與高潮，這與它重抒情也有一定的關(guān)系?？梢园凑諘r(shí)空變化來劃分情節(jié)，全文可以分為三部分。

第一部分：從文章開頭至“搬家到我在謀食的異地去”。敘述“我”歸鄉(xiāng)途中的所見所想。

第二部分：從“第二日清晨我到了我家的門口了”至“已經(jīng)一掃而空”。寫“我”在老家與閏土、楊二嫂等人再見面的情景，通過今昔對(duì)比表達(dá)我的悲哀、失落之情。

第三部分：從“我們的船向前走”至“走的人多了也便成了路”。寫“我”離開時(shí)的失望之情，但又對(duì)未來和下一代抱有希望。

全文似散非散，大量抒情性語句沖淡了文章的敘述氛圍。小說中多次采用插敘的手法，將今昔進(jìn)行對(duì)比，使得全文情節(jié)跳躍度大，與中國(guó)古代傳統(tǒng)小說敘述手法相異。教師在教學(xué)中應(yīng)重視文中多次出現(xiàn)的前后呼應(yīng)，例如結(jié)尾一段中“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”與前文“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”相互呼應(yīng)。從結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生分析理解文本。

二、人物形象

人物作為小說中一個(gè)必不可少的因素，在小說中發(fā)揮著重要作用，可以說人物就是小說的半個(gè)靈魂。塑造人物形象必須要對(duì)人物進(jìn)行刻畫，充分展現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)。教師在分析《故鄉(xiāng)》中人物形象時(shí)主要從人物的外貌、性格、行動(dòng)和語言等方面著手。

可以看出作者在《故鄉(xiāng)》中塑造了幾個(gè)鮮明的人物形象。在教學(xué)中教師可以將閏土作為文中塑造的最生動(dòng)豐滿的形象拿出來分析?！耙粋€(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，項(xiàng)上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”。寥寥數(shù)筆便勾畫出一個(gè)活潑、健康、可愛的少年形象。而后再見到閏土?xí)r，中年閏土“身材增加了一倍，先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”。從這幾種顏色的對(duì)比可以看出少年時(shí)的活潑的生命力已經(jīng)從閏土身上消失，嚴(yán)酷的生活使他過早衰老。“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，從二十多年來服飾穿戴的對(duì)比中可以看出農(nóng)民閏土的生活狀況越來越糟糕，也體現(xiàn)出世道的衰落。由此可窺得廣大勞動(dòng)人民悲慘的生活景象。

從人物的性格描寫上來看，閏土的性格也發(fā)生了翻天覆地的變化。原先他是一個(gè)開朗活潑的農(nóng)家小男孩，如今卻變成了一個(gè)畏縮、麻木的農(nóng)民。外在的改變是顯而易見的，而內(nèi)在的改變則是通過“我”與閏土的交流發(fā)現(xiàn)的?？梢哉f外界環(huán)境改變了閏土的內(nèi)心，他的內(nèi)心又對(duì)他的外貌氣質(zhì)產(chǎn)生影響。

小時(shí)候閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、抓猹等趣事，充滿稚氣和活力，從言語中可以窺見他豐富快樂的生活。那時(shí)他的語言與“我”之間還未有階級(jí)的差異。等到二十多年后再見面，閏土“動(dòng)著嘴唇，卻沒有做聲，分明的叫道：‘老爺！……”。“我”此刻“似乎打了一個(gè)寒噤，我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”。

通過閏土形象的分析，可以使學(xué)生對(duì)時(shí)代和人物的變遷有更鮮明具體的理解。教師通過這個(gè)人物的分析可以間接引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深的主旨。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從多方面觀察人物，可以通過以上幾方面的分析引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何塑造人物的形象，從而讀懂魯迅。

三、主題思想

魯迅作品難讀的原因之一就是對(duì)其主題思想的不理解。教師在解讀《故鄉(xiāng)》的主題思想時(shí)不應(yīng)局限于政治、時(shí)代因素。關(guān)于魯迅在這篇文章中表達(dá)了怎樣的思想感情沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，言之有理即可。以下是教學(xué)中常見的幾種主題思想的歸納。

（一）隔膜說

《故鄉(xiāng)》中所說的“隔膜”不是作為知識(shí)分子的“我”與農(nóng)民閏土之間的“隔膜”，而是指更大層面上的階級(jí)之間的“隔膜”。由于社會(huì)地位、生活環(huán)境等不同，便使得“我”與閏土之間的隔閡越來越大。作者深深悲哀于看到了彼此間的厚障壁卻無力改變，最終寄希望于水生和宏兒能有新的生活。

（二）農(nóng)村與農(nóng)民問題說

小說通過閏土的悲慘遭遇，真實(shí)地描繪出辛亥革命至五四運(yùn)動(dòng)前后廣大的中國(guó)農(nóng)村面貌，反映農(nóng)民的悲慘生活和遭受的巨大苦難，揭示了造成這種社會(huì)悲劇的深層原因。作者一方面表達(dá)了對(duì)農(nóng)民的同情，一方面又呼吁大家關(guān)注農(nóng)民問題。

（三）辛亥革命失敗說

作者描繪的是辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村近十年的衰敗、蕭條之景。正因?yàn)樾梁ジ锩牟粡氐仔裕谥袊?guó)社會(huì)上產(chǎn)生種種弊端，導(dǎo)致農(nóng)村日趨破產(chǎn)，廣大農(nóng)民生活在困苦之中。這種說法有一定道理，但過于牽強(qiáng)，為符合某種政治需要而落后于時(shí)代的發(fā)展。如今這種觀點(diǎn)逐漸消失在中學(xué)教學(xué)的課案中，或是與其他說法相互融合成新的觀點(diǎn)。

