孫曉

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。在小學(xué)的中高年段中，正是進(jìn)行獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，采用批注式閱讀方式進(jìn)行教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成更加良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。本文將對(duì)批注式閱讀的概念進(jìn)行分析，并對(duì)批注式閱讀在教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用加以闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高段 閱讀教學(xué) 批注式

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0069-01

引言：

目前，部分小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師只注重對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的鍛煉，卻忽視了對(duì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生腦海中沒(méi)有可用的寫作素材，使學(xué)生的習(xí)作積極性得不到有效的增強(qiáng)，從而阻礙了學(xué)生習(xí)作能力的提高。因此，教師應(yīng)采用批注式的教學(xué)方式，從課前、課中以及課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感，為寫作積累更多素材。

一、批注式閱讀的概念及應(yīng)用

所謂的批注就是在閱讀的過(guò)程中，在文中的空白處將自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和感受標(biāo)記出來(lái)，是我國(guó)文學(xué)鑒賞中應(yīng)用的主要形式。在當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀當(dāng)中也應(yīng)采用寫批注的方式進(jìn)行，在教師的教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的筆尖動(dòng)起來(lái)，能夠獲得其他方式不可比擬的教學(xué)效果。

首先是要學(xué)會(huì)應(yīng)用批注符號(hào)，教師通常會(huì)要求學(xué)生在閱讀文學(xué)名著等讀物時(shí)，利用畫圈、寫感想的方式進(jìn)行批注，例如，“下劃線后面加一個(gè)問(wèn)號(hào)”就代表此處有疑慮；“三角形”則代表此處有引起注意的詞；“波浪線”代表的是習(xí)作中描寫的比較優(yōu)秀生動(dòng)的句子；“單橫線”是文中承上啟下過(guò)渡作用的句子等，學(xué)會(huì)特定的應(yīng)用符號(hào)，學(xué)生才能夠進(jìn)行有效的批注閱讀[1]。

二、批注式閱讀的具體應(yīng)用

（一）批注式閱讀在課前的具體應(yīng)用

在課程開始之前首先需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這時(shí)學(xué)生屬于對(duì)文本的第一次接觸，將會(huì)產(chǎn)生很多的感想、疑問(wèn)以及領(lǐng)悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己不懂之處在課文中的空白地區(qū)進(jìn)行批注。當(dāng)教師進(jìn)行課程講解時(shí)，學(xué)生將能夠?qū)Σ欢幹攸c(diǎn)聽講，快速?gòu)慕處熖幍玫酱鸢?。同時(shí)，學(xué)生在與課文進(jìn)行初次接觸時(shí)，將會(huì)被精彩語(yǔ)句所吸引，這時(shí)學(xué)生可以對(duì)不同語(yǔ)句特色進(jìn)行標(biāo)注，教師根據(jù)學(xué)生的標(biāo)注能夠看出學(xué)生對(duì)文章的掌握情況，對(duì)理解不當(dāng)或者不全面之處進(jìn)行解釋。例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課之前，學(xué)生在預(yù)習(xí)中將“永駐人間”四個(gè)字標(biāo)注出來(lái)，教師在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)反饋時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，便組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，最終得出“駐”具有“停留”的意思，那么“永駐人間”的字面將是“永遠(yuǎn)停留在人間”的意思，但是這個(gè)詞用于文中則不僅僅是字面意思，還有引申含義，實(shí)則是“讓和平永遠(yuǎn)留在人間”的意思，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)中的批注能夠?qū)⒉欢幖皶r(shí)向教師反饋，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行解決，這樣做能夠收獲到良好的教學(xué)效果。

（二）批注式教學(xué)在課中的具體應(yīng)用

批注式閱讀將會(huì)貫穿閱讀的始終，因此，即便是在預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了批注，在課堂講解的過(guò)程中也依然要進(jìn)行深入的批注。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生普及進(jìn)行批注的意義和作用，從而讓學(xué)生深刻的理解到批注的重要性，從而才能夠?qū)εa(chǎn)生興趣。在新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提到：教師應(yīng)注重學(xué)生自身的感受和體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是單獨(dú)個(gè)體的客觀存在，因此具有不同的學(xué)習(xí)感受和氣質(zhì)，在閱讀的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀情感，鼓勵(lì)學(xué)生將不同的思想表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生理解到閱讀其實(shí)沒(méi)有固定答案，每個(gè)人閱讀后都將擁有不同的體驗(yàn)和感悟。例如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》一課時(shí)，文中提到“她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭張望”，當(dāng)學(xué)習(xí)這一句時(shí)，教師讓學(xué)生有感情的朗讀，并且想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，將自己的感受記錄下來(lái)，學(xué)生紛紛拿筆將自己閱讀后的第一感受寫在課文的空白之處[2]。

（三）批注式教學(xué)在課后的具體應(yīng)用

當(dāng)教師講解完畢一節(jié)課時(shí)，學(xué)生將會(huì)擁有對(duì)本課程更加深入的理解，在個(gè)人情感、思想以及認(rèn)識(shí)等方面與預(yù)習(xí)時(shí)相比都將會(huì)得到良好的升華。這時(shí)學(xué)生趁熱打鐵進(jìn)行批注，則能夠覺(jué)得豁然開朗，最初預(yù)習(xí)時(shí)的一些不解和難題全部解開，面對(duì)同一篇課文，將會(huì)是一種不同的感受。學(xué)生在課后進(jìn)行批注的好處諸多，一方面能夠?qū)︻A(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解惑和鞏固，另一方面還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而使學(xué)生的閱讀能力得到顯著的增強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)《背影》之后，學(xué)生都被那種純潔的父愛(ài)所感動(dòng)，這時(shí)教師問(wèn)道：“大家的父母平時(shí)在家是怎樣的呢？是不是也如同文中的父親一樣關(guān)心愛(ài)護(hù)你們呢？現(xiàn)在大家將自己的真實(shí)感受批注下來(lái)吧！”這樣做既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)又起到了情感教育的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，重視小學(xué)中高年級(jí)的閱讀能夠有效的幫助學(xué)生提升習(xí)作的熱情和自信，及時(shí)改正閱讀中的缺點(diǎn)和不足。小學(xué)生由于受到年齡特點(diǎn)的影響，十分渴望受到老師的肯定和激勵(lì)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅注重對(duì)批注式閱讀方法的講解，也應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，從而增加學(xué)生進(jìn)行批注閱讀的自信和興趣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]南竹.小學(xué)中高段學(xué)生習(xí)作修改能力培養(yǎng)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[2]劉雯.分析小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)有效性探索[J].新課程（上），2016，12：200.