（四）農(nóng)民革命說

作者在描寫農(nóng)民悲慘生活時(shí)寄托了自己的理想和信念，即農(nóng)民終將走上革命道路，知識(shí)分子將與勞動(dòng)人民統(tǒng)一戰(zhàn)線，反抗壓迫，追求新生活。這種觀點(diǎn)對(duì)原文過度解讀用革命政治的視角來解讀作品顯得有些牽強(qiáng)。

四、藝術(shù)特色

《故鄉(xiāng)》作為一篇優(yōu)秀的短篇小說，在藝術(shù)特色上也值得研究。在中學(xué)教學(xué)中，教師主要從抒情手法的運(yùn)用和對(duì)比手法的運(yùn)用兩個(gè)方面對(duì)故鄉(xiāng)的藝術(shù)特色進(jìn)行解讀。

（一）抒情手法的運(yùn)用

作者在《故鄉(xiāng)》中敘事與抒情有機(jī)結(jié)合起來，全文都籠罩著抒情氣息。作者以自己對(duì)故鄉(xiāng)的感受變化為暗線，貫穿全文。開篇對(duì)故鄉(xiāng)的描寫借景抒情，融情于景。眼前蕭索毫無生氣的荒村之景，就蘊(yùn)含了作者深深的悲涼失望之情。而當(dāng)作者回憶起瓜地中的少年閏土?xí)r，字里行間又充滿了期待與喜悅之情。文中大量篇幅記錄少年時(shí)閏土與“我”之間的對(duì)話，雖未直接言情，中讀出作者的向往眷戀之情。再次見到閏土后作者發(fā)現(xiàn)兩人之間已經(jīng)筑起厚障壁時(shí)，感情則是憐憫的、感傷的。

全文采用第一人稱的敘述視角，直接表達(dá)了作者的思想感情。結(jié)尾處對(duì)新生活的渴望、躊躇不安，關(guān)于希望，關(guān)于路的思考，都直白地表現(xiàn)出來。學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的過程中會(huì)逐漸體悟作者濃郁的情感與深沉的思考，打破時(shí)空的界限，直接對(duì)話魯迅。

（二）對(duì)比手法的運(yùn)用

《故鄉(xiāng)》中一個(gè)突出的藝術(shù)特色是對(duì)比手法的運(yùn)用。其中本文又集中在環(huán)境對(duì)比與人物對(duì)比的兩方面。找全找對(duì)文中的各處對(duì)比并分析如此對(duì)比的作用與意義是中學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。

1.環(huán)境對(duì)比

作者筆下描寫了三種不同的故鄉(xiāng)圖景，分別是回憶中的故鄉(xiāng)，如今所見的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)。

回憶中的故鄉(xiāng)神異美麗：“深藍(lán)的天空”，“金黃的圓月”，“一望無際的碧綠的西瓜”，“五色的貝殼”……童年時(shí)代的故鄉(xiāng)是充滿生氣的。而如今眼前的故鄉(xiāng)卻是一片蕭索枯寂。“老屋殘破不堪”，“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著”。今昔故鄉(xiāng)之景反差之大使得作者愈發(fā)懷念向往童年時(shí)的故鄉(xiāng)，而對(duì)眼前的故鄉(xiāng)充滿失落之情。

文章結(jié)尾處作者又幻想了一幅理想中的故鄉(xiāng)圖景，這番景象與回憶中的故鄉(xiāng)及其相似，也許代表了作者對(duì)過去的眷戀，希望可以再重現(xiàn)回憶中的故鄉(xiāng)。

2.人物對(duì)比

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物對(duì)比時(shí)不光要從不同時(shí)期對(duì)同一個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，即縱向?qū)Ρ?，也要關(guān)注同一時(shí)期不同人物之間的對(duì)比。

縱向?qū)Ρ热缟倌陼r(shí)代閏土與中年時(shí)代閏土的比較。少年閏土活潑機(jī)靈，對(duì)生活充滿激情，與“我”談天說地毫無拘束。中年閏土生活貧困潦倒，精神麻木畏縮，與“我”之間已產(chǎn)生隔閡。又如通過楊二嫂的今昔對(duì)比，刻畫出一個(gè)尖酸刻薄，愛貪小便宜的中年婦女形象。

橫向?qū)Ρ仍谖闹械睦佑兄心觊c土與楊二嫂的對(duì)比。兩人雖都為底層勞動(dòng)人民，但卻存在著較大差異。中年的閏土仍殘留著過去的善良與樸實(shí)，而楊二嫂的冷笑，鄙夷的神色，憤憤的轉(zhuǎn)身無不體現(xiàn)她的尖酸刻薄。閏土是取他所需之物，而楊二嫂則是統(tǒng)統(tǒng)搜羅走的強(qiáng)盜態(tài)度。

綜上，教師在教授《故鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，應(yīng)從以下兩個(gè)方面出發(fā)。一是從文章本身出發(fā)，鉆研文本、把握作者的思想感情，對(duì)文本做出全面恰當(dāng)?shù)慕庾x。一是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的接受和理解能力。教師著重要激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，拉近《故鄉(xiāng)》這類經(jīng)典作品與當(dāng)代學(xué)生之間的距離，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典的過程中有所收獲。

